基于深度學習的高中歷史主題教學前置作業的設計探究

鄧穎賢

【摘要】高中歷史主題式教學模式的有效推進前提是學生需對和主題的相關歷史知識有一定的了解，因此在開展主題教學時設計前置性作業就顯得尤為重要。本文嘗試從“前置性作業的內涵、意義、原則、實施路徑”四方面探討前置性作業設計如何有效實施。

【關鍵詞】高中歷史;主題教學;前置性作業

一、前置性作業的內涵

前置性作業，又簡稱先學后教小研究，是生本主義教學理念的一種主要表現，它指的是由老師在講課以前，讓學生利用自身的知識儲備和生活經歷，開展的嘗試性學習。前置性教學作業和課前練習都是老師在上課前布置的練習任務，兩者既有聯系又有區別。相同的是二者都是為學習者將要進行的教學活動作預備的，但不同的是傳統上的課前預習一般是圍繞教材內容的，在教學方式手段上大都以閱讀課本劃要點、練習習題呈現。而前置作業則更注重于圍繞課堂主題和課程重難點展開的設計，在教學方式上則具有多元化和開放式。給予了學習者更多的自主學習的余地，強調的是學生獨立閱讀、獨立探究、合作學習精神的養成。

二、前置性作業設計的意義

最新版的課程標準，強調了歷史教育必須要以發展學生的核心素養為目標，建議歷史教學要基于單元主題整合教學內容，把握教學內容中的關鍵問題。老師們要精心設計以學生為主導的歷史教學，并組織學生參加研究歷史的實際教學活動，讓學生在一定的歷史情境下發現新問題、解決舊問題，從而建立自己對歷史的正確認識。主題教學的有效推進前提是前置作業的設計和落實，多元化的前置性作業，使學生在以往知識經驗基礎上進行更高效的深度學習。進行主題教學，教學內容較多，而且需要整合教材不同單元的知識，學習難度較大。前置性作業的讓學生在課前的自主學習中儲備了與主題相關的知識，使師生之間、生生之間在課堂中的交流互動更積極、深入和有效，大大提高課堂教學效率。深度學習需要學習者在課堂里進行層進式探究學習，是一種不斷持續深化、不斷拓展延伸的學習方式。但心理學家卻認為一個人可以集中的時候是很有限的，在學校里每小時可以集中的時候也只有二十分鐘以內，所以如果學校不開展課前的自主預習和研究，而要求學生每節課四十分鐘內都集中精神，這當然是不可以的，也必然會出現學生走神、開小差的現象。因此，前置性作業的布置對開展深度學習課堂顯得尤為重要。

三、主題式教學前置性作業設計的原則

（一）緊扣主題體現思維的綜合性

主題式教學指的是為學生提供合適的學習情境與主題，學生在任務驅動下，接觸和主題相關的不同章節不同單元的知識，主題式教學需運用與主題相關縱橫交錯的教學材料。所以，老師在實施前置式作業設計時一定要了解并吃透知識，認真分析單元導言，依托課程標準，抓住教學重難點，確定教學關鍵主題，避免面面俱到。前置性作業是為課堂教學服務的，它既能夠使老師及時掌握對學生已有的知識點掌握情況，為老師及時調整課堂內容開展二次備課提供基礎，也能夠使學生更有準備地帶著疑問走進課堂，讓學員在上課中更有自信地投入課堂教學，從而增強了課堂教學的有效性。在確定好教學主題后，教師要圍繞主題設計前置性作業促使學生自主學習，作業的設計要使學生運用相關聯教材內容進行縱橫聯系和整合。學生圍繞主題整理中外歷史相關內容，把握不同歷史時期的階段特征，有助于學生以更宏觀的視野認識歷史，活躍學生歷史思維，理解歷史發展規律，激發學生進行深度學習。

