小學語文體驗式教學的實施策略

陳玲玲 榮翠蓮

新課程標準明確強調學生的主體地位，在不斷落實新課程改革的過程中，教師必須充分突顯學生的主體價值，借助體驗式教學模式，滿足學生語文學習的基礎需求。在小學語文教學中，應用體驗式教學可以有效調動學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，豐富學生的學習體驗，使學生掌握更多適合自己的學習方法，讓學生在學習中體會語文學科的魅力，從而喜歡上語文。除此之外，體驗式教學對構建良好師生關系也有一定的促進作用，能使學生在活躍的氛圍、良好的師生關系中端正學習態度，活躍思維。當前許多小學語文教師對體驗式教學作出了一定的嘗試，但是在實際的教育教學中，教師雖然滲透了一些體驗式的教學方法，但都形式單一、內容簡單，不利于調動學生的學習積極性。所以，為了提高學生的學習效率，促進小學語文教學改革，教師要深入了解體驗式教學模式的含義和用法，創新體驗式教學活動的開展策略，讓學生能在真實的學習體驗下，不斷積累語文知識，有效培養核心素養。

一、體驗式教學的內涵及特征

（一）內涵

體驗式教學指的是通過創造真實或相似的情境和機會，使學生沉浸其中，學習知識，提高能力的教育教學理念和教學形式，能根據學生的認知特點和規律呈現、再現、復原教學內容。體驗式教學模式從人的發展角度出發，旨在豐富學生的學習體驗。在這種教學模式下，學生的學習成績以及學生能從學習中獲得多少知識不是最為重要的，關鍵在于師生通過教學可以展示和拓展多少人生意義。

（二）語文教學中體驗式教學的特征

語文教學中體驗式教學的特征主要體現在三個方面。第一，學習自主性。學生的學習應該建立在主觀意愿的基礎上，自覺主動地投入學習中。如果學生的學習缺乏主觀能動性，那么就只能被動、機械地重復教師教學的內容，無法切身體會知識的意義，也不能體會到學習的樂趣。而以體驗式為基準的教學，能在發揮學生主觀能動性的基礎上，引導學生體驗情感，發揮自己的想象和聯想，將自己的經驗和體驗與學習內容進行有機結合，重新認識知識。這時，教師只需通過有效的方法，積極發揮自身的引導作用，使學生的思維得到活躍，并基于學生的主體地位，自覺主動地學習。第二，學科人文性。小學語文教學中的體驗式教學旨在遵循以人為本的教學原則，豐富學生的體驗，并在這個基礎上使學生通過情感體驗，拓展思維，對學生進行情感教育，端正學生的認知，幫助學生樹立正確的三觀。第三，教學開放性。體驗教學方式符合新的教學理念，能引發教師教學方式的變革，為學生提供實踐學習的機會，語文學科的學習不再局限于課堂和教材，而是引導學生在不同的領域和不同的時期養成自覺接受新知識的良好習慣。

二、小學語文體驗式教學的優勢分析

（一）有利于提高學生的知識應用能力

小學語文知識相對來說比較簡單，但學習起來同樣有一定難度，這就要教師在教學過程中，不僅要重視對理論知識的分析，同時也要格外關注學生能力的培養和提高，通過體驗式教學活動的開展來提高學生對語言文字知識應用能力。體驗式教學活動的組織形式較為多樣，無論是通過理論性知識的分析，豐富學生的學習體驗，還是在課余時間開展實踐活動引導學生親身體驗，都能極大地滿足學生的認知需求。在對小學語文知識進行有效總結的基礎上，學生能對參與學習活動的體驗進行匯總，嘗試運用語文知識關注和解決生活中的問題，使學生對語言文字知識的應用能力得到提高。

（二）有利于加深學生的知識印象

小學語文課程中的體驗式教學模式具有真實性的特點，在有效開展教學活動時，學生能獲得更加深刻的學習體驗。小學階段學生思維能力尚不成熟，在接觸語文知識的過程中主要依賴形象思維，運用體驗式教學能有效調動學生的視聽感官，讓學生能在更深入的學習體驗下加深對知識的印象。相較于傳統的語文教學模式，體驗式教學更加強調學生在學習過程中的主體性，使學生在自主學習的過程中掌握語文知識，并且不斷完善知識體系架構。

