核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)“實踐化”課堂構(gòu)建方法

袁曉燕

在小學(xué)階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識，更要促進學(xué)生多維能力與素養(yǎng)的不斷發(fā)展。小學(xué)科學(xué)是一門指導(dǎo)學(xué)生了解最基礎(chǔ)的科學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的學(xué)科。科學(xué)核心理解力主要由語言能力、思維能力、文化性格及學(xué)習(xí)能力四個能力構(gòu)成。教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)知識，更要通過科學(xué)實踐加深學(xué)生對科學(xué)知識的掌握能力，從宏觀上把握科學(xué)教學(xué)的規(guī)劃流程，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識用于解決實際生活中的問題的能力。在本文中，簡要介紹了核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)高效課堂的內(nèi)涵，并基于此，提出了小學(xué)科學(xué)“實踐化”課堂的構(gòu)建方法，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

一、核心素養(yǎng)下的科學(xué)高效課堂

從整體角度看，一堂高效的小學(xué)科學(xué)課必須保障課堂的每一個環(huán)節(jié)都具有高效的特點。良好的開始是成功的一半，在小學(xué)科學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果能夠通過精心設(shè)計的方法激發(fā)學(xué)生對每一節(jié)課的興趣，那么課堂的教學(xué)效果勢必會事半功倍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中逐步養(yǎng)成正確的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能解決相關(guān)科學(xué)問題，并總結(jié)解決問題的方法。學(xué)生在自己解決問題的過程中獲得了豐富的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于所學(xué)習(xí)的知識，也有了更加深刻的印象。實踐活動進入課堂尾聲的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行積極的總結(jié)，并對整體的課堂學(xué)習(xí)過程進行回顧與反思，例如，“在這堂課中，我們進行了怎樣的探究活動？你獲得了什么結(jié)論，又有什么樣的收獲和感受呢？”作為新時代的教育工作者，小學(xué)科學(xué)教師要充分保護學(xué)生的求知欲望，在實踐探究活動中鼓勵學(xué)生通過自己的實踐獲得學(xué)習(xí)的滿足感，以此貫徹落實課堂的教學(xué)目標，打造高效化的小學(xué)科學(xué)課堂。在課堂教學(xué)開始之前，教師要進行充足的備課工作，制定課堂的知識技能情感教學(xué)目標，并且通過具體的教學(xué)策略貫徹落實不同的教育目標，引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，通過實用的活動獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)開發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)科學(xué)教室。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)建方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受科學(xué)的魅力

正如“興趣是最好的老師”這句話一樣，在小學(xué)科學(xué)教育過程中，如果教師能通過適當(dāng)?shù)姆椒ù碳W(xué)生對科學(xué)的興趣，那么課堂教學(xué)效果會加倍。小學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在初次接觸科學(xué)課堂時遇到困難是很正常的現(xiàn)象，小學(xué)科學(xué)教師要充分尊重學(xué)生對未知事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣與方法，引導(dǎo)學(xué)生從普通的好奇心轉(zhuǎn)化為科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的探索心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時間和精力用于科學(xué)實踐的過程中，想辦法讓學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中獲得樂趣。舉個例子，在教授“植物的一般特性”的知識時，教師可以讓學(xué)生在家里養(yǎng)兩種植物，觀察和記錄植物的生長狀態(tài)，一個月后將植物帶到學(xué)校。學(xué)生帶來了仙人掌、向日葵、蘆薈、絞股藍等植物，此時，讓學(xué)生分析植物的共同特性，教師問：“仙人掌和向日葵要同時澆水嗎？仙人掌和蘆薈生長的共同特性是什么？”提問后，教師不要第一時間給出問題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，學(xué)生可以根據(jù)自己的實踐過程，獲得相應(yīng)的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生將自己這一段時間的種植體驗分享出來之后，教師可以仔細傾聽學(xué)生的感受，鼓勵學(xué)生舉手回答問題并分享自己的種植經(jīng)驗，在這一過程中表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的小獎勵，教師可以通過物質(zhì)獎勵形式或其他形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

