《紅樓夢》深層次閱讀教學對教師提出的要求

【摘 要】新課標背景下《紅樓夢》整本書閱讀教學對教師提出了很高的要求。鑒于有些教師閱讀《紅樓夢》不盡如人意的現狀，研究者認為，可以從三個方面提升教師《紅樓夢》的深層次閱讀能力：依據目錄提示，掌握整體情節；確立專題任務，解析經典事件；比較相關人物，發現共性與個性。

【關鍵詞】《紅樓夢》；閱讀現狀；深層次閱讀；能力提升

自統編教材推行后，《紅樓夢》整本書閱讀就成為教學的硬性要求。“整本書閱讀與研討”學習任務群教學旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］，可見整本書閱讀的價值與意義。作為古典小說的巔峰和反映封建社會生活的集大成之作，《紅樓夢》走進整本書閱讀視野對于廣大師生而言，可謂適得其所。

黃厚江老師說：要引導學生讀好整本書，教師自己首先要真正會讀整本書。它不僅是一門課程的開發，還應該是一種閱讀方式的示范，同時又是一種教學形式的發現。［2］毫無疑問，作為整本書閱讀的引導者、指導者，教師是否會讀《紅樓夢》，關系著整本書閱讀教學的順利推進，也影響著教學效果的達成。令人遺憾的是，由于相當多的教師對此應有的知識儲備嚴重不足，加上初次開展這項工作缺乏可供借鑒的成功經驗，《紅樓夢》整本書閱讀教學的現狀和效果不容樂觀，尤其是相當多的教師缺乏足夠的應對能力，已成為制約教學效果的一個突出問題［3］38。現實也確實如此，很多高中語文教師，尤其青年教師群體，在中學與大學階段沒有按照要求完整、細致地閱讀《紅樓夢》，走向工作崗位后又忙于教學，應付各類檢查，致使他們對《紅樓夢》全書基本情節的掌握比較模糊，從而一直游離在《紅樓夢》的門檻之外。也就是說，在閱讀深度上，很多教師遠沒有達到對情節推進、事件發展或人物關系了然于胸的要求，更不要說對小說中的完整事件或相關人物進行過統籌歸類，更加無法做出觸類旁通的解析與論斷。教師全面熟悉、正確認識并透徹理解《紅樓夢》，是組織、引導學生進行《紅樓夢》整本書閱讀與研討的前提和保證［3］40，這就凸顯了問題的嚴重性。

鑒于教師的閱讀現狀以及《紅樓夢》整本書閱讀教學的嚴格要求，教師應當在充分閱讀《紅樓夢》的基礎上逐漸形成對小說中的人物形象、情節發展、環境內涵、主題思想和藝術特征的總體把握，輔以對小說中各類細節的精準了解，才能形成從事《紅樓夢》整本書閱讀教學的基本能力。筆者依據自己閱讀《紅樓夢》的經驗與體會，從三個維度就如何提高教師對《紅樓夢》深層次的閱讀、理解能力進行探討。

一、依據目錄提示，掌握整體情節

通行本《紅樓夢》總計一百二十回，按照傳統說法，前八十回為曹雪芹所著，后四十回為高鶚所續。無論這種說法是否屬實，有一個事實是確實存在的：一百二十回本《紅樓夢》的目錄，對全書內容起到了提綱挈領、概述總結的作用。

《紅樓夢》的內容博大精深，反映的社會層面極其多樣而繁復，上至朝廷巨宦的國家治理，下至城鎮鄉間的世態人情與家長里短，可謂面面俱到，的確是一部全面呈現封建社會情狀與態勢的百科全書。過于復雜的內容給閱讀帶來了巨大挑戰。在繁重的教學之余，一些對《紅樓夢》內容不甚熟悉的教師能夠忙里偷閑地展開閱讀，已屬難得。但是，一兩遍讀下來，大部分教師對小說內容，尤其一些典型情節與場景仍舊感到模糊，甚至完全陌生，根本回憶不起來。在這種情況下，依據小說章回目錄回顧《紅樓夢》的大致情節，是一種不錯的閱讀方式。

