用“352”策略構建農村學校小班化高效課堂

崔國立 曹守仁 趙秀麗

鄉村振興已成為國家總體戰略的重要組成部分，鄉村振興離不開教育振興，振興鄉村教育是每個鄉村教育人的使命與擔當。振興鄉村教育必須著眼于當前鄉村教育變化的大趨勢，順勢而為，采取科學的方法策略。近年來，隨著城鎮化進程的不斷加快，農村人口大量向城區遷移，農村學校在校生流失已經成為普遍現象，師生比不斷下降，小班化已逐漸成為客觀事實。青州市邵莊學區位于青州市西部山區，下轄7所學校均位于農村，也不可避免地受到了城鎮化的沖擊，多數班級班額不足30人。邵莊學區提前研判，認識到小班化教學潛有的巨大優勢，認為開展小班化教學研究、提升小班化教學效益是解決城鄉教育質量不均衡的重要措施，也是振興鄉村教育的重要途徑，自2018年開始了小班化教學的探索。從課堂改革入手，著力于教學策略的研發，努力構建了一種與小班組織結構相契合的課堂模式，在提升農村小學教學質量、實現城鄉教育再平衡中發揮了重要作用。“小班化”教學不是單純的班額變化，而是學校教學管理模式與教學理念的轉變、更新。邵莊學區充分發揮出引領、管理、服務、賦能的作用，充分調動區域各個學校的主觀能動性，借鑒濰坊市教育局提出的“教-學-評一致性”教育理念，在多名教育專家的指導下，經過充分的實踐研究，踐行了“352”農村小班化教學模式。這種模式在轄區內學校的教學實踐中經受了檢驗，收到了顯著的效果，實現了小班化背景下農村學校課堂的改進。

一、堅持三個原則，落實以活動為中心

“優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學”是黨中央、國務院對課堂改革提出的明確要求。邵莊學區遵循這一要求，通過長期研究探索提出了小班化教學應該堅持的三大原則，力求課堂從高控制走向高互動，激發學生個體及相關學習團體的活動，實現自主化學習、個性化學習、高效化學習的目的。

（一）目標導引原則

“教-學-評一致性”的基本要素是目標、教學、評價三個要素，其中，學習目標是課程與教學的核心，教、學、評只有共享教學目標，才能達到一致性。因此，科學確定教學目標，是課堂教學成功的先決條件。目標是教學活動的方向，所謂目標導引就是教師要依據課程標準，正確地設計課堂教學目標，而課堂教學活動要以教學目標為主線，圍繞教學目標組織學生的學習活動。在小班化教學中，要發揮目標的導向作用，就要實現目標的精準化，目標的精準化主要體現在兩個方面：一是目標的設定要精準，要重視學生學習目標的層次性，在設計課堂教學目標的同時，要為不同層次的學生設計符合學情的個性化目標；二是目標的敘寫要精準，要突顯導向力，把目標變成可操、可量、指令明確的任務，讓學生聽令而行。

（二）任務驅動原則

倡導教師站在教學相長的角度，運用問題解決思維組織課堂。根據各種學習任務引導學生逐步地學習知識。教學中教師在掌握學情的基礎上，聯系實際創設合適的教學情境，結合教學內容設計有針對性的學習任務，引導學生自主探究、合作交流，讓學生在解決任務過程中掌握基本知識、提升學習能力、培養情感思維。在具體的操作中，邵莊學區教師主要以“問題串”的形式設計活動任務，讓任務引導學生的學習走向著力處，也就是在學生思維的阻滯點處、在教材知識的重難點處、在新舊知識的銜接點處、在教學內容的梯度點處、在思想方法的滲透點處引導學生進行學習。

（三）自主合作原則

“自主、合作、探究”是《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導的重要教學理念之一。自主合作學習方式鼓勵學生自主學習，引領學生深度參與學習全過程，在獨自積極投入與團隊的合作交流中拓展自身的學習渠道和方式，主動建構知識體系。小班化教學中班額的減少，為師生的互動提供了更加靈活的可能性；精準化的活動設計、針對化的個性指導，為學生的自主學習提供了空間。同時合作小組的建立、輔助工具的使用，也提升了學生合作學習的深度。

二、實施五項策略，堅持以個性發展為追求

小班化教學追求為每一個學生提供個性化的學習機會，在實踐中強調教師應在了解每一個學生的經驗、能力、興趣等個別差異的基礎上，采取適合個性化需求的、以多元化活動體驗為特征的教學策略，通過對小班化課堂的基本環節較為深入的研究，明晰小班化教學的基本要求，形成各環節的操作策略。邵莊學區經過長期探索研究，形成了小班化教學五項策略。