（二）創新形式，突出特色

偉大教育工作者蘇霍姆林斯基認為：“假如老師不想辦法使學員形成心情激昂和智慧興奮的內在精神狀況.就匆忙傳遞專業知識，不動情感的頭腦勞動就會導致疲憊。”教師設置的前置作業要采用新穎的內容和形式呈現，根據教學主題的不同，選用書面表述、口頭表述，運用圖表、漫畫、時間軸、思維導圖、觀點、影視作品等形式。豐富多元的作業設計，既能夠充分調動學習者對知識的濃厚興趣，富有開放性的教學設計，又能夠充分調動學習者的興趣愛好與探索求知欲，從而訓練了學習者獨立思考的能力，為主題教學的開展在情感調動和知識儲備上作了良好鋪墊。

針對不同的教學內容和教學主題，結合歷史學科的特點設計不同類型的前置作業。本文試將前置作業從知識梳理型和情境創設型兩大類分析：

1.知識梳理型

高考素質教育考查著重于“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”四層考察內涵，其中“關鍵能力”和“必備知識”是保證核心價值和學科專業核心素養指標實現的重要保障。才能與學識之間是密切聯系的，司成勇博士就是如此說明二者關系的：“學識并不是無本之木，也不是無源之水，因為它是由才能所轉化出來的。而能力則不是什么，因為它是人被科學知識消化吸收之后，所積淀而成的意識結晶體，沒有科學知識的積淀，也就沒有了力量。”[1]專業學科核心素養并非憑空而成的，學科知識才是關鍵能力和專業核心素質的主要載體。余文森博士就曾經在他的著作了中分享過一個知乎網友的看法：“碎片化的科學知識通過持續的更新內容，不斷地沖擊你的頭腦，讓永遠處在‘啊！又發現了新的事物’的愉悅中，進而難以自拔，這也是我們無法控制刷微博、刷朋友圈的原由，因為我們只需要付出很少，就可以沉溺在‘獲得了新東西’的激情里面。不過，這些你得到的碎片化資訊，由于其中沒有與其他資訊的聯系，極其容易被人們忘記，你認為自己獲得了很多，而實際上你一點都沒有獲得。”很多零碎的東西如果沒有聯系，不但無法長久記住，而且會削弱人對問題的思維和認識，也會影響人對復雜問題的深度探究。教師以教學主題為依托，通過前置性作業設計使學生自主整理各章節、各單元和各知識點的聯系，幫助學生形成整體知識結構對學科素養的培養是非常重要的。在歷史課程中，為幫助學習者建立整體性認識，人們使用圖表、認知框架、思維導圖、時間軸、認知樹、概念圖、地圖等方法，將與歷史主題有關的課文內容以及知識點的內部關聯性建立起來。

示例一：用地圖梳理類

教材章節：選擇性必修三《文化交流與傳播》第二單元

教學主題：豐富多元的世界文化

設計意圖：利用一個空白的世界地圖，使學生閱讀選擇性必修三第二單元三課書的教學內容，涉及第三課古代西亞、非洲文明，以及第四課亞洲文明的形成（古代希臘人與古羅馬社會文化、中古西部社會文化、拜占庭、俄國社會文化），第5課南亞、東亞與美洲的文化。然后在地圖上相對應的地方標注文化的名稱以及表現。通過這樣的梳理，學習者能夠更加直觀認識全球各地區豐富多彩的區域文化，了解全球各國、世界各區域、各名族人民共同推動了人類文明的發展。

2.情境創設型

《中國高考評價體系》中明確提出：“高試考查的教學載體是情境，以情境承擔考查教學內容，體現考查目標。”縱觀歷年我國各地的高考試題，不僅是選擇題還有主觀題，考查的內容都不是局限于教材中具體表述的知識，而是將教材的重點內容融入在新材料、新情境里面，讓學生結合所學知識通過對材料的理解和分析，找到隱藏在背后的答案。前置性作業設計要將主題相關的知識隱藏在材料中，讓學生充分感受到所學知識中蘊含的應用價值，激發學生探究歷史的激情，培養學生的思維能力與核心素養。《中國高考評價體系》中的情境，可分成“生活實踐情”和“學業探究情境”兩種。前者與日常和生產實踐活動有關，考查學生利用所學知識理解日常中的實際現象。后者則來自于實際探究過程或現實的探究過程，通常涉及科學探索和學習探究過程中所涉及的問題。由于課程情境的創設類型很多，無法一一分析，以下將根據筆者的教學實踐，分析以下三種情境創設類型的前置式作業設置：