就內容而言，《紅樓夢》一百二十回目錄可分為三類。第一類非常清晰地概述了章節內容，這是目錄的主體部分。只要我們認真閱讀了這些章節的內容，依據目錄的提示，就可以較為完整地回顧相關事件及其情節。如開篇第一回目錄為“甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風塵懷閨秀”，從目錄就可推斷內容：甄士隱夢中遇見茫茫大士和渺渺真人，通過僧道談話知曉了神瑛侍者和絳珠仙草的前世來歷，獲悉了還淚之說的來由，并見到了由神瑛侍者和青埂峰頑石合二為一的“通靈寶玉”。這就為寶玉（神瑛侍者和青埂峰頑石的今世合體）和黛玉（絳珠仙草的今生）的人間戀情奠定了基礎。“夢幻”一詞一語雙關，既指甄士隱夢中之事，又為甄士隱因為女兒失蹤和家道中落最終看破紅塵之事做好鋪墊。“賈雨村風塵懷閨秀”又可拓展出以下內容：“風塵”即落魄之意，落魄的賈雨村因為和甄士隱交往才得到進京趕考的資助，并看上了甄家丫鬟嬌杏。如此，第一回的目錄內容就很好地概述了本章的故事情節、相關人物經歷，同時也暗示了未來事態的發展。

第二類目錄，從字面上不容易看出小說的內容。如果能依據這類目錄簡要復述相關章節的故事梗概，那么教師對其內容就掌握得相當嫻熟了。如第四十二回“蘅蕪君蘭言解疑癖，瀟湘子雅謔補余音”，讀者都知道“蘅蕪君”“瀟湘子”分別指寶釵和黛玉，但“蘭言解疑癖”“雅謔補余音”分別指什么事件，則是初讀《紅樓夢》的人較為陌生的。唯有精讀、熟讀，才能領會目錄的原意：前者指寶釵因黛玉在賈母暢游大觀園行酒令時無意中說出《牡丹亭》“良辰美景奈何天”之艷句一事，對黛玉進行了一番說教，引起黛玉嘆服，從中可見寶釵的莊重自持和對封建禮教的恪守；后者則指黛玉針對惜春遵照賈母囑托準備繪制大觀園之景一事發表自己的議論，嘲諷劉姥姥的村俗并嘲謔寶釵為惜春籌劃繪畫之事過于煩瑣，反映了黛玉的目無下塵和孤標自傲。再如第十九回“情切切良宵花解語，意綿綿靜日玉生香”，從目錄上也很難看出事件原委：“情切切”“意綿綿”的主語是誰？“良宵”“靜日”究竟指什么時辰、什么日子？“花解語”“玉生香”所為何事？這些疑惑，如果教師能聯系具體情節對目錄進行解釋，故事梗概就明晰了。

《紅樓夢》的偉大，不僅體現在對賈府中宏大事件的真實描繪——呈現了封建社會無法逃避的沒落趨勢，還體現在它對賈府下層人物毫不起眼的瑣碎事件的細致描寫，反映出世態人情的復雜和涼薄。如果沒有細致閱讀，則難以完整概述出整個事件。教師若是能夠通過目錄的提示再現章節的大致內容，則可進一步鞏固對相關情節的理解與把握。如第五十九回“柳葉渚邊嗔鶯叱燕，絳蕓軒里召將飛符”，如果單看目錄不細看原文，根本不知道“嗔鶯叱燕”的原委；至于“召將飛符”，更是讓人云山霧罩，初看《紅樓夢》者根本想不到是寶玉讓人通知平兒處罰春燕娘一事。這些事件看上去是雞毛蒜皮的小事，卻表現了大觀園內人際關系的復雜以及寶玉呵護女孩的真誠。

還有一類數量極少的目錄，這類目錄在現有版本的內容中沒有提示。《紅樓夢》前八十回出自曹雪芹之手，后四十回內容為高鶚所續，但高鶚承續的一些內容與曹雪芹制定的目錄提示不吻合。如第三十一回“撕扇子作千金一笑，因麒麟伏白首雙星”，目錄中的“伏白首雙星”究竟何指？正文中根本看不出答案。這也是《紅樓夢》的謎團之一。據周汝昌的探佚研究，寶玉大約在寶釵難產死后，與史湘云在旅途中偶遇并結為夫妻，所謂“因麒麟伏白首雙星”即為此伏筆。教師依據這類目錄回顧正文內容，可以不必過分計較目錄與情節的吻合度。

大致了解與掌握全書情節，是教師從事《紅樓夢》整本書閱讀教學的基礎。通讀《紅樓夢》數遍后，為強化記憶，教師可依據目錄提示大致回顧每一章節的故事情節，直至小說的最后一回，這是疏通全書情節非常有效的方法。面對一些目錄提示，教師如果對相關章節的情節一知半解甚至全然不知，就要繼續苦讀、深讀，這種閱讀要反復進行，直至對全書主要情節的發生緣起、發展推進、最終結局與后續影響都了然于胸，才能形成《紅樓夢》整本書閱讀教學初步的執教能力。

