農村“同儕互學”語文閱讀課堂實踐

孫友旺

摘? ?要：學科核心素養背景下的“同儕互學”語文閱讀課堂，是基于任務導學，挖掘鄉土教育資源，著眼于農村學生語文閱讀能力發展的課堂。“同儕互學”的課堂教學模式源于先賢的教育智慧，是教學改革的創新探索，它立足生本、注重互學、關注生活、體驗文本，有助于提升學生的自主閱讀與探究能力，使學生在“互學”中實現全面發展。

關鍵詞：“同儕互學”? ?閱讀教學? ?課堂實踐

什么是語文學科核心素養？語文學科核心素養指向學生的語言能力、思維品質，以及與之相匹配的審美情趣、人文情懷等。因此，在培養學生語文學科核心素養的過程中，發展學生的語文閱讀能力是不可或缺的教學任務。本文結合筆者的課堂教學實踐，以“任務導學”為目標，提出了“同儕互學”語文閱讀課堂教學模式，提升學生的閱讀能力，實現課堂教學效益最大化。

一、“同儕互學”語文閱讀課堂的內涵

“同儕互學”語文閱讀課堂，是立足于學生的年齡與心理發展特點，從學生的實際學習能力出發，以學生的“閱讀力”發展為指向，以“任務導學”為主線，著力提升學生語文學科核心素養的閱讀教學模式。“同儕互學”語文閱讀課堂，具體而言就是指在課堂教學的過程中，教師將班級學生分成若干個小組，每個小組推薦一名或幾名學生擔任本組的“小先生”，由“小先生”確定閱讀學習任務，然后成員通過討論、交流、講授等方法共同掌握知識。在學生自主學習的過程中，教師根據學生的學習需要，為學生營造適宜的學習環境，適時對重、難點予以指導與點撥，讓學生積極地互教互學、共同建構、共同發展，使不同學生的“閱讀力”都得到最大限度的發展。

二、“同儕互學”語文閱讀課堂模式的建構

第一模塊是情境導入，任務導學。即教師要以“任務導學”為驅動，圍繞語篇的主題語境，創設恰當的情境，通過師生自由交談、聽歌、看圖、看視頻等，激活學生已有的知識經驗，激發學生的閱讀興趣。

第二模塊是自學質疑，“同儕互學”。即學生從兩步出發，第一步，自學質疑，初步感知，教師要根據“先學后教”的原則，讓學生自主學習探究，對文本形成初步的感知，獲取相關的信息;第二步，小組合作，“同儕互學”，小組通力合作，充分發揮“小先生”的作用，調動“小先生”的積極性，培養“小先生”的講授能力。同時，教師要引導學生樹立當好“小先生”的意識，使學生互相學習，取長補短，產生智慧的碰撞。此模塊主要是讓學生通過閱讀文意和信息的轉換、分離、正誤判斷等活動，獲取語篇細節信息，梳理文章主要觀點、主線與脈絡等，鍛煉學生的閱讀與表達能力。

第三模塊是教師精講，點撥釋疑。即教師引導學生深入品讀課文，與文本對話，最大限度調動學生已有的知識經驗，解決學習中的問題。教學前，教師要有預設，在課前充分準備，做到備教材、備學生，如此才能有的放矢，精準教學。

第四模塊是內化運用，實踐提升。即學生通過教師的精講點撥和自身對文本的理解與感悟后，進行復述和語篇重構，能將所學的語言、文化等知識進行內化吸收，提高學生的理解能力，鞏固新知識結構，從而實現“閱讀力”的再提升。

第五模塊是遷移創新，深度學習。即培養學生高階思維品質，實現深度學習的重要過程。教師可以利用“同儕互學”的學習方式，讓學生綜合運用所學知識和語言技能展開大膽想象，創造性地解決問題，實現知識、技能的遷移運用。

