初中語文單元整體教學(xué)中核心任務(wù)的設(shè)計(jì)與評價

【摘 要】初中語文單元教學(xué)中的核心任務(wù)關(guān)系著整個單元的教學(xué)效果，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的核心任務(wù)一直是困擾一線語文教師的教學(xué)難題。文章從核心任務(wù)的內(nèi)涵和特征入手，從“研讀單元內(nèi)容，確定單元統(tǒng)領(lǐng)要素”“勾連素養(yǎng)要素，撰寫單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三個步驟來設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)，并從認(rèn)知、觀察、闡釋角度評價核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—任務(wù)—評價”一體化。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);核心任務(wù);學(xué)習(xí)評價

【作者簡介】馮曉波，二級教師。

【基金項(xiàng)目】浙江省教育規(guī)劃課題“素養(yǎng)立意單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板研制與推行研究”（2022SC008）

當(dāng)前初中語文單元整體教學(xué)主要存在以下兩個問題：一是對單元的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。一些教師雖有“單元整體教學(xué)”的意識，但在實(shí)際教學(xué)中仍是一篇一篇地教，一課時一課時地教，機(jī)械地訓(xùn)練知識點(diǎn)。二是對單元的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確。一些教師雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“單元整體教學(xué)”的相關(guān)理論，也嘗試將幾篇課文整合后進(jìn)行教學(xué)，但由于沒有提煉出一個具有統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致整個單元的教學(xué)比較散亂。解決這些問題的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)一個高質(zhì)量的核心任務(wù)。核心任務(wù)關(guān)系著整個單元的教學(xué)效果。因此本文在闡述初中語文單元整體教學(xué)中核心任務(wù)的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，提出核心任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟和評價方式，旨在給一線語文教師提供思路與借鑒。

一、核心任務(wù)的內(nèi)涵與特征

（一）核心任務(wù)的內(nèi)涵

核心任務(wù)是單元整體教學(xué)的重要組成部分，開展高質(zhì)量的單元整體教學(xué)依賴于高質(zhì)量的核心任務(wù)。那么，什么是核心任務(wù)呢？筆者對相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于核心任務(wù)的闡釋進(jìn)行了梳理，主要有以下三種觀點(diǎn)：一、核心任務(wù)指任何領(lǐng)域中最重要的表現(xiàn)要求[1]。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了核心任務(wù)是領(lǐng)域中關(guān)鍵的表現(xiàn)要求。二、核心任務(wù)指單元核心任務(wù)，主要表現(xiàn)為提出問題和解決問題的方法與材料提示、對學(xué)習(xí)和交流活動的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)等[2]。這種觀點(diǎn)對核心任務(wù)的表現(xiàn)形式做出了界定。三、核心任務(wù)等同于學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有鮮明的探究性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能有目的、有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。這種觀點(diǎn)明確指出了教師在核心任務(wù)設(shè)計(jì)中的重要作用，是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者。上述三種觀點(diǎn)從核心任務(wù)是學(xué)科領(lǐng)域的重要表現(xiàn)、存在多種呈現(xiàn)形式、教師的組織作用等角度來闡述，具有一定的借鑒意義。

筆者認(rèn)為，從語文學(xué)科的角度來看，單元整體教學(xué)中的核心任務(wù)是指語文教師在單元整體教學(xué)中設(shè)計(jì)的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，包含本單元語文學(xué)習(xí)的核心知識和關(guān)鍵能力，能讓學(xué)生在核心任務(wù)的驅(qū)動下有效開展單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“在做事中解決問題”和“在做事中學(xué)會做事”。簡言之，核心任務(wù)的作用就是培養(yǎng)學(xué)生解決關(guān)鍵問題的能力與品格。

（二）核心任務(wù)的特征

1.學(xué)習(xí)的深度性

學(xué)習(xí)的深度性指教師呈現(xiàn)給學(xué)生的核心任務(wù)，能夠明確告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷哪幾個階段，能夠引起學(xué)生對本單元濃厚的學(xué)習(xí)興趣。簡單地說，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個從知識獲取到能力轉(zhuǎn)換的過程，避免各個階段的學(xué)習(xí)只是對淺層知識的反復(fù)識記，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的品格與能力。