二、確立專題任務，解析經典事件

掌握全書大致情節后，教師就要將閱讀的重點轉向對小說中經典事件的全面解析上。這種解析既要有宏觀審視，也要追求細致通透；既要橫向比較各類人物在事件推進中的作用，也要縱向辨析該事件對全書主題的前后連接與影響。《紅樓夢》中的經典事件絕不是孤立存在的，往往受到其他各類小事件的疊加影響。因此，對經典事件的全面剖析，往往要慮及各類因素：人物形象的特質體現、主題思想的深刻揭示、情節設計的高明手法、藝術特征的或現或隱、社會環境的有效說明等。所以說，解析《紅樓夢》中的經典事件，既是對教師閱讀、鑒賞、歸納、判斷等綜合能力的有效檢驗，也是對教師能否熟練進行《紅樓夢》整本書閱讀教學的有力判斷；而經典事件的解析，往往要通過專題任務的確立來完成。

就拿人人熟知的“寶玉挨打”事件來說，表面上看是賈政和寶玉父子矛盾的激化，實則牽扯到方方面面的因素。全面認識這一事件，可通過確立相關專題任務的形式進行（見表1）。

表1中的見解僅僅是筆者對“寶玉挨打”事件的一孔之見，教師還可以從其他視角推斷出更豐富的內涵與結論。這種專題任務的解決就是建立在熟讀基礎上更高層次的辨析、對比、剖析與歸納。《紅樓夢》中的事件，往往都是種種矛盾逐漸積累直至最終爆發的必然結果。曹雪芹對這些事件的敘述煞費苦心，因為這牽扯到諸多人物、事件與環境的綜合影響，小事件往往透露出人世百態的大乾坤。有時，即便是極小的事件，也蘊含著豐富的寓意。如第三回“托內兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”中王夫人問鳳姐月錢是否發放的問題，王熙鳳回答：“已放完了。剛才帶了人到后樓上找緞子，找了半日也沒見昨兒太太說的那個，想必太太記錯了。”王夫人又說到給黛玉裁衣裳，王熙鳳又回答：“我倒先料著了，知道妹妹不過這兩日必到，我已經預備下了，等太太回去過了目，好送來。”文中這些小小細節，起碼透露出以下多重信息。

1.賈府的財政權歸王熙鳳掌管，這是她之后獨斷專橫且謀取私利的主要條件。

2.月錢按時發放且不等王夫人吩咐，反映了王熙鳳做事的利索、及時，這是王夫人放心將賈府財政大權托付給她的主要原因之一。

3.為黛玉裁衣裳的事先安排與王夫人的想法不謀而合，說明王熙鳳善于揣測王夫人心理，并能使王夫人感到滿意。

4.從《紅樓夢》全書情節來看，此處突出了王熙鳳對王夫人的迎合以及王夫人對王熙鳳行事的滿意，暗示了寶黛愛情最終夭折固然與王夫人的反對有關，但深得王夫人信任與器重的王熙鳳之出謀劃策更起著直接作用。

解析《紅樓夢》中的經典事件，分析人物形象，必然要以熟讀原著為基礎。在通曉全書情節的情況下，圍繞相關專題任務對小說內容進行篩選、解讀、辨析、決斷直至總結歸納，小中見大、觸類旁通，在盤根錯節的各類關系中深挖內涵，翻出全新境界，才能切實解決專題任務。這是《紅樓夢》整本書閱讀教學對教師的第二個閱讀要求。

三、比較相關人物，發現共性與個性

對學生而言，閱讀《紅樓夢》不能糾纏于細枝末節，但對教師來說，教學的高要求決定了教師的閱讀與解析絕不能浮于表面。教師不僅要從宏觀層面全面掌握小說情節的發展脈絡，還要從千頭萬緒的微小事件中發現人物的共性與個性，對不同的人物與事件進行比較，得出客觀結論。對相關人物進行比較，必須關注比較對象方方面面的因素：既要熟悉比較對象在全書中的動態軌跡，又要對其性格特征有獨到的看法，同時還要能在性格特征的差異中發現共性，通過共性揭示《紅樓夢》主題的深刻性。相對而言，解析小說中的經典事件要略顯粗疏，只要掌握了事件的具體經過與影響因素，就可以揭示其實質。而進行人物比較，則要兼顧所有相關細節，從中發現細微的差異，然后對其進行綜合概述與歸納，從相異之處發現作者塑造人物的獨特匠心。如果說“確立專題任務，解析經典事件”是從小事件中發現大乾坤，對人物進行比較就是螺螄殼里做道場，對教師的要求更高。