（三）有利于實現教學創新

從素質教育的要求出發，體驗式教學與素質教育下的小學語文教學目標和學科特點是一致的，能有效地促進小學語文教學改革。這主要有以下幾點原因：其一，體驗式的教學任務是教師依據學生的學情設計的，這與素質教育以人為本的教育理念是一致的，從素質教育的角度來看，它符合小學語文新課程標準的發展要求。其二，小學語文是一門以情感體驗為基礎的人文學科。學生通過欣賞文章、分析文學意義、獲取情感體驗來完成學習任務。體驗式教學注重通過情感體驗完成教學任務，符合小學語文學科特點，使小學語文體驗式教學的創新發展成為可能。

三、小學語文教學中實施體驗式教學面臨的問題

（一）形式單一

體驗式教學在小學語文教學的實施中，許多教師忽略了對活動形式的合理創新，導致學生的學習體驗較為單一，無法真正實現體驗式教學的教育價值。從活動設計的角度來看，許多教師只是利用互聯網收集體驗式教學的相關案例，并且直接套用在小學語文教育工作中，沒有真正考慮學生的學習特點，導致體驗式教學的具體實施與學生的學習需求不匹配。還有部分教師忽略了活動形式上的不斷調整與優化，通常只是按照某個特定的模板開展體驗式教學，學生在接觸不同知識時都是采用同樣的學習方式，久而久之，學生的積極性受到較大打擊，對語文知識的探究興趣明顯不足。

（二）教師對體驗活動干涉過多

以學生為主體是小學語文教學的基本要求，在體驗式教學的實施過程中，教師并沒有意識到自身角色和地位的轉變，依然把學生當作被動的接受者，忽視了學生的主觀能動性，過多地干涉學生的體驗活動，沒有發揮體驗式教學的真正作用，導致課堂沉悶，學生學習積極性不足。許多教師一味地強調自身的主導價值，忽略了學生的真實學習需求，體驗式教學活動流于形式，導致學生在接受教育的過程中被動地聽從教師的安排，而無法對語文知識進行更加深刻自主的探討。在教師對學生學習行為過分干涉的情況下，原本充滿趣味的體驗式教學活動容易流于形式，學生容易對教師產生依賴，在探究過程中等待教師公布答案，而沒有發揮自身的主觀能動性。

四、在小學語文實施體驗式教學的原則

（一）體驗性原則

所謂體驗式教學，從字面意義上看就是關注學生在學習過程中的體驗，增強學生的參與意識，這是實施體驗式教學的前提條件。教師只有做到這一點，才能真正推進以學生為本的課堂教學，才能在教學過程中培養學生自主學習的能力，提高教學效率。然而，由于應試教育理念的深刻影響，填鴨式教育一直是教師在教學實踐中廣泛采用的一種教育模式。這種填鴨式教學完全從教師的角度出發，只是想讓學生學到更多的知識，雖然能有效完成教學任務，加快教學進度，但這種教學模式忽視了學生的主觀體驗，對小學生來說并不合適，也不利于培養學生的語文核心素養。因此，在體驗式學習的應用中，必須注重學生的體驗，從學生出發，以學生為主體，制定和設計教學計劃，以達到預期的教育目標，提高教學質量。

（二）趣味性原則

學生在學習過程中很容易接受有趣的知識，而對那些比較單一的、枯燥的知識，學生接受和理解起來較為困難。所以，在將體驗式教學融入小學語文教學中時，教師必須考慮課堂教學的趣味性。由于小學生正處于成長和發展的關鍵階段，需要學習很多知識，各方面的技能沒有得到充分的訓練，綜合能力可能比較差，但是，小學語文中有一些知識難度很大，學生在學習過程中可能會感到非常困難。如果教師的教學非?？菰铮菍W生的學習效果可想而知。如果學生在課堂上學習不好，那么所學知識的應用是毫無意義的，教學不會有任何效果，相反，它會導致學生對語文學科產生錯誤的認知，影響今后的教學。

（三）主體性原則

在傳統的小學語文教學中，知識是教學的主體，教師是課堂的主體。但在體驗教育中，學生是學習活動的主體，這與新課改和素質教育的理念是一致的。學習活動是圍繞學生這個主體和中心展開的，在這個過程中，教師要時刻關注和掌握每個學生在學習中的表現情況和對知識的掌握度。教學是一個雙邊互動的過程，而不是教師單方面傳授就可以完成的。在具體的教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，使學生在自主學習中掌握知識。體驗式教學要求教師在完成教學任務的基礎上，創設教學情境，設置分層教學任務，使每一個學生的學習能力都能得到提高。