2.知識的統(tǒng)領(lǐng)性

知識的統(tǒng)領(lǐng)性指核心任務(wù)中的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)，是對整個單元語文知識的高度概括，并且能夠統(tǒng)攝每一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以說，每一課時的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)于核心任務(wù)下面的若干個子學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種從屬關(guān)系。同時，核心任務(wù)明確指出了本單元需要學(xué)習(xí)的語文知識，學(xué)習(xí)核心任務(wù)就是建構(gòu)本單元的語文知識。

3.問題的情境性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確將情境劃分為個人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境[4]。核心任務(wù)的顯著特征在于它具有學(xué)習(xí)的情境性，即核心任務(wù)本身就是一個復(fù)雜的問題情境，能夠讓學(xué)生在一個真實(shí)或擬真實(shí)的情境中完成對任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

高質(zhì)量的核心任務(wù)必須具備以上三個特征，這也是確保單元整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、核心任務(wù)的設(shè)計(jì)步驟

明確語文學(xué)科單元整體教學(xué)核心任務(wù)的內(nèi)涵和特征后，筆者認(rèn)為，可以從“研讀單元內(nèi)容，確定單元統(tǒng)領(lǐng)要素”“勾連素養(yǎng)要素，撰寫單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)”三個步驟，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)中的核心任務(wù)。

1.研讀單元內(nèi)容，確定單元統(tǒng)領(lǐng)要素

教師要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的核心任務(wù)，就要根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中該學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語。除此之外，教師還要認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀中的文字內(nèi)容。統(tǒng)編初中語文教材采取“雙線組元”的形式編排單元內(nèi)容，每個單元都設(shè)有單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀是人文主題與語文要素的組合，意在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和語文知識。教師應(yīng)認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀內(nèi)容，根據(jù)單元篇目的文體類型，找出課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，才能確定本單元的人文主題和語文要素。只有認(rèn)真通讀、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀內(nèi)容，才能確定本單元的統(tǒng)領(lǐng)要素。

例如，八年級上冊第五單元為事物性說明文單元。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀新聞和說明性文章，要能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。結(jié)合第五單元導(dǎo)讀的文字內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以將本單元的統(tǒng)領(lǐng)要素確定為：事物性說明文的基本知識及運(yùn)用;非凡的智慧和杰出的創(chuàng)造力;科學(xué)探究的精神、態(tài)度與方法。第一個要素涉及本單元的語文要素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)并運(yùn)用事物性說明文的知識;第二和第三個要素涉及單元導(dǎo)讀中的人文主題，要求學(xué)習(xí)古人的智慧和科學(xué)探究精神。

需要指出的是，并不是所有的單元統(tǒng)領(lǐng)要素都必須包含人文主題和語文要素。例如，八年級上冊第一單元為新聞“活動·探究”單元。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀新聞和說明性文章，要能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。結(jié)合單元導(dǎo)讀中的文字內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以將這一單元的統(tǒng)領(lǐng)要素確定為：新聞類文體的基本知識及運(yùn)用。在這個單元教學(xué)中，語文教師就不需要考慮單元的人文主題，只需要將單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語文要素上。

2.勾連素養(yǎng)要素，撰寫單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后要達(dá)成的一系列目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定需要勾連語文學(xué)科核心素養(yǎng)和單元統(tǒng)領(lǐng)要素，并形成對應(yīng)關(guān)系。例如，八年級上冊第五單元是事物性說明文單元，筆者撰寫了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表1）。

從表1可以看出，本單元的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)，但目標(biāo)的文字表述比較籠統(tǒng)、模糊。例如，目標(biāo)二“理析事物性說明文的寫法”就只是籠統(tǒng)地點(diǎn)出了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)之下要學(xué)習(xí)說明文的寫作手法。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)會對應(yīng)相關(guān)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，目標(biāo)一“整體感知課文所表達(dá)的思想情感”對應(yīng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”和“文化傳承與理解”。此外，語文學(xué)科某個核心素養(yǎng)在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有體現(xiàn)。例如，語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”在三個學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有體現(xiàn)，具有持續(xù)性。

