學(xué)會(huì)“贊賞”，筑成學(xué)生進(jìn)步的階梯

林凡瑞

“教育學(xué)之父”夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生喜歡得到別人的贊賞，特別是老師的贊賞更是給了他們動(dòng)力，使他們更要熱情地去學(xué)習(xí)。他倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)贊賞，樂(lè)于贊賞。

贊美學(xué)生，不僅能激發(fā)他們正確的外在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生好的行為，還能強(qiáng)化他們所完成的這一行為，如果往后再碰到類(lèi)似事件，他們會(huì)知道該如何做，并逐漸形成良好的行為習(xí)慣和心理定勢(shì)。

贊美學(xué)生，還能給他們價(jià)值感、信任感和自信心。

在課堂管理中，對(duì)于學(xué)生正面的表?yè)P(yáng)也是必不可少的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不失為一種有效的管理方式。

現(xiàn)在，教師們也都普遍懂得學(xué)生需要夸獎(jiǎng)和贊美。但是，當(dāng)“賞識(shí)教育”被普遍認(rèn)可和接受之后，新的困惑也隨之產(chǎn)生：贊美學(xué)生，有時(shí)候并不能收到積極的效果，這是為什么？要怎樣夸才會(huì)產(chǎn)生好的效果呢？

事物都有兩面性，“贊賞”也是如此。教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)贊賞，是一種積極的溝通方式，但有些時(shí)候，教師的贊賞反而成了一種破壞性的溝通，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理傷害。

不恰當(dāng)?shù)馁澷p，會(huì)傷害學(xué)生

1否定式贊賞

一天下午，班主任吳老師將一名學(xué)生叫到辦公室，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地對(duì)他說(shuō)：“王麒，這張手抄報(bào)這么精美，是你自己獨(dú)立完成的嗎？”王麒回答道：“是我獨(dú)立完成的呀！”這時(shí)候吳老師微微一笑，大肆夸獎(jiǎng)：“哇，那你做得真的太好了，老師都沒(méi)想到居然是你獨(dú)自完成的！”

王麒聽(tīng)了一愣，隨后羞赧地對(duì)吳老師說(shuō)：“與其拐彎抹角夸我，倒還不如直接說(shuō)您不相信我！”

當(dāng)時(shí)我就坐在辦公室里目睹了一切。按照我對(duì)吳老師的了解，他就是這么一個(gè)不太會(huì)說(shuō)話(huà)的人，平日和同事相處也總說(shuō)些看似是無(wú)心的“玩笑話(huà)”。成年人或許不會(huì)把他的話(huà)太放在心上，但看到那個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，我想?yún)抢蠋煹脑?huà)在他聽(tīng)來(lái)就是一種包裝著贊美的語(yǔ)言刺激，具有貶低性、指控性，甚至侮辱性，吳老師的言語(yǔ)已經(jīng)構(gòu)成了“某種程度的暴力”。

2反襯性贊賞

叔本華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊美一個(gè)人就是在變相貶低另一個(gè)人。”這話(huà)雖然說(shuō)得有些絕對(duì)，但也不無(wú)道理。

比如三國(guó)時(shí)代有個(gè)故事，馬超歸屬劉備后，有些別有用心的人故意在關(guān)羽面前盛贊馬超武藝高超，蓋世無(wú)雙。關(guān)羽聽(tīng)得此言，怒從心來(lái)，立馬就想找馬超一決高低……這個(gè)故事，一方面在襯托關(guān)羽自矜自大、傲視群雄的性格特點(diǎn)，另一方面又向我們闡釋了一個(gè)道理：當(dāng)有意贊賞一個(gè)人的時(shí)候，可能會(huì)激起另一個(gè)人的不滿(mǎn)。這個(gè)人若不如被贊賞的人，就會(huì)引起他的自卑和失落；若是難分伯仲，甚至還略勝一籌，就會(huì)滋生矛盾，引起爭(zhēng)斗。這就是反襯式贊賞所引起的人際關(guān)系上的不良影響。

再比如，有的老師在課堂上反復(fù)贊賞一個(gè)同學(xué)，或者部分同學(xué)，也許本意是好的，但卻很容易產(chǎn)生消極影響。因?yàn)榉磸?fù)如此，就等于反襯出其他同學(xué)的“差”來(lái)，會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生不服、妒忌，甚至是怨恨的感覺(jué)，而被贊賞的同學(xué)也很容易處于被孤立的狀態(tài)。