這種人物比較，可以從毫不起眼的極小事件入手，發現人物的某一性格特征。如《紅樓夢》第二十七回“滴翠亭楊妃戲彩蝶，埋香冢飛燕泣殘紅”說到寶釵無意中偷聽到小紅和墜兒的談話，第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉，含恥辱情烈死金釧”也說到黛玉無意中偷聽到寶玉對史湘云說“林姑娘從來說過這些混賬話不曾？若他也說過這些混賬話，我早和他生分了”。同樣都是“偷聽”，但兩相比較，“我們看到了表里不一、不乏心機的寶釵與超然灑脫、愛情至上的黛玉”［4］。類似小事件的比較，卻表現出人物性格的不同特征。這反映了《紅樓夢》塑造人物形象的高明之處。

如果放大比較范圍，將人物的言行舉止與《紅樓夢》的主題聯系起來進行解讀，對教師的要求又提高了一步，也更有價值：“讓宏觀的主題和微觀的言語細節品評互為補益，整本書閱讀才能摒棄浮泛化、表淺化、印象化的偽閱讀，走向深度學習。”［5］如賈寶玉和甄寶玉的比較，兩人的共性有相貌相同、性格相似、愛好一致、社會地位等同等。何以游歷太虛幻境后，一個“痛改前非”，深得“世事洞明”“人情練達”之精髓；另一個仍舊一如既往堅守本心。是什么因素導致兩人變得截然不同？原因在于：“甄寶玉的變化和賈寶玉的不變，必然會牽涉到封建王朝與仕宦大族對社會、家庭和個人的改造與影響。上述問題的設計就管中窺豹地透視出小說主題的深刻性。離開了小說主題，學生就無法回答以上問題。”［6］兩位寶玉言行舉止的變與不變，是后來兩人思想迥異霄壤的主因，他們的變與不變，又與小說的主題有著密切的關系。

此外，聯系主題對人物進行比較的問題尚有很多，如賈政和賈雨村的比較、賈珍和賈璉的比較、賈環和賈蘭的比較等。這些問題的解決，對教師閱讀《紅樓夢》提出了很高要求。當然，這些問題未必有確定的標準答案，更沒有一統天下、排斥異己的絕對結論。如果教師能夠圍繞小說的具體情節合理地解析人物的多元性格特征，并且從比較中發現人物的特質與共性，形成自己的論斷，甚至能夠就此完成一篇學術論文，那就具備了進行《紅樓夢》整本書閱讀教學的綜合能力。

綜上所論，《紅樓夢》整本書閱讀教學對教師的要求是非常高的。與其他古典名著相比，《紅樓夢》實在是一部無法輕易讀懂的作品，要想全面深刻地理解《紅樓夢》，非下苦功夫不可。筆者按照自己閱讀的經驗心得，提出了以上三種循序漸進的閱讀方法。通讀全書、掌握全書具體情節是從事《紅樓夢》整本書閱讀教學的基礎，解析經典事件、比較人物異同是建立在閱讀基礎上的提高與深化。三個步驟逐層推進，對教師深刻理解《紅樓夢》思維能力的培養也呈逐步進階的狀態。如果能切實推進以上三個閱讀步驟，教師也就具備了《紅樓夢》整本書閱讀教學的合格素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］黃厚江.整本書閱讀教師要先讀［J］.中學語文教學，2017（10）：17-19.

［3］張黎明.《紅樓夢》整本書閱讀教學存在的問題及對策［J］.中小學教師培訓，2022（3）：38-42.

［4］余黨緒.以批判性思維為基點，構建與核心素養培育相適應的學習方式［J］.語文教學通訊，2022（13）：4-11.

［5］劉冬梅.把握三個維度，走向師生真讀：評連中國老師的《紅樓夢》整本書閱讀教學［J］.語文教學通訊，2022（5）：33-36.

［6］楊大忠.《紅樓夢》整本書閱讀教學內容的策略探析［J］.中小學課堂教學研究，2022（4）：20-24.

（責任編輯：蔣素利）