（1）文本類情境

教師可通過史料、試題、學者觀點、表格、漫畫、照片、地圖、詩詞、口號、各類數據統計表等以及學生閱讀相關的書籍創設與教學主題相關的前置性作業，讓學生帶著問題去發現隱藏在這些情境中的歷史現象。文本類情境因其可供選擇的情境素材豐富多樣，因此也是較為常用的情境創設類型。

示例一：在講授必修一第八單元二戰后世界政治格局的發展趨勢這個主題時，我設置了一組，讓學生結合教材的閱讀指出政治格局的發展趨勢以及分析其主要原因（圖示一）。

示例二：教學主題《從數據圖中發現歷史——20世紀以來現代世界資本主義經濟政策的調整》，教師結合所學知識分析1920～1940年的美國經濟數據圖的趨勢以及分析其影響其發展的主要原因。（圖示二）

（2）語言藝術類

歷史學科的知識紛繁復雜而且年代久遠，較長的距離感讓學生對歷史學習易產生畏難情緒，過分依賴教師的講解，不愿主動探究學習。教師可有意識地為學生創設形象的歷史情境，讓學生置身于歷史時代背景中觀察歷史，讓學生身臨其境感受歷，使歷史教學更直觀，增加歷史課堂的趣味性，激發學生探究歷史主題的熱情。老師可以通過多媒體觀看與課程主題有關的影片、影像資料、音頻素材等，也可以讓學生進行角色扮演，讓學生模仿歷史人物，再現歷史事件。學生通過對歷史人物故事的演繹，深化對歷史人物所處時代背景的了解，加深對歷史事件的理解與認識。有這么一句話形象說明了學習方式與學習效果的關系，美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見了就忘掉了，我看到了就記得了，我做過了，就明白了”。因此為了保證教師在進行語言藝術類前置性作業的有效性，避免單純追求直觀形象，片面追求視聽體驗和感官刺激，忽視學科的知識和目標，教師必須設計相對應的問題和任務，讓學生帶著問題去觀看，這樣學生對主題相關的知識才能有更深刻的認識。例如，在讓學生觀看《大國崛起》第一集后，讓學生分析新航路開辟的原因、條件和影響。再比如讓學生欣賞《覺醒的年代》，并選擇對里面所表現的某個歷史事件進行歷史劇的編排和演繹。

3.生活實踐類

普通高中課程方案（二零一七年版二零二零年修正）中指出：“教學要注重學生的學習過程，創造與日常生活密切相關的、任務引導的現實情境，培養學生主動、合作、探究地進行學習。”可見，日常生活式的課堂情境設計是充分反映了中小學生成長需要的，讓課堂教學更接近于學習者的日常生活實際，把學習者在課堂所學知識，現實生活的直接經歷緊密結合在一起，從而營建愉快良好的教學氛圍，也可以充分調動學生的學習興趣，變被動接受到主動探究。教材通過充分利用社會生活、網絡熱點、本地的鄉土人文資料等創造生活式情景，從而活化了書本知識，并促使學生將書本知識與這些資料相互印證，使課堂的教學更加真實可信并具有說服力，起到了學生認識主體的效果，也有助于培育學生歷史解釋的核心素養。在進行中國新民主主義革命的探索這個主題時，組織發動學生參與“發現身邊歷史——我寫我家、我最敬佩的本土歷史人物”等活動。讓學生在充滿活力和愉快的心境中掌握知識，激發學生探究問題的熱情。

（三）可操作性強

前置性作業是為了實現教學目標，使課堂教學效果更優化而設計，要注重實效性。前置的習題不要過多，而且題量與難易都要適當，要適應他們的知識水平，讓他們跳一跳就夠的著。過量過難的前置題目會讓學習者產生畏難情緒，挫傷了他們的學習主動性，也無法激發他們探索學習問題的積極性，嚴重影響歷史課堂教學效果。美國心理醫生曾說過：“任何真相都要由學習者自身獲取，或由他們再次發掘，都是由他們重建，而并非單純地傳授給他們。”前置性作業不要過于具體，需要設計有思維含量的問題，要給學生留下思考的空間，讓他們圍繞主題自主構建知識體系。另外前置性作業的實施會受客觀條件的影響，前置作業的設計要充分考慮現實教學環境包括教學設備、教學資源等是（下轉第24版）（上接第17版）否具備相應的條件。教師盡可能選擇多數學生能使用的方式，譬如借助查找教材教輔資料和圖書館資源用紙筆完成。若是住校生較多的學校，需要上網查找資料和網絡小程序推送的前置作業任務可放在周五布置，讓學生周末在家上網查資料完成。