簡言之，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述需要根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和單元統(tǒng)領(lǐng)要素來確定，形成對應(yīng)關(guān)系。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)表述雖模糊，但指向是清晰的。換言之，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向是清晰的、可觀察的、可測評的和可評價的。因此，筆者用行為目標(biāo)敘述的方法，采用“1+X”的形式來呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，即1個統(tǒng)領(lǐng)性單元學(xué)習(xí)目標(biāo)下有X個子學(xué)習(xí)目標(biāo)，且這些子學(xué)習(xí)目標(biāo)與統(tǒng)領(lǐng)性單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是從屬關(guān)系。例如，八年級上冊第五單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和子學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系可用表2表示。

3.撰寫一篇事物性說明文

3.1至少從三個方面把握所選定事物的主要特征。

3.2撰寫一篇600字以上的事物性說明文，介紹所選定的事物。

3.3根據(jù)小組評議的意見，至少從三個角度修改征集的習(xí)作。

上述子學(xué)習(xí)目標(biāo)都是看得見、摸得著的，能讓學(xué)生根據(jù)子學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述展開單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是在大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，即緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的。總的來說，任何單元學(xué)習(xí)目標(biāo)都可以采用“1+X”的呈現(xiàn)形式，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)、單元統(tǒng)領(lǐng)要素的引領(lǐng)下闡述、表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在情境中獲得的知識才是活知識。學(xué)生能運(yùn)用活知識去解決實(shí)際問題，才能切實(shí)提升自己解決問題的能力。在確定單元統(tǒng)領(lǐng)要素和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師設(shè)計(jì)核心任務(wù)時要勾連學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們在復(fù)雜的情境中解決問題，從而提升自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)把語文實(shí)踐活動分為個人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境三類。個人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活場域中開展的語文實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。[5]

選擇適切的問題情境來設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)，既能夠幫助教師更好地開展單元整體教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。筆者嘗試將八年級上冊第五單元事物性說明文與個人體驗(yàn)情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)如下核心任務(wù)。

同學(xué)們，我們學(xué)校打算制作一本介紹學(xué)校的宣傳冊，欄目主要有《學(xué)校況概》《標(biāo)志建筑》《特色空間》《精致一角》等，擬向廣大師生征集一批文章。請你選擇自己最感興趣的一個對象，寫一篇600字左右的說明性文章。根據(jù)宣傳冊欄目的設(shè)置，選擇的對象可以是總體介紹學(xué)校的布局與建筑;也可以是學(xué)校某一個建筑，如行政樓、教學(xué)樓、食堂、體育館等;還可以是某一個特色場景、空間，如校園電視臺、自動圖書借閱區(qū)等。

為此，我們先要完成的兩項(xiàng)子任務(wù)。

子任務(wù)1：學(xué)習(xí)事物性說明文的寫作手法。閱讀四篇事物性說明文，理析作者是怎樣把事物介紹清楚的。

子任務(wù)2：熟悉、把握所選事物的特征。實(shí)地觀察、訪問，查閱資料，進(jìn)一步熟悉、把握自己所選事物的特征。

這個核心任務(wù)的表述采用“主任務(wù)+子任務(wù)”的形式，勾連學(xué)生校園生活的情境，讓學(xué)生積極參與學(xué)校宣傳冊的征文活動，開展單元學(xué)習(xí)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能完成主任務(wù)“撰寫一篇說明性文章”，還能完成兩項(xiàng)子任務(wù)“學(xué)習(xí)事物性說明文的寫作手法”和“熟悉、把握所選事物的特征”。核心任務(wù)中的學(xué)習(xí)情境是真實(shí)的，讓學(xué)生成為學(xué)校宣傳冊的設(shè)計(jì)者之一，能夠激發(fā)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元之后能夠解決學(xué)習(xí)和生活中真實(shí)遇到的問題，并在小組范圍內(nèi)制作出一份簡單的校園宣傳手冊，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。

總而言之，單元整體教學(xué)中的核心任務(wù)要緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)單元文體的特點(diǎn)，勾連學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，設(shè)計(jì)主任務(wù)和子任務(wù)。