（一）個別化課堂提問策略

提問是課堂教學應用最普遍最直接的師生互動形式。小班化不僅要增加提問的頻率，更要突出提問的個性化。邵莊學區從適應學生個性化學習出發，形成了一系列提問策略：相機誘導、循序漸進、分層設問、順應生成、以退為進等，總結出泛問法、特問法、直問法、曲問法等不同類型的提問方法，讓提問發揮引導、評價、警醒等多種作用。在教學中，教師根據不同的問題情境，采取個性化的提問方法：泛問法，面對共性問題提問全體學生，引發集體思考；特問法，針對個別情況提問具體學生，在關注個體的同時也對其他學生發揮啟發作用；直問法，簡單明了，直接根據評價任務提出問題；曲問法，啟發誘導，層層遞進，考查學生對問題的深度理解與系統把握，促使學生高階思維的形成。例如，在小學語文教學中，簡單的句子朗讀可以采用泛問法。而對一些難度較大的理解性問題就可以采用曲問法，層層深入，步步引導。

（二）操作化合作學習策略

邵莊學區對小班化背景下合作學習如何有效開展系統研究，聚焦小組合作學習的微觀技術，研發了多樣化的小組合作學習方法。學區內各學校各學科組建了協同合作的教師小組，開展了雙師課堂、陪護管理等行之有效的舉措。在教學中教師借助小班化優勢，把教師、學生和學習媒介等三個方面相關因素有機組合，使之更加有利于學生的個性化學習。教師以學習內容、學習主題、學生能力為據，將學生分成了有分有合、時分時合的彈性學習團隊，使不同學生之間在互補、互促、互助中積極參與合作活動，以確保合作學習策略的作用與功能得到最大化利用。例如，學校在開展小學語文教學實踐時，時刻關注不同學生在合作過程中的表現、反應，進而給予其必要性指導與合理性建議，讓學生對完成學習任務充滿自信。同時教師還加強對各類合作資源、素材的借助，進而設計出豐富多彩的合作活動，讓學生在合作中讀、思、研，在小組內積極表達自己的想法與感受，與小組隊員一起分析、反思、探索不同學習問題的解決途徑，以全面豐富學生思維、提升學生認知。例如，在開展古詩《山行》閱讀教學時，教師采用多元化合作朗誦的方式，首先組織學生以合作小組為單位進行自主朗誦、集體朗誦、接龍朗誦等多種形式的朗讀，再運用多媒體呈現古詩所描繪的場景，組織學生在視頻觀摩、圖畫欣賞中開展交流、研討、分析，就自己對學習內容的理解開展和探究，以強化教學效能，促進學生的思維能力提升。

（三）即時性反饋評價策略

評價是整個教學過程的重要環節，而不是教學的后續部分。小班化教學能即時性反饋評價策略探究教學評價的著力點，落實課內跟蹤評價，內嵌于整個學習活動中，貫穿教學全過程，借助評價任務進行全程評價。為落實反饋評價的即時性，邵莊學區提出了“四高四全”要求，即：高覆蓋、高頻率、高效率、高質量和全維性、全員性、全程性、全息性。邵莊學區各學校根據學區的總要求，開展了三個方面問題的研究：一是如何進行課堂即時評價的設計，即圍繞評價的主體、內容、方式、時間點等做充分的準備，減少課堂評價的隨意性；二是如何進行課堂即時評價的實施，即準確把握課堂上每一名學生的學習表現狀態，既關注整體又關注個體，擴大評價的覆蓋面；三是如何進行課堂即時評價的反饋，要及早跟進，反饋的證據與意見都要具體，特別是要對學生下一步的改進內容與策略給予明確具體的指導。

（四）適性化有效作業策略

“雙減”工作的實施學生作業的質與量提出了更高的要求。小班化由于班額的減少，教師對學情有更精準的把握，更能實現作業布置與批改的適性化。邵莊學區實施“雙分雙通”作業設計策略：“雙分”是指作業實行分類設計、分層布置。“雙通”是指教師互通、家校溝通。分類設計：根據學生理解能力和思維方式的不同來分層次設計不同的作業內容，分為以基礎為主的識記作業、以擴展知識為主難度稍高的趣味拓展作業、以提高學生能力為主的特殊作業。采用分類設計作業的模式建立作業超市。分層布置：教師根據學生的學習情況，將學生作業分成 A、B、C 三個層次布置，開展學生作業自主選擇能力培養，提高學生選擇的自主性與實效性，采用積分制管理。教師互通：實現同科教師間與同班教師間作業設計互通，通過教師團隊共同研討來推動作業改進，完善班級學生“作業清單”制度。學校要對教師的作業進行監督和檢查，并建立作業“存檔”機制。家校溝通：建立家校合作渠道，讓家長參與學生作業選擇與完成的過程，促進家校協同。“雙分雙通”作業設計策略在保證共性作業質量的基礎上，做到了作業有層次、有彈性、有梯度，提升作業設計針對性、自主性、開放性，關注難度、數量、興趣等差異化要求。在作業批改上，邵莊學區推動全員面批成為小班教學的基本要求和教學常態，讓作業批改成為師生互動的重要形式。

