讀寫結合教寫作

朱衛文

本節課以課標中提到的作文教學理念為指導，針對記敘文這一特定文體，運用恰當的教法，重點教授學生記敘文寫作中景物描寫的作用和方法。具體來看，這節課有以下三個方面的可取之處。

第一，以典范的文本作為依托，探究寫作技法，使得教有所依。

寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，讓他們“愿意”“能夠”“容易”進行書面表達。本節課，李老師以促進學生掌握記敘文中景物描寫的方法為主要教學目標，通過精心的教學設計，關注學生的寫作過程，引導學生逐步認識記敘文中景物描寫的作用以及如何進行景物描寫，使得學生“能夠”“容易”進行景物描寫。教學過程中，李老師努力在閱讀和寫作之間建立聯系，從經典寫景篇目入手，引導學生閱讀并分析這些經典文本中的寫作思路和表達技巧，從而習得寫作知識，收獲解決問題的技能。

第二，創設真實的語言情境，學練銜接，具有針對性。

寫作指導的目標是讓學生能夠用書面語言表達真情實感。真情實感表現的是一個人對世界、對自我的認知，寫作指導就應著力引導學生“樂于”“易于”表達自己的真情實感，因此，教師在寫作教學中，要善于創設真實的語言情境，讓學生在真實的寫作情境中，將知識轉化為能力。這節課中，李老師就很好地做到了這一點，尤其是“寫作訓練”環節的文本選擇和訓練要求，給學生提供了具體可感的語境和有針對性的寫作思路。這樣，學生在寫作實踐中便能夠有的放矢，實現了學與練的有機銜接。

第三，教學流程較為合理，知識體系清晰明了。

本節寫作指導課的教學主要包含四個方面的內容。首先，李老師告訴學生什么是景物描寫，在他們腦海中留下一個清晰的概念，有助于他們理解景物描寫的內涵和特點。接著，李老師借助一些經典片段，幫助學生理解記敘文中景物描寫的作用，明確記敘文中的景物描寫不是為了寫景而寫景，而是要有明確的目的，要能直接或間接地為文章主題服務。隨后，李老師繼續通過文本閱讀的方式和學生共同探究景物描寫的方法，除了直接對景物進行刻畫之外，還重點學習了運用修辭、開放“五覺”、動靜結合這三種描寫景物的方法。最后，李老師以一篇文章作為具體的寫作實踐情境，引導學生分別運用修辭、“五覺”、動靜結合三種方法加以訓練。整個教學設計從什么是景物描寫，到探究景物描寫的作用，再到探究景物描寫的方法，最后實踐應用，形成了一個較為完整的體系。學生在課堂上不斷鞏固提升。

（點評人為江蘇省連云港市教育局教研室初中語文教研員）