家校共建特殊學生職業生涯規劃途徑探索

毛晶晶 孫素霞

2020年6月，教育部印發的《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》在第8條“培養生活勞動能力”中指出：普通學校“既要重視殘疾學生學習必要的文化知識，更要關注開發潛能、補償缺陷，特別是要加強公共安全教育、生活適應教育、勞動技能教育、心理健康教育和體育藝術教育，幫助其提高自主生活質量和勞動能力，培養正確的生活、勞動觀念和基本職業素養，為適應社會生活及就業創業奠定基礎。”這段話為殘疾兒童少年的教育和發展指明了清晰的方向，那就是“適應社會生活和就業創業”。

雖然特殊學生存在功能受損、能力受限等問題，但如果及早對他們進行科學的生涯規劃設計，發現其優勢特點，有計劃地培養，那么他們的人生一樣也有出彩的機會。特殊學生的職業生涯教育需要家校共建，為他們探索出一條行之有效的職業生涯規劃新路徑，筑夢美好未來。

一、工作基礎——發展學生能力基線

（一）發現興趣：喜歡做、擅長做、能完成

小學階段是特殊學生職業啟蒙的重要階段。小學教師可以在豐富多彩的游戲活動中發現學生的興趣愛好所在。

霍蘭德職業興趣理論認為：人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，凡是從事具有職業興趣的職業，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。我們以霍蘭德職業興趣理論為依據，對實際生活中各職業崗位進行評估并做出適應特殊學生的職業興趣轉化，將適合特殊學生的職業興趣重新劃分為以下四大類。

第一，創意型興趣。具有創意型興趣的孩子，喜歡需要精細動作及一定創造力的活動，如剪紙、折紙、編織、雕刻、拼裝、繪畫等。所以，學校可通過美術、手工等主題課程教學，輔以家長的課后練習，了解與篩查學生的興趣、能力。

第二，操作型興趣。具有操作型興趣的兒童，喜歡具有一定的規則秩序、需要進行動手操作組裝和需要一定體力體能的活動。所以，學校和家長要加強特殊兒童粗大動作、功能動作及體能訓練活動。

第三，自然感知型興趣。具有自然感知型興趣的兒童，熱愛自然，喜歡植物種植、寵物喂養等活動，還有一些兒童具有先天的天賦優勢，比如音樂、舞蹈、表演等。所以，學校和家長要通過興趣活動的方式，讓特殊兒童多接觸自然，多進行展示。

第四，社會型興趣。具有社會型興趣的兒童，喜歡與人打交道，更喜歡溝通交流、團隊合作、人際交往。所以，學校和家長要組織社會活動、開展心理劇表演，讓特殊兒童多跟他人進行交流互動。

發現興趣是對學生進行的早期職業啟蒙教育。在此過程中，教師和家長要發現哪些是兒童喜歡的；哪些是兒童喜歡并且擅長的；哪些是兒童不一定喜歡，但是有能力完成的。通過興趣的發現，教師和家長就可以針對學生的實際情況，幫助他們按照其擅長和有優勢的方向發展能力。

（二）培養能力：基礎能力評估、經驗技能培養

1.職業基礎能力評估

每一種職業往往都是由專注力、創造力、空間思維、統籌思維、規則秩序、語言溝通、精細動作、體能粗大動作、團隊合作等多種職業基礎能力組成的，每一個學生都具備這些基礎能力，但是強弱不同，需要老師和家長通過游戲和教學活動，有意識地幫助學生在各個方面進行訓練與評估。

2.經驗技能培養

很多學校有自己的特色課程，例如剪紙、編織、陶藝、烘焙等，這些課程都在幫助學生獲得經驗技能。家庭可根據學校設置的課程，在生活中幫助學生將所學的技能進行泛化。學生體驗和學習到的經驗技能成為未來先備技能，在后期的專業技能學習中會發揮重要作用。

（三）規劃職業：能力進階疊加、規劃職業方向

發現興趣、培養能力，根據學生的興趣和能力進行科學的職業規劃。

1.能力進階疊加

職業發展方向是根據學生當前的職業基礎能力及經驗技能，在原有能力的基礎上不斷培養疊加呈現出來的。能力疊加分為以下兩種。

一是橫向疊加。同一主題能力由淺入深，即基礎入門—能力掌握—專業拓展。例如，一個活動，隨著不同學習階段對作品的難度要求逐步加大，相應的職業所需要的職業基礎能力水平要求也逐漸提高。比如很多學校有剪紙基礎課程，在全國也有很多以剪紙項目成為非物質文化遺產傳承人的案例。

二是縱向疊加。隨著年齡的增長，從低年級到高年級，可以根據學生的現有能力，疊加學習不同難度等級的多領域主題活動。例如，傳統剪紙—立體剪紙—刻紙—橡皮章雕刻—木雕—石雕—玉石、瑪瑙雕刻—煤雕—刻瓷。在難度增加的同時，活動的主題也在不斷變化，需要學生再獲取新的經驗技能，才能完成更高階的項目。

無論是剪紙、刻紙、橡皮章、木雕，還是石雕、刻瓷，如果學生喜歡并擅長，無論他的能力達到哪一層次，將來都可能成為職業。此外，職業教育需要以學生的能力發展為基礎，同時需要考慮其家庭資源和所在區域的文化特點。

2.規劃職業方向

經調研、分析，適合特殊學生的職業有四大類別。第一，創意類，如精細操作工、民間手藝人、手工業者、中西餐廚師、烘焙等；第二，操作類，如安裝工、操作工、裝訂工、打包工、理貨員、倉管員、搬運工等；第三，自然感知類，如種植員、養殖工、花藝師、園藝師、寵物美容師、特型演員等；第四，社會交往類，如養老護工助理、收發人員、物業人員、門衛、保潔員、快遞員等。