（五）差異化個別輔導策略

精準地把握學情、靈活地組織課堂，讓小班化教學在差異化個別輔導上具有得天獨厚的優勢。小班化教學堅持“幸福每一個、發展每一個”的理念，要承認差異、善待差異，要實施差異性的教學，這一點在輔導環節顯得尤為重要。在工作中邵莊學區提出了差異化個別輔導四結合原則：集體輔導與個別輔導相結合，培優輔導與補差輔導相結合，集中輔導與分散輔導相結合，課上輔導與課下輔導相結合。教學中教師準確把握學情、客觀地進行學情分析，關注每一個學生，發現學生困惑及時跟上輔導，讓輔導在每個教學環節中發生，在每個學生身上發生，促進每一個學生的發展。同時，差異化個別輔導策略要求在輔導內容上具有針對性，面對不同學生從學科知識、學習方法等不同側面進行輔導，對學有余力的學生要提出更高的要求，鼓勵他們開展探究性活動；對學習吃力的學生要多“開小灶”，從基礎性知識的鞏固、學習方法的指導入手，逐步提高他們的學習能力；要讓不同學力學生都能在“最近發展區”獲得成功的喜悅，都能在原來的基礎上有所提高和發展，實現每一個學生都到得到最大限度發展的目標。

三、借助兩種工具，關注課堂高效

（一）四色學習單

“四色學習單”是基于小班背景下普遍使用的四人小組學習方式，以紅、黃、藍、綠四種顏色為標識。四種顏色可以代表四人小組里的四個角色，也可以代表不同的學習內容和學習要求，方便學生自主選擇，還可以代表小組的交流匯報方式等。“四色學習單”體現不同類型學生差異化學習需求，是個性化的學習單，彰顯了學生主體地位，適性了個性化學習需求，體現了多元、融合的特征。邵莊學區非常重視“四色學習單”的編制，在各年級各學科成立了中心教研組，每周集中開展集體研討活動，把“四色學習單”的編制作為集體研究的重要內容。各教師借助集體研究的成果，結合本班學生的實際擬定每節課的學習單。為保障學習單的使用，邵莊學區制訂了教師“四色學習單”管理辦法，定期檢查考核。

（二）多元評價量表

為保證小班化教學策略的真實高效，邵莊學區研發了多種課堂觀察量表，對課堂各個環節、各相關因素進行科學量化評估，及時發現教學中存在的不足，有的放矢地加以改進。“小班化課堂教學評價表”強調小班教學特質的顯現，突出小班化總體要求的落實與評價；“小班化（各科）課堂教學觀察表”突出將小班教學特質與學科本質協調把握，體現不同學科教學的學科特點；“小組合作學習觀察量表”聚焦合作學習的參與度、有效性，強調小組團隊的集體性活動與每名學生在團隊活動中的角色與作用；“個別化輔導觀察表”將課堂觀察的視點投向每一個學生，強調教師輔導策略和個別指導的有效性；“有效提問觀察量表”注重教師把充分獨立思考和充分表達的時間讓給學生，注重每名學生學習成果的自主呈現；“學生課堂練習觀察量表”考察練習的有效性和差異性，關注每名學生學習發展的增量變化。“多元評價量表”的使用，有針對性地進行課堂觀察，科學診斷教師的教學行為，促進教師的團隊研修、自主反思，實現從“對教師的評價”到“為了教師的評價”，為邵莊學區的課堂改進提供了科學、充分的依據。

四、結語

小班化教學為農村教學改革拓展了更廣闊的空間，更好地發揮了學生的主體地位、教師的主導作用，讓“關愛每一個、發展每一個、幸福每一個”成為可能。邵莊學區充分利用這一優勢，選擇合理的教學策略，構建科學高效的課堂教學模式，努力構建農村學校小班化教學的高效課堂，讓農村學生也能享受到美好的教育。

（邱瑞玲）