三、核心任務(wù)的評價策略

教育評價三角模型強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)至少包含三個核心維度：認(rèn)知、觀察、闡釋。[6]單元整體教學(xué)中對核心任務(wù)的評價也可以從這三個核心維度展開。認(rèn)知維度強(qiáng)調(diào)“評什么”的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律做出合理評價;觀察維度強(qiáng)調(diào)“怎么評”的問題，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)采取不同的評價方式;闡釋維度強(qiáng)調(diào)“如何正確運(yùn)用評價結(jié)果”的問題，根據(jù)評價結(jié)果，教師診斷并改進(jìn)自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者認(rèn)為，從認(rèn)知角度，可以采用“核心任務(wù)等于評價任務(wù)本身”的策略;從觀察和闡釋的角度，可以采用“制訂多維度、多層級的評分規(guī)則”的策略。

1.核心任務(wù)等于評價任務(wù)本身

評價任務(wù)是評價目的、評價目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在語文實(shí)踐探究活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)即為評價任務(wù)，是根據(jù)評價目標(biāo)而設(shè)計(jì)的符合語文學(xué)科邏輯的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或具有探究價值的問題。[6]由此可見，從認(rèn)知角度來看，核心任務(wù)與評價任務(wù)可以是同一個，解決的是“評什么”的問題。例如，八年級上冊第五單元事物性說明文的核心任務(wù)與評價任務(wù)就是同一個，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容后完成一篇說明文的寫作，即完成核心任務(wù)。同時，學(xué)生能否撰寫出一篇說明性文章也是在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若學(xué)生能夠撰寫出一篇說明性文章，則證明學(xué)生已經(jīng)完成了本單元的核心任務(wù);若學(xué)生不能撰寫出一篇說明性文章，則證明學(xué)生沒有完成本單元的核心任務(wù)。

需要注意的是，當(dāng)核心任務(wù)就是評價任務(wù)時，核心任務(wù)應(yīng)該是開放的，要給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。換言之，學(xué)生完成核心任務(wù)的成果是多樣的，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。例如，核心任務(wù)“請你選擇自己最感興趣的一個對象，寫一篇600字左右的說明性文章”，就沒有給學(xué)生限定寫作的對象，而是要求學(xué)生選擇自己最感興趣的說明對象，選擇的范圍較大。學(xué)生可以根據(jù)自己對校園的了解，選擇最感興趣的說明對象進(jìn)行寫作，積極參與征稿活動。

2.制訂多維度、多層級的評分規(guī)則

評價核心任務(wù)的目的在于形成有效的反饋機(jī)制，這就需要建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)制訂一個多維度、多層級的評分規(guī)則，用來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果，反饋學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。

從觀察和闡釋的角度來看，可以解決“怎么評”和“如何正確運(yùn)用評價結(jié)果”的問題。以八年級上冊第五單元的核心任務(wù)為例，筆者制訂了一個《事物性說明文寫作評分規(guī)則表》（見表3），讓學(xué)生參照這個評分規(guī)則表對核心任務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價。

這個《事物性說明文寫作評分規(guī)則表》共分成六個維度，每一個維度又分成四個層級。學(xué)生在撰寫完說明性文章后，既能參照評分規(guī)則對自己的文章做出初評，并對照不足，修改自己的文章，還能有效調(diào)節(jié)自己的單元學(xué)習(xí)情況，提升自我的元認(rèn)知能力。

因此，若學(xué)習(xí)內(nèi)容是閱讀與寫作結(jié)合的單元，其核心任務(wù)可以是“撰寫一篇某種文體的文章”，并設(shè)計(jì)一個關(guān)于某種文體的評分規(guī)則表。當(dāng)然，評分規(guī)則表的制訂也可以讓學(xué)生主動參與。因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的學(xué)情，能讓評分規(guī)則表更有科學(xué)性，也體現(xiàn)了“評價的過程就是學(xué)習(xí)的過程”的理念。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計(jì)基于真實(shí)或擬真實(shí)學(xué)習(xí)情境的核心任務(wù)，是開展單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。高質(zhì)量的核心任務(wù)通常具有一定的挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—任務(wù)—評價”一體化。當(dāng)然，單元整體教學(xué)中核心任務(wù)的設(shè)計(jì)與評價仍舊需要每位語文教師、專家在語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索與改進(jìn)。

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[6]李倩.初中語文實(shí)踐探究活動中的學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（10）：4-8.

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