教師和家長要建立職業規劃意識，在進行能力培養的過程中，對學生的能力表現實時評估、記錄，有計劃、有目的地開展職業生涯規劃教育。

二、持續保障——培養學生的素養基線

（一）自理自立素養：家居生活自理、社會生活自理、社會生活自立

2022年5月，教育部發布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，根據不同學段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動”等學段目標。這些以不同日常生活勞動為內容的學段目標，其實就是對學生進行自理自立教育。

自理自立有三個層面目標，即家居生活自理、社會生活自理、社會生活自立。家居生活自理是基礎目標，指學生能完成自我照顧活動，不打擾他人。社會生活自理是高級目標，指學生能獨自參與社會生活，出得去、回得來，還能助人；最高目標是社會生活自立，指學生能夠在輔助支持下就業。

家長和教師要幫助學生分解自理自立的各個教育主題。比如洗手主題。先教會兒童如何洗手，掌握洗手的方法，告訴孩子什么時候洗手，為什么飯前便后要洗手，尤其疫情期間為什么勤洗手；再通過洗手引導孩子意識到一個人的整潔是品質生活一部分；然后還可以擴展到香皂、洗手液有什么區別，怎樣看洗手液的成分，什么樣的洗手液適合自己，讓孩子通過洗手與世界建立超級鏈接。還有交通出行、購物、控制自己的情緒情感、處理各種人際關系等，這些主題要貫穿到家庭教育和學校教育日常生活。

（二）心理素養：智力認知、情緒管理、優秀品質

很多學校都建立了心理咨詢室和團體活動室，有專職和兼職的心理教師對學生進行專業的心理健康教育。在進行心理健康教育時，需從智力認知方面，看到學生的優勢，給予學生更多的肯定與鼓勵，促進學生多元智力的發展；需從情緒管理方面，對學生進行情緒識別與調節的能力培養；需從優秀品質培養方面，對學生走向社會需要的意志力、責任感、抗壓力、自律等優秀心理品質進行培養。而作為特殊學生家長，則需要了解孩子的身心發展規律，用肯定、鼓勵、欣賞、贊美的方式營造和諧的家庭氛圍。

（三）職業素養：職業認知、職業體驗、職業習慣

職業認知是家長和教師通過視頻演示、圖文介紹、實地考察等方式，讓學生認識多種社會職業，包括工作的場所環境、工作的內容、對能力的要求等，引發學生的工作興趣。

職業體驗是學校與家庭積極為孩子創造職業體驗的機會，親身體驗、感受職業。在日常生活中，根據學校的實際情況和本地的區域特點，給孩子提供各種職業體驗。學校的雕刻工作室、泥人工作室、拓印工作室、木工工作室、烘焙室等，都是學生職業體驗的好場所。

《中華人民共和國職業教育法（2022年修訂）》中要求，鼓勵非物質文化遺產傳承人進入學校擔任教師。由于“非遺”項目一般具有安全性高、作品美觀、手工操作的特點，適合特殊學生。例如捏泥人，人在觸摸到泥土的時候本身就是一種身心療愈，再加上完成作品帶來的成就感，以及“非遺”大師一絲不茍、精益求精的做事態度，都是對特殊學生的正向積極引領。

一個人從事某種職業要具備基本職業意識，堅持不懈就成了職業習慣。很多特殊學校有烘焙教室，但是時常會有學生邊做邊吃的現象；而在食品加工廠、面包房，絕不會允許員工一邊吃一邊做。所以，學生在校進行職業體驗、技能訓練的同時，職業習慣的形成也至關重要。

對于職業素養的培養，特殊學校教師要有意識地給學生創造各種職業體驗的機會。例如，養護教室和走廊上的花，既可以幫助學生訓練養花的基本技能，也可以培養其責任意識。將學校的日常事務教給學生打理，鍛煉了學生的工作能力、溝通能力和責任感。

三、筑夢未來——成就學生的精彩人生

（一）尊重不同生命狀態，喚醒兒童內在力量

功能受損、能力受限是特殊兒童的生命狀態，而特殊兒童能不能融入社會和普通人一樣生活工作，取決于社會的支持。目前在全國殘疾人群體中，因工作而命運發生積極改變的不勝枚舉。這些來自真實生活中實現自身價值而帶來的反饋、肯定、鼓勵，給殘疾人群體帶來了內心的富足與力量。在國家社會的大力支持下，諸如集中就業的庇護工場、支持性就業項目、家庭輔助就業模式等舉措逐漸形成，殘障人士走向職場，在企業中找到自己的位置，對于特殊兒童而言，則更需要特教老師和家長提早幫助學生做好準備。

（二）家庭和學校是特殊兒童持續發展的依靠

培養特殊學生成長，教師、家長需要記住三個關鍵詞：支撐、支持和支援。即支撐特殊學生的人生，給他們依靠；培養他們自理自立能力、生活適應能力、融入社會能力和就業能力，輔助并支持他們用自己的能力生活工作，然后慢慢撤除；當他們遇到困難問題時，給予支援。

支撐—支持—支援，這個過程的實現需要家長和教師不斷地學習成長，學習教育及康復訓練方法，引導學生將老師傳授的東西在家庭和社會生活中泛化；同時在生活中教孩子自理自立、養成好習慣，通過孩子一點點地進步，最終實現期待的目標。

殘疾學生的就業和未來發展，需要全社會的共同努力，更需要從事特殊學生教育的教師和殘障學生家長的大力推動和率先垂范。讓我們家校共建，筑夢特殊學生的精彩未來。

（責任編輯：趙昆倫）