五、小學語文體驗式教學的有效實施策略

（一）基于情境教學，豐富學生體驗

在小學語文教學中，情境教學法是比較常用的一種教學方法。在體驗式教學中，情境教學同樣可以發揮作用，這需要教師在教學中首先創設相應的教學情境，引發學生的深刻思考，讓學生能在情境體驗下更好地理解語文知識，獲得更加深刻的情感體悟。創設情境意味著教師要把握好學生的認知特點，一方面借助信息技術創設教學情境，另一方面要盡可能地讓情境教學貼近現實生活。以部編版小學語文《草原》一課為例，在教學中引導學生進行自主學習，了解文章寫作的幾個重點，從自然景觀和人文風情兩個角度著手，讓學生理解作者文中寫道的“蒙漢情深”。在創設教學情境時，教師可以借助信息技術展示草原的相關圖片和視頻素材，綠色的草地和白色的羊群交相呼應，學生能在情境中更加深入地體驗草原的美。

（二）開展實踐活動，實現親身體驗

小學語文教育應當將理論知識講解與社會實踐活動緊密結合在一起，通過開展多樣化的課外實踐活動，讓學生能加強對知識的認知，通過親身體驗，更好地理解和驗證理論性知識。這要求教師具備較強的實踐活動設計能力，在充分考慮學生語文學習情況和生活經歷的基礎上，對實踐活動進行有效創新，讓學生能更加系統全面地接觸語文知識，并且在實踐中產生更加深刻的感悟。教師需明確課外實踐的目標和方向，確定活動的開展流程，讓學生能參與課外實踐的全過程，確保學習體驗更真實。以部編版小學語文《北京的春節》一課為例，作者筆下的春節充滿了獨特的地域文化氣息，在講解課文的基礎上，教師應引導學生學會如何描寫和記錄生活經歷，更好地理解傳統文化的深層次內涵。在開展實踐活動時，教師可以鼓勵學生對春節這一傳統節日的各種習俗進行實踐，寫春聯、貼窗花、拿壓歲錢，這些活動每年都在學生身邊發生，教師應當引導學生對生活經歷進行總結，讓學生在親身實踐中更好地理解傳統節日的獨特魅力。

（三）通過角色扮演，體驗故事情節

小學語文教材中包含大量記敘性的文章，在組織教學活動時，教師可以嘗試開展角色扮演活動，要求學生分別扮演不同的人物角色，將故事還原到課堂，通過角色扮演的手段，讓學生更好地體驗人物角色的特點，加深對故事情節的有效理解。開展角色扮演活動意味著教師要做足準備，一方面對故事情節進行有效梳理，另一方面要結合人物形象描寫的細節，讓學生能對人物特點產生基本的認知，確保角色扮演活動的順利實施。以部編版小學語文《將相和》一課為例，課文標題高度概括了故事的人物以及主要事件，“將”是指老將廉頗，“相”是指勇敢無畏的藺相如，“和”是指二人在消除誤會之后和睦共處。組織角色扮演活動時，教師可以鼓勵學生分別扮演廉頗和藺相如兩個主要角色，將課文中描述的負荊請罪的故事還原到課堂，讓學生在角色扮演的過程中更好地理解人物形象。在這樣的教學中，學生能始終保持高度的學習熱情，有效培養人文素養。

（四）以問題為導向，開展體驗式教學

為了豐富學生的閱讀，使學生獲得獨特的閱讀體驗，在小學語文體驗式教學活動中，教師以問題為導向，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。舉個例子，在部編版《獵人海力布》這篇文章的教學中，教師可以讓學生想象一下：“如果自己擁有和大自然對話的能力，能預知危險的到來，你會怎么做？”教師用多媒體播放相應的音樂，帶學生進入那個危險的情境：大山馬上要崩塌了，海水馬上要把村莊淹沒了……學生在這樣的場景中，發揮自己的想象，在這樣的課堂中，學生的回答都是自己的內心想法，能暢所欲言。此外，學生對課文內容也會產生興趣，引發思考：“海力布是怎么擁有這種能力的，他又是怎么做的呢？”在問題的引導下開展體驗式教學，就能收到意想不到的效果。

六、結語

總的來說，體驗式教學在小學語文教學中的實施和應用，可以有效提高教學效率，還能給學生帶來更為豐富和深刻的學習體驗，提高語言文字知識的運用能力。小學語文教師要積極創新教學方法，讓學生不僅能學習到語文知識，還能獲得更加深刻的學習體驗，提高小學語文教學效率，促進學生的發展。

（邱瑞玲）