《禮記學記》言：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”《普通高中歷史課程標準》也提出：“在研究史學問題的學習過程中要學會自主探索和合作，真正提升問題發現和解決的能力”。沒有交流互動的教學是不利于學生培養思維的靈活性和深入性，所以前置性作業還可以發揮學生分組協作的功能，根據教學主題，可以設計由學生進行集體討論并協作完成的作業，而每個學生要想成為協作中的主導者，就必須與小組成員共同認真查閱課本，并查找各種資源以形成團隊協作成果，這樣的教學方式激發了學生的主體作用，并激發起了學習者的探究精神。

（四）前置性作業要注重反饋性

前置性作業是學生自主學習和自主探索的可視化的學習過程，教師要落實前置作業的檢查、評價和運用。教師可以盡量進行全收全改，也可以發揮學生的主體地位讓學生互改，或者組織在學生間進行抽查等方法來檢查和評估學生對前置性作業完成的質量。作業檢查沒有落實會使前置性作業效果大打折扣，流于形式，難以使前置性作業真正發揮其應有的作用。教師要對學生的作業進行書面評價和堂上展示評價，老師點評學生前置作業時，既要指出作業的不足和錯誤，更要對作業中的優點要給與具體的激勵性評語。如：“你的觀點很有新意，你的作業又比上一次有進步了，老師相信你下次會寫的更好，你的說明能做到史論結合，邏輯清晰”等。現代心理學研究成果已經證實，積極健康的情感狀態可以使人思想更加活潑、敏捷、感情深刻、想像力更加豐富。老師的激勵性評價，既充分調動了學生奮發向上的自覺性和主動性，提高了學生的內驅力，也有助于學生樹立自信心，提高課堂的實效性。

四、前置性作業的實施路徑

教師設計實施前置性作業可參考以下流程進行：

下面以教學中常用的時間軸前置性作業案例進行分析：

（一）確定教學主題：中國近代前期的社會變革

（二）發布前置性作，明確作業要求：要求學生自主閱讀教材完成一份1840-1919這一段的時間軸，作業要求涵蓋此階段里面的政治、經濟、思想、國際幾個方面重大事件。

（三）教師回收學生作業檢查完成情況和完成質量，對典型作業要拍照保存用于課堂展示時進行點評，課堂點評時要給與學生一定的世間，讓他們相互討論指出作業示例的優缺點。

（四）教師首先展示以下高考試題的材料，要求學生結合自己所學知識分析理解，并嘗試給以下材料命名一個主題。然后教師展示一張優秀作業，讓學生代表或一個學習小組在黑板的投屏上對學生作品圖示與本材料相對應的歷史知識的聯系。學生對近代前期的時代背景知識有一定了解后，教師展示本材料的高考試題的題目要求，讓學生獨立思考完成，并選一名學生在黑板上寫。學生在制定時間內完成練習后，教師讓同學之間相互打分，并讓學生為上來黑板寫的同學打分和點評。

（五）經過以上的學習和探討，學生對近代中國早期的知識有一定儲備后，教師可提供第二輪歷史教學情境，可選取近代中國早期社會生活各方面的變化、近代中國早期的留學教育、近代早期學校課程設置等，讓學生結合自己所學知識，利用前置性作業的幫助，分析這些歷史變革出現的歷史背景和對中國社會發展產生的影響。

前置性作業使學生有更多自主探究的機會，開放多元的作業形式刺激了學生對新知識的求知欲，學生的先做先學，更有利于學生主動參與課堂的教學活動，在課堂上有更多的收獲感和成就感，為主題教學的開展奠定良好基礎。

【參考文獻】

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