優化教學規程促進課堂改革

王守強 盧義剛

摘要

在深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的背景下，開展“問題·探究思維生長課堂”教學規程優化研究是順應新時代教育發展的要求。教學規程優化需要遵循傳承性、精準性、系統性、生成性、前瞻性等原則，可通過理論學習、主題實踐、量規評價等路徑，實現優化教學規程的目標，從而為課堂教學提供適切的規則和流程。

關鍵詞

思維生長課堂 教學規程 原則

一、問題的提出

2019年10月，我校著手優化原有的教學規程，在“雙核課堂”教學規程基礎上提出“問題·探究思維生長課堂”教學規程，以思維生長為核心理念，將知識轉化為核心問題，將核心問題植入到真實情境中。學生主動探究，在真實的情境中解決問題，實現知識的內化與應用，培養學科核心素養。整個教學中牢牢以學歷單為支架，鑲嵌五大元素——情境、問題、探究、學歷單、思維訓練。此教學規程以條目形式直觀顯現可操作的程序性策略或建議，給教師提供一個體系化的“操作說明”（規則+流程）。

二、遵循“五性”原則

1.傳承性。教學規程的制定與優化不是閉門造車，不能一蹴而就。它是要基于校情、師情、學情，在遵循教育教學發展規律和學生身心成長規律的基礎上，守正創新，自下而上，螺旋上升。在理論學習中突破，在實踐反思中打磨，真正實現教學規程校本化、特色化、品質化，是廣大師生認可、信賴、積極遵循的教學規程。

2.精準性。教學規程優化要以目標為價值取向，以問題為導向，結合教育質量提升的短板和弱處，精準優化教學規程，使其真正成為廣大一線教師的“好幫手”“好指南”。教師依據此教學規程主動更新教學理念，不斷調整課程結構，積極優化教學方式，重視學生思維品質培養，厚植學生學科核心素養。

3.系統性。教學規程優化是為了充分實現相應教學理念的“落地”，將實踐中優秀而具體的點滴做法進行匯聚凝練。為了便于領會和操作，需要將相關零散規則統整化、流程化，進行體系設計，讓整個教學規程富有邏輯性，形成閉環。

4.生成性。教學規程講究規則和流程有一定的約束性，不反對發展和創新。倡導情境化、結構化、探究性等教學方式，主張珍視學生個性體驗，重視差別化發展，聚焦生成與運用，強化核心素養養成，使之在動手能力、實驗品質、創新意識、信息技術運用等方面全面提升。

5.前瞻性。教學規程優化要有融合意識、創新意識、時代意識，呈現高度實踐性、綜合性、開放性。基于新時代對教育發展的要求，“教學規程優化”作為一個項目進行頂層設計，系統規劃。教師要有面向未來發展的眼光，要與未來教育發展的需求相匹配。此規程不僅是教師教學行為的底線，也是教師努力追求的理想藍圖。

三、特色和亮點

1.形成更富時代性的教學規程。原先“雙核課堂”五步教學規程中的“雙核指核心知識和核心能力”。“五步”指“獨學”“互學”“點學”“驗學”“評學”，圍繞“五步”又細化為九個方面，分別是“目標引領”“自主學習”“合作探究”“成果展示”“點撥引導”“分層練習”“有效反饋”“總結反思”“拓展提高”。優化后的“問題·探究思維生長課堂”教學規程有兩級指標，一級指標有五個元素，分別是“創設適切情境”“科學設置問題”“有效進行探究”“以學歷單促學”“重視思維訓練”。二級指標是五個元素的具體操作策略。從“雙核課堂”教學規程到“問題·探究思維生長課堂”教學規程的轉型升級，是對新時代下教育教學改革要求及評價的回應，是對原有的“雙核課堂”教學規程宏觀要求的具化。它的目標更加明確，旨在促進學生思維進階——發展邏輯思維、批判性思維、創造性思維。它的實施路徑更加具體——創設真實而有意義的情境，基于單元設計的核心任務，喚醒學習者的內生動力。它是一種更深入有效的教與學的支架，是更具未來智慧的教育視角。

2.促進學校內涵發展。圍繞“問題·探究思維生長課堂教學規程優化研究”市級規劃課題，凝聚了一批年輕教師參與學習、討論、實踐，開展了系列的市、區主題教研活動，提煉了豐富的真實案例與論文，掀起了一起學習、共同研究的學習氛圍，推動了學校課堂教學高質量發展，促進了學生核心素養養成。2021年我校被評為“江蘇省教科研先進集體”“南京市教師發展示范基地學校”“南京市教育現代化培育學校”等。

教學規程的優化與實施需要統籌各方力量，全面梳理與推動，在實踐中不斷調整、檢驗、完善，形成體系化、結構化，在動態發展中為師生提供適切的學習“支架”，推動課堂教學改革，促進教育質量穩步提升。

（作者單位：南京市金陵中學龍湖分校）

本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃課題“基于教育質量提升的課堂教學規程優化研究”（L/2020/380）階段性成果。