在小學(xué)的傳統(tǒng)科學(xué)教育課程中，教師總是在課堂上占據(jù)支配地位，決定課程進度。學(xué)生只能被動接受教師的指示，完成教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，在小學(xué)教學(xué)改革過程中，教師積極創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，精心設(shè)計課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展，讓學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中，感受科學(xué)的魅力，不斷提升自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）開展多元化課堂活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多元化的科學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生在實踐活動的過程中了解相應(yīng)的科學(xué)知識，提升自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。舉個例子，在教學(xué)“浮力”這一課的過程中，教師可以設(shè)計這樣一個科學(xué)實踐活動：在課堂開始時，教師在講桌上放置一個水槽，并向水槽中注滿清水，接著，教師拿來一塊木頭和一塊石頭并提出這樣一個問題：“將石頭與木頭同時放進水中，會有什么樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生很快給出結(jié)論：“石頭會沉入水底而木頭會漂浮在水面上。”這時，教師可以同時將樹木和石頭放在水里進行實驗。之后，教師可以將班級學(xué)生分為科學(xué)實習(xí)小組，為學(xué)生提供小石頭、泡沫、空塑料瓶、橡皮、鉛筆等多種實驗材料，提出思考題：“請確認哪種物質(zhì)會浮起來，哪種物質(zhì)會沉降”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄實踐活動的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生提出自己在實踐過程中的疑問，引導(dǎo)其與其他學(xué)生互相交流探討。教師要對學(xué)生提出的問題予以重視，并鼓勵學(xué)生以小組合作的形式互相交流，自行設(shè)計問題的解決方案。

值得注意的是，在小組合作的過程中，教師要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度對學(xué)生進行分層，實行分層教學(xué)的策略，將對科學(xué)研究有濃厚興趣且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生劃分為A級；將對科學(xué)學(xué)科興趣一般，在日常的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到一定困難的學(xué)生劃分為B級；而其他對于科學(xué)學(xué)科不感興趣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生劃分為C級。教師要確保每一個小組都包含ABC三個等級的學(xué)生，為每一個等級的學(xué)生提出具有針對性的要求，找到學(xué)生的“最佳發(fā)展區(qū)”。所謂“最佳發(fā)展區(qū)”，就是在學(xué)生現(xiàn)有能力之上的最接近區(qū)域，舉個例子，小學(xué)科學(xué)教師可以將班級中對科學(xué)知識接受能力較弱的C級學(xué)生設(shè)定最簡單的教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中養(yǎng)成對科學(xué)的興趣，能夠通過科學(xué)的方法去觀察實踐的現(xiàn)象與結(jié)論。而在日常科學(xué)學(xué)習(xí)過程中會遇到一定困難的B級得出學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮自己的潛能。A級學(xué)生的反應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力都比較強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的眼光去看待實踐、分析實踐、利用所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識解決生活中的實際問題。教師要貫徹落實因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，實行具有針對性的教學(xué)策略，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)能力的不斷發(fā)展，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐的過程中提升自身的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）落實學(xué)生主體地位，營造教學(xué)氛圍

如同上文所說，受到長期以來應(yīng)試教育理念的影響，科學(xué)學(xué)科一直不是小學(xué)教學(xué)的重點科目，學(xué)生在科學(xué)課堂上也一直處于被動狀態(tài)，因此，在教學(xué)改革的過程中，教師要合理定位自身在課堂中的角色地位，將學(xué)生作為課堂的主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш椭驹刚撸寣W(xué)生充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。在每天的科學(xué)教育過程中，比起向?qū)W生解釋、分析，幫助學(xué)生理解的教學(xué)過程，教師更應(yīng)該把重點放在激發(fā)學(xué)生靈感、引導(dǎo)提問的過程上。小學(xué)科學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生提供充分的自主空間，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“種子發(fā)芽實驗”的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以共同探索種子發(fā)芽實驗的過程，并決定該實驗活動的目的，即影響種子發(fā)芽的因素是什么。在正式化實驗時，在計劃過程中，教師可以與學(xué)生合作識別多種實驗影響因素。將學(xué)生劃分為不同的小組，分別探究種子發(fā)芽是否受到光照、水分以及土壤等因素的影響，小組內(nèi)的成員要共同探索實驗的具體實施步驟，以及需要的相關(guān)材料、記錄數(shù)據(jù)的方法等。當(dāng)學(xué)生以小組為單位制定實驗計劃時，教師可以適時給予一些有針對性的指導(dǎo)意見。例如，在教師所設(shè)計的實驗探究過程中，如何確保學(xué)生所探究的結(jié)果能夠驗證之前的設(shè)想，即確保種子發(fā)芽只受到光照一個因素的影響。很多學(xué)生在思考后提出建議：“我們可以設(shè)置一個對照組與不受光照的種子進行對比。”在對比實驗的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生保障兩組種子除了光照這一條件之外，在土壤、水分、空氣等因素上是完全相同的。這是一種至關(guān)重要的實驗思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對照實驗的方法遷移運用到之后更多實驗的過程中，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的不斷提升。