3泛濫式贊賞

曾經(jīng)觀摩過(guò)一位年輕女教師的公開(kāi)課，這位女教師始終微笑著面對(duì)學(xué)生，始終用贊賞的話(huà)語(yǔ)與學(xué)生交流，在她的課堂上，能時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到贊美聲：“你真聰明，都勝過(guò)愛(ài)因斯坦了。”“你的心理刻畫(huà)真是惟妙惟肖，不亞于高爾基了。”“你的回答太完美了，都讓我望你興嘆了。”“你真是個(gè)勇敢的孩子，大膽舉手，踴躍發(fā)言，棒棒棒！”“你配合得相當(dāng)好，為你舉起大拇指。”等等。

課后交流時(shí)，有一位聽(tīng)課老師直言不諱地說(shuō)，這似乎成了一節(jié)泛濫性的“贊賞課”了。據(jù)他統(tǒng)計(jì)，這一節(jié)課共用了56句贊美語(yǔ)，給人一種酥麻麻的感覺(jué)，同時(shí)也沖淡了課堂主題，造成了學(xué)生的心理疲勞，雖然并不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成什么不良影響，可課堂感受以及授課效果顯然是會(huì)大打折扣的。

怎樣的贊賞，才是學(xué)生進(jìn)步的階梯？

● 避免否定式贊賞

否定式的贊美，表面上極其友善，實(shí)際潛藏著憤怒和敵意，是一種破壞性的溝通方式，會(huì)傷害學(xué)生的自我概念，令其產(chǎn)生負(fù)面情緒。某種程度上講，這樣的言語(yǔ)其實(shí)足夠構(gòu)成“語(yǔ)言暴力”。

語(yǔ)言暴力的形式遠(yuǎn)不止我們能“看見(jiàn)”的辱罵和貶低，還包括一些“看不見(jiàn)”的傷害，通過(guò)“夸贊”的方式表達(dá)隱藏的“否定”，背后往往有這樣一種邏輯：“我在關(guān)系中多么重要，只有我能夠認(rèn)可和夸贊你；你好，是因?yàn)槲矣X(jué)得你好；但其實(shí)你還不夠好，除非你接受我的控制。”

這種邏輯類(lèi)似于一種“權(quán)力結(jié)構(gòu)”，雖然看不見(jiàn)，卻制造了貶低、羞辱、傷害，能夠瓦解學(xué)生的自我意識(shí)，令學(xué)生自我懷疑，以至于無(wú)法再真實(shí)地看待自己。

諸多關(guān)于語(yǔ)言暴力的研究都表明，語(yǔ)言暴力的后果和身體暴力的后果一樣嚴(yán)重。因此，教師要意識(shí)到語(yǔ)言的殺傷力，時(shí)刻注意自己的言語(yǔ)，不要逞口舌之快。

● 使用真誠(chéng)的贊賞

失去了真誠(chéng)，必將讓贊美大變其味。教師在贊美學(xué)生時(shí)，要讓他們看到你真實(shí)的態(tài)度、行為、心態(tài)。具體可以參考以下原則：

真實(shí)。當(dāng)你在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，要以真實(shí)發(fā)生在他身上的事情去表?yè)P(yáng)，如果事情沒(méi)發(fā)生在他身上，你的表?yè)P(yáng)就成了虛偽。切記不要夸大事實(shí)，學(xué)生哪怕只是做了很小但有意義的事情，也都是值得被表?yè)P(yáng)的。

具體。表?yè)P(yáng)應(yīng)是針對(duì)某一具體行為，而非空話(huà)、套話(huà)。這樣的贊賞才會(huì)有延續(xù)性，能讓學(xué)生持續(xù)做一些積極的、有意義的事情。

及時(shí)。當(dāng)學(xué)生有值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的表現(xiàn)時(shí)，老師的反饋應(yīng)該及時(shí)，一來(lái)彰顯表?yè)P(yáng)的重要性，二來(lái)體現(xiàn)出你對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視。

間接。為了避免反襯式表?yè)P(yáng)的負(fù)面作用，有時(shí)候你不必當(dāng)著全班的面去表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)間接的方式，比如書(shū)面表?yè)P(yáng)，或者給學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)發(fā)一則短信、微信，讓家長(zhǎng)代為傳達(dá)。