三、“同儕互學”語文閱讀課堂教學實踐

（一）基于生本立場，漫溯文本深處

課堂教學的有效性是教師教學智慧的體現，在“同儕互學”語文閱讀課堂中，教師要“站在”學生的立場，從“生本”的視角出發，引領學生反復品味語言文字，走進文本，在深刻的思考辨析中感悟文本的價值。同時教師也要創設適宜的情境，鼓勵學生以獨特的視角發現別樣的世界，成就課堂的精彩。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，筆者以問題引發學生的深度閱讀：“同學們，課文為什么刻畫這樣一個不幸的女人？如果當時你在現場，目睹此情此景，你會怎么想？”以此問題為著眼點，從學生的視角出發，探討“中華不振”的原因，讓學生通過人物的語言、動作、神態等，對語言文字進行品讀與感悟，理解周恩來立志讀書報國的思想。在“同儕互學”的課堂教學中，教師不應站在教者的立場急于推進教學，而應從學生的視角出發，以學生的高度，敏銳捕捉學生在與文本、與自己對話的過程中閃現的思維亮點，發現別樣的精彩。

（二）基于互學立場，注重有效合作

一是要任務導學，做出正確、合理的目標導向，讓學生明確學習內容、學習方式和學習目標等。教師要注重課前準備工作，深入細致地分析學生的學習特點、教學環境、教學目標等，讓學生的互助學習有效發生。

二是變被動學習為主動學習。教師需對各組的學習情況進行及時性的評價，不僅要培養“小先生”，而且要教給“小先生”教的方法，讓“小先生”愿教、會教，只有學生之間有效合作、有效互學，才能實現“同儕互學”的教學目標。

例如，在教學《西門豹治鄴》一課時，筆者首先讓學生默讀課文，并思考：“在西門豹治鄴的過程中，你最喜歡的是哪個故事？為什么？從中你讀出了一個什么樣的西門豹？將你的思考寫在學習單中。”明確的任務導向，合理的學習目標，能將學生的思維聚焦于文本，為學生深度閱讀文本奠定基礎。然后，筆者將班級分成幾個小組，各小組之間分工協作，互相競爭。哪個小組復述得流利準確，哪個小組獲得的分值就越高。這就激勵小組內各個成員要齊心合力，共同努力，使學生的學習由被動變為主動，不僅能開闊學生的閱讀視野，而且能拓展學生的閱讀深度，提升學習效果。

（三）基于生活立場，汲取鄉土精華

特色的地域文化是語文教學的重要資源，在教學中，教師要慧眼識珠，從鄉土文化資源中挖掘教學資源，使語文閱讀教學的內容“接地氣”。鄉土文化資源貼近學生生活，基于生活立場，吸收了鄉土文化精華的教學，能擴大鄉土文化的影響力，培養學生熱愛故鄉的情感。

例如，在學習完《故宮博物院》后，筆者設計了以下活動：（1）小組合作，確定研究對象為灌云院士風采館。（2）小組成員搜集整理院士風采館的相關資料，并實地參觀院士風采館。（3）利用搜集的信息撰寫介紹院士風采的文章。（4）在“家鄉名人推介會”上，學生扮演家鄉名人汪德昭、汪德熙、陳吉余、程津培、董家鴻、徐紅星六位院士，并通過演講、辯論、表演等形式，介紹家鄉優秀名人。學生在參與這些文化活動的同時，不僅能了解家鄉的名人，還能體會中華民族精神，使學生實現精神和人格上的升華。

（四）基于文本立場，明晰編者視角

教學目標定位準確、教學內容選擇合理、教學設計有效，是學生深度解讀文本的前提和基礎。解讀清晰到什么程度，決定著學生的學習深入到什么程度。因此，教師在解讀文本時，要從編者的選材視角入手，站在教材編者的角度剖析文本的價值，提升文本解讀的高度，拓展文本閱讀的深度。

綜上所述，在“同儕互學”語文閱讀課堂模式中，教師要“以任務導學”，挖掘鄉土教學資源，著眼于農村學生語文閱讀能力的發展。在教學過程中，教師要把握閱讀教學的本質，關注學生的學情，深入鉆研文本，實現有效的“同儕互學”，讓語文學科核心素養的培養在閱讀課中落地，在學生身上生根，進而助力學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙娟.“同儕互學”模式在教學中的實踐研究[J].小學科學（教師版），2018（11）：112.

[2]徐瑞.清除“偽合作”，為“同儕互學”式生態課堂把脈[J].小學科學（教師版），2019（10）：201.（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣白蜆中心小學）