（四）信息技術(shù)與實踐活動有機結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率

近年來，我國信息技術(shù)水平突飛猛進，相關(guān)教學(xué)設(shè)備也在不斷地更新?lián)Q代。越來越多的小學(xué)科學(xué)教師開始采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，通過信息技術(shù)手段能夠使復(fù)雜而抽象的科學(xué)知識變得更加具體化、形象化，促進學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的理解。小學(xué)科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的操作技巧，提升自身的信息素養(yǎng)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更加多元化的教學(xué)活動。其中，電子模擬實驗就是一種深受廣大小學(xué)科學(xué)教師認可、能夠有效打造高效性實踐課堂的教學(xué)手段。在小學(xué)科學(xué)實踐課堂上，有許多實驗過程由于過于復(fù)雜或者危險無法完成，而通過電子模擬實驗?zāi)軌蛴行У亟鉀Q這一問題。在探究“食物在人體內(nèi)的消化過程”這一實踐活動的過程中，由于我們不能夠真實看到食物在人體內(nèi)的消化變化情況，教師可以通過引入電子模擬實驗的方法，讓學(xué)生觀看相應(yīng)的實驗視頻并由教師進行消化環(huán)節(jié)的講解。教師可以將食物的消化環(huán)節(jié)分為不同的階段，利用信息技術(shù)手段進行演示并講解，促進學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生對相關(guān)實踐的認知。

（五）組織課內(nèi)外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐過程中，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提升自身對科學(xué)專業(yè)知識的認識，并將這些認識運用于日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維能力，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的模式。小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多元化的實踐性教學(xué)活動，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神。除了日常的課堂教學(xué)活動之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到校園之外，到社會中參加多元化的科技實踐活動，增長學(xué)生的見識，促進學(xué)生動手實踐能力的不斷提升。舉個例子，在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的動手實踐環(huán)節(jié)，筆者在科學(xué)課堂設(shè)計了一個“小小不倒翁”實踐活動，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生介紹不倒翁這一傳統(tǒng)玩具，接下來，學(xué)生拿出事前準備好的雞蛋、蠟燭、大米、彩色卡紙以及剪刀等，教師向?qū)W生提出這樣一個問題：“為什么不倒翁總是能夠保持直立不倒的狀態(tài)呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能確保自己做出來的不倒翁一直搖晃而不倒呢？”學(xué)生可以分享自己查閱的資料并設(shè)計不倒翁的制作方案，將雞蛋的尖頭部分戳一個小口，將雞蛋和蛋清慢慢倒出，并把碎蠟塊和大米通過小口慢慢注入雞蛋內(nèi)，接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生將雞蛋放到熱水中等待蠟塊融化，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的探究與實踐，終于自己動手做出來一個不倒翁，并通過彩色卡紙裝扮出自己獨一無二的不倒翁玩具。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么不倒翁能屹立不倒的原理，學(xué)生在反復(fù)探究的過程中，終于認識到了重心是保持物體穩(wěn)定的關(guān)鍵，而重心越低，物體也就越穩(wěn)定，看著自己手中的不倒翁，學(xué)生也可以大致猜測出自己做出的不倒翁的重心位置，感受到自己動手實踐的快樂，通過實踐增長學(xué)生的認識，形成良好的科學(xué)探究觀念，促進學(xué)生科學(xué)實踐能力的不斷發(fā)展。除此之外，教師還可以設(shè)計一些課外的科學(xué)實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位走入社會之中，請教家長，進行集體活動并拍照記錄等，學(xué)生可以自行選擇不同的科學(xué)調(diào)研主題，包括但不限于小區(qū)垃圾的分類情況、本市的綠色植物探究、本市的河流水污染情況等。在這些科學(xué)實踐探究的過程中，學(xué)生充分認識到了科學(xué)與人們的日常生活是息息相關(guān)、密不可分的，也增長了他們的社會責(zé)任感，形成了良好的科學(xué)探究精神。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識，更要打造高效的“實踐化”課堂，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實踐探究的過程中形成良好的科學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師要積極革新自身的教學(xué)理念，立足于班級學(xué)生的具體情況，制定具有針對性的科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，營造良好的科學(xué)探究氛圍，促進學(xué)生動手實踐能力及科學(xué)思維的不斷發(fā)展。

（宋行軍）