讓“好問題”成為學生思維發展的“源頭活水”

夏紅

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”在語文課堂教學中，師生之間最常見的互動方式之一就是教師提問，學生回答。所以，教師設置的問題很關鍵，好問題能讓師生在互動交流中碰撞出思維的火花。

“學起于思，思源于疑”，創新源于“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度的提問是教育創新的契機，而富于藝術技巧的高質量的提問，能把知識加快轉化為學生的語文素養，是發展學生思維的重要環節和抓手。因此，語文教師要重視提問藝術，利用好的問題，讓課堂教學的“活水”源源不斷。

一、好問題需要教師精心策劃

師者，所以傳道授業解惑也。這是對教師角色的傳統定位，即教師在教學中講授道理、傳授學業、解除學生學習中的困惑。作為新時代的語文教師，要想讓語文課堂“活”起來，讓學生真正地參與進來，就必須要重新定位自身的課堂角色——學習的策劃者。

學習的策劃者就是在課堂上扮演主持人的角色，要設計話題（也可以和學生共同討論，設定問題），讓學生圍繞既定話題談想法，并抓住學生交流中的有效信息，將它發散拓展，這樣才能有效鍛煉學生的思維能力。當學生討論話題出現偏移時，學習的策劃者還要能把話題拽回來，讓討論延續下去，同時能夠營造良好的課堂氛圍，用幽默的語言引導學生積極參與討論。

筆者曾經觀摩一位優秀語文教師執教《天凈沙·秋思》，她的教學目標是引導孩子理解文中的意象和情感。她沒有采用傳統課堂的誦讀、想象、解讀模式，而是設計了小令的構圖、配色話題，讓學生自己先理解后設計，并說明原因。這樣的話題讓學生興趣盎然，樂于參與。學生表述自己的意見后，教師沒有立即點評，而是把問題拋給其他學生，例如：“你覺得他的設計怎么樣？有沒有補充？”因此課堂氣氛活躍，學生們都積極展示自己的設計，參與其中，而教師只是適時點撥。通過這種交流和思維碰撞，學生感受到這個秋景的荒蕪和“斷腸人”的悲思。

二、好問題需要教師用心設計

1.好問題要有探究性。

教師要結合學情設置問題，引起學生的心理沖突，從而讓他們產生強烈的探究欲望，激活思維。如在教授《皇帝的新裝》一課時，教師可以設置這樣的問題：騙子的騙局是否高明？請說明理由。設置這個問題并非讓學生去思考騙子是否狡猾，而是為了制造心理矛盾沖突。教師在與學生討論交流后，明確騙子正是抓住了人性的弱點——所有人都想獲得他人的夸贊，掩藏自己的缺點，從而進行“光明正大”的行騙。通過這樣的問題設置，學生的注意力才會轉移到本文主旨的探究上。

2.好問題要有針對性。

好問題不僅要新穎，能激發學生的好奇心，還要體現教學重難點，緊扣教學目標。比如筆者執教《詠雪》一課時，指導學生解決生字、詞后，提出了“公緣何而樂”這個問題。學生各抒己見。筆者在對學生的回答作出點評后，再次提問學生對經典比喻句 “撒鹽空中差可擬” “未若柳絮因風起”的理解，之后又提問學生對“胡兒”“兄女”“謝太傅”三個人物形象的解讀，由此激發了學生對謝家家庭氛圍和教育氛圍的討論。整個課堂內容環環相扣，一氣呵成，既激活了學生的思維，也提高了課堂效率，既落實了教學重難點，也實現了教學目標。

3.好問題要有情境性。

教師在教學過程中，要根據教材內容設置與情境相關的問題，引起學生的情感共鳴，在課堂上吸引他們參與其中，特別是在導入階段，一個有趣的問題，可以把學生立即帶入教學情境中。如，筆者在設計《散步》一課的教學方案時，首先向學生提出“你們都有過散步的經歷嗎？你們經常和誰一起散步？在散步中有哪些有趣的發現？”等問題，引發學生調動記憶中的細節、場景等，他們感到興趣盎然，自然地進入課堂情境，進入到莫懷戚的“散步”之中。

4.好問題要有延續性。

古希臘蘇格拉底的“產婆術”和《論語》中的“不憤不啟，不悱不發”，都強調教育的主要功能即是培養學生的思維能力。課堂中的提問，目的是讓學生在掌握知識的同時，還要使他們的思維能力得到訓練與提高。因而教師要善于“窮追猛打”、層層追問，要在不斷的追問中，引導學生一步步思考。所以好問題要有延續性，這樣的課堂思維密度大，更能激活學生的思維。

作為教育者，要能高瞻遠矚，有較強的問題預設能力，要能有整節課、整篇課文意識，而不是隨處提問又淺嘗輒止。如在《狼》一文的教學中，教師可以采用這種層層提問的方式來教學，首先提問：“中國傳統文學作品中的狼給你留下的第一印象是什么？”學生很容易回答出“兇狠、狡猾”。教師再提問：“本文中的狼有哪些特點？”讓學生從文中勾畫出相關語句。然后，教師繼續提問：“文中的狼雖然善變，但始終沒有變的是哪一點？”學生在前面問題的層層鋪墊下，回答出“見風使舵”。最后教師因勢利導，提出更有深度的問題：“是什么原因讓它一變再變？作者為什么要塑造這個形象？”從而引導學生探究文本主題。這樣的一系列由易到難、由淺入深、環環緊扣的問題，有利于學生對文本進行深入探究。

提問不僅能激發學生的參與意識，還能讓學生的思維更加清晰、活躍，從而讓學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。

（作者單位：南京師范大學附屬中學樹人學校）