如何將心理咨詢融入思政教學？

王春光

近年隨著貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的開展，教師的立德樹人思想意識也有所重視和提高，在教學中取得了一些成效，但仍存在著一些具體問題：比如內容層面，結合專業樹立“三觀”上，思政對專業的引領面體現不明顯；方式層面，課程思政在具體教學中學生的參與性與體驗性較少；而情感層面，硬融入不能引發學生情感關注與共鳴，造成一些專業課加入的思政元素有貼標簽之感。

心理咨詢理論為課程思政提供理論指導

專業課教師是課程思政育人主力軍，在協同育人中，“不僅要挖掘課程、學科中思想政治資源，優化、改革教學方法”，還需要從人這個基本的命題出發，從認知、思想、意識、情感的源頭找出路，問究竟。教與學的主體對象都是人，對于教與學過程的評估而言也反映在師生認知、情緒情感與意志上的發展變化。如何做到知識、價值觀念與學生自我“三觀”的碰撞及整合，這需要教師學習和應用心理咨詢技術，依學生心理活動的規律性，為學生營造學習的團體心理氛圍。在師生積極互動的班級團體心理場域下，激發引導學生，學生才更易親師信道，課程思政育人才會成為潤物無聲、無為而為的自然之事。

新精神分析學派的薩提亞冰山理論是當今非常有影響力和公認的科學理論，其衍生的技術方法——課程思政的教學方法論也具有重大指導意義。以薩提亞的冰山理論為例，可從七個層次來解讀人的心理結構、內在運行機制和對應的動作內容，可以根據此理論蘊含的心理學規律指導課程思政的教學。

圖1 薩提亞冰山理論示意圖

圖中由下及上的順序，即從第七級到第一級的層級順序代表著由內到外的心理發生發展過程，行為是外在表現，而課程思政中價值觀的形成與轉變處于第四層級，也就是觀點層面。學生時代正處在價值觀形成和確立的時期，而學生面對信息時代各種思潮的相互激蕩、紛繁多變的社會現象和世界的深刻變化，再加上學業、情感、職業選擇等多方面現實問題的焦灼，這就意味著課程思政的教學僅從信念、假設、預設立場、主觀現實、認知等角度進行闡述，勢必會導致課程思政育人效果不佳。學生三觀的改變，應從觀點層面之下的第五、六、七層著手，從學生對自己、對別人的期待，自身的渴望與歸屬感及生命的意義感、自身的存在感等追求上做好引導與啟發，才能使課程思政內容入耳、入心、入腦，進一步統整學生對學科的認同、對價值文化的認同，進而在思想政治意識形態上層層推進。

心理咨詢技術參與課程思政助力教學

心理咨詢技術經歷一百多年的發展與應用，在解決人認知、思維、情感等方面積累了豐富的經驗，課程思政的教學可從以下兩方面借鑒心理咨詢的技術與原則。

1建立良好的師生關系——做學生的良師益友

心理咨詢中各學派都非常重視咨訪關系，認為咨訪關系在一定程度上決定著咨詢的成敗，其實師生關系也是教學成敗的關鍵。根據心理咨詢的技術，班主任、輔導員可把學生檔案、家長訪談、學習調研、日常觀察、心理問卷等測評形式的結果綜合起來，全面系統地分析學生具體情況，建立學生成長檔案并初步形成學生學情、家庭、心理的評估，并把必要的學生檔案及評估結果傳達給每一位授課教師。教師在充分了解學生的成長環境、學科興趣、心理狀態等的基礎上，才能做到更深刻地理解和尊重每一位學生的需要和特點，并針對性地給予每一位學生更多的關愛、理解及接納，從而建立良好的師生關系，做到精準的“三全”育人。

2教學過程

教學中將學科蘊含的科學精神、人文精神、中國傳統優秀文化、紅色文化、核心價值觀等整合到課程中來，例如：（1）用來訪者中心療法，培養學生自主學習的能力及三觀的形成。（2）通過傾聽、鼓勵和情感反應，提升課程思政情感認同。（3）通過開放式提問、重復技術、團體心理輔導技術等，引發學生對學科內課程思政內容的探討和思考。（4）結合諸學科、課程自身的特點，適度引入心理劇、敘事、空椅子等技術，激發學生感受性和情感共鳴。

心理咨詢技術融入課程思政教學案例

具體而言，以《大學生心理健康教育》課程中“自我意識”章節為例，教師可在課堂導入“我的自畫像”活動，并通過同學們自我介紹環節，提出“我是誰”的問題引發思考。在分享環節，教師可以應用自我開放技術，即首先根據自己的“自畫像”講出自己的情感、思想、經驗等與學生分享，激發學生主動參與課堂進程。然后以頭腦風暴的形式展開“我是誰”（每人講出20個我是……，20個我將來要……）團體心理教學活動，在傾聽、包容、接納、不指責、不批評、不評論、保守秘密的團體契約下，鼓勵每一位學生表達出真實自我。過程中，教師積極與每一位學生共情，在所有同學分享后，教師做總結并引出自我的分類，進一步引發討論，明確現實自我、社會自我、理想自我，探索自我的各種角色。

在此基礎上，對于學生在各種思潮和社會現象中表現出一些不當的價值觀，通過團體活動“價值拍賣”的形式展開討論，并一一點評，積極引導學生們樹立正確的自我價值觀；通過團體敘事“滴水入海”結合傾聽、鼓勵等技術，厘清個體與他人、社會、國家和世界的關系，滿足學生歸屬感的需要，使其現實自我、社會自我與理想自我之小我，自覺統一到擔當民族復興大任的大我中來；通過心理劇《重走長征路》幫助學生牢固樹立“四個自信”，增強民族自豪感和主人翁意識；激發學生自身社會責任感、使命感和家國情懷，并通過提問、面質、指導等技術，引導學生了解當今的社會需求及專業要求，使理想自我與新時代社會需求相結合。

基金項目：2020年度內蒙古大學創業學院科研基金重點項目研究成果。

參考文獻

［1］宋貝，張正華.基于行為主義心理理論與咨詢技術的地方應用型高校思政課教育教學改革與創新機制研究［J］.高教學刊，2021，7（24）：43-47.

［2］實用認知心理治療學［M］.上海人民出版社，202003. 457.