基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

馬彬

眾所周知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)由于知識(shí)本身的復(fù)雜性強(qiáng)、抽象性高等特征而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和全方位的把握，這也在一定程度上揭露了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的局限性。為此，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，合理強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)方法的運(yùn)用激活課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法主要是指教師在教學(xué)中有目標(biāo)導(dǎo)向，以完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，開展一系列的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)消化，還是相關(guān)問(wèn)題的探索和研究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)都能進(jìn)一步明確學(xué)生的求知方向，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而且學(xué)生在這種教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下也能深入對(duì)問(wèn)題的自主探索和研究中，有效強(qiáng)化學(xué)生的積極合作意識(shí)，使課堂教學(xué)更有節(jié)奏。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主思考能力和解決問(wèn)題的能力得到顯著加強(qiáng)。教師科學(xué)安排任務(wù)并對(duì)探究主題進(jìn)行明確，幫助學(xué)生確定探究學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在這樣的目標(biāo)指引下，能充分地將自身的經(jīng)歷和關(guān)注帶入對(duì)知識(shí)的消化和學(xué)習(xí)以及探索中，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用重要優(yōu)勢(shì)

（一）顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋大量的符號(hào)和算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，那么面對(duì)比較復(fù)雜和多樣的知識(shí)時(shí)很難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的掌握。并且較難維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，進(jìn)而也容易產(chǎn)生疲憊厭倦心理，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布局，能幫助學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此完成學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)采取更加自主性的方法去解決問(wèn)題，強(qiáng)化自身溝通能力以及對(duì)問(wèn)題研究和知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

新的教學(xué)理念非常關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性地位。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都是比較被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背或者僵硬的消化記憶。這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。而任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能充分地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的劣勢(shì)和不足，從學(xué)生的自身學(xué)習(xí)出發(fā)和學(xué)生的需求著手，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種情況下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決意識(shí)以及與教師的溝通方式都能得到進(jìn)一步提升。

（三）學(xué)生解決問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)

在以結(jié)果導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)用自己以往所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)與同學(xué)之間的積極溝通，充分地解決問(wèn)題。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮更多主動(dòng)性，無(wú)論是對(duì)知識(shí)的查找、整理，還是資料分析和知識(shí)消化，甚至在后期深入分析和探討交流時(shí)，都能使自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值得到有效凸顯，學(xué)生也更加愿意參與問(wèn)題的解決這一過(guò)程，顯著提升了對(duì)問(wèn)題的解決能力。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式運(yùn)用的有效策略

（一）對(duì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)布置的科學(xué)性，對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)理念實(shí)施的必要性和重要意義，并在這種新的教學(xué)理念下充分兼顧實(shí)際學(xué)情以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行全方面的分析，這才是教學(xué)的關(guān)鍵與前提。而且在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容形成有針對(duì)性的鮮明特色，保證教學(xué)質(zhì)量，獲得更多學(xué)習(xí)成果，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要科學(xué)、謹(jǐn)慎，結(jié)合知識(shí)體系的架構(gòu)和整體的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的獲取，對(duì)新舊知識(shí)結(jié)合的應(yīng)用，以及對(duì)更多新知識(shí)的探索等實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)。當(dāng)目標(biāo)確定之后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活和豐富的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更快融入任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中，這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)才能得到有效的激活和應(yīng)用。

（二）要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)過(guò)程中，要想保證任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的意義，不僅要使任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性得到保障，同時(shí)要激發(fā)出學(xué)生的知識(shí)探索欲望，從而使這種任務(wù)教學(xué)得到有效的推進(jìn)和科學(xué)實(shí)踐。為此，教師要采取多種方法去激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，教師可以扮演好教學(xué)輔助角色，對(duì)整個(gè)教學(xué)情境氛圍的設(shè)計(jì)以及教學(xué)任務(wù)展開層次化的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目的和思考探究的深度都要進(jìn)行合理的量化研究，在知識(shí)的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中也要注意對(duì)知識(shí)探索方法的優(yōu)化和多元化發(fā)展的可能性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)深入學(xué)習(xí)的興趣。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)由于缺乏重視，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中只是輕描淡寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，缺少合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣就使學(xué)生的求知欲在不同程度上受到了打擊，而且學(xué)生的求知積極性也得不到有效強(qiáng)化。為此，教師應(yīng)該確保學(xué)習(xí)任務(wù)有明確目標(biāo)，這樣學(xué)生才能展開有實(shí)際性和細(xì)致性的具體預(yù)習(xí)活動(dòng)，為后期學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該充分兼顧學(xué)生在實(shí)際生活中所接觸到的圖形，以此為切入點(diǎn)引出預(yù)習(xí)三角形的相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己周圍的生活環(huán)境來(lái)與三角形等實(shí)物形狀進(jìn)行系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)聯(lián)想，并找到這些實(shí)物其所具備的共性特征，嘗試用自己的語(yǔ)言概括典型的特征。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己制作三角形的方式來(lái)驗(yàn)證三角形，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步展開相應(yīng)的教學(xué)研究。而且在課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的重要性，從而強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。

（三）要不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)過(guò)程，以維持課堂熱度

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，很多初中教師只是采取課堂教學(xué)知識(shí)傳授的方式來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有主觀性和驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在長(zhǎng)久學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)地位逐漸被動(dòng)，節(jié)奏無(wú)法得到有效的調(diào)整。而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，教師能充分兼顧學(xué)生的身心學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)狀況，明確任務(wù)，無(wú)論是任務(wù)的難度還是任務(wù)的趣味等，都能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和性格成長(zhǎng)需要，使相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)展開更為多元化，更具有豐富性。例如，學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生用吸管和木棒等搭建三角形，通過(guò)組合三角形的方式，對(duì)其邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，并探索三邊長(zhǎng)度之間的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行探索。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要親自動(dòng)手獲得對(duì)圖形的感知，將抽象知識(shí)和具體實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)動(dòng)，在探索欲望中也能發(fā)散思維，感受到對(duì)知識(shí)探索的興趣和價(jià)值。

（四）要充分解決課堂任務(wù)中的問(wèn)題，保證教學(xué)進(jìn)度

在實(shí)際的任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己所學(xué)知識(shí)能力有限，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力也比較局限。因此，其在解決問(wèn)題時(shí)，不可避免地會(huì)遇到一些相應(yīng)的問(wèn)題。為此，教師要能充分兼顧教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)推進(jìn)的情況，幫助學(xué)生及時(shí)解決這些疑難問(wèn)題，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。為此，教師在設(shè)計(jì)和安排相應(yīng)的知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際新知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)會(huì)使目標(biāo)高于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然遇到一定的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為此，教師要做好引導(dǎo)，為學(xué)生知識(shí)探索保駕護(hù)航，幫助學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中及時(shí)解決那些具有較高難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不斷增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置題目并讓學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。當(dāng)然學(xué)生每人的思維都是具有一定的局限性的，那么這時(shí)教師就可以將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生每個(gè)小組通過(guò)充分討論去探索解題方案。當(dāng)然每個(gè)小組探索完之后，教師也可以將這些解題思路和方法以及小組的成果進(jìn)行全方位的總結(jié)和展示，讓小組派出代表來(lái)對(duì)解題思路和方法來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生將“二元一次方程組”的相關(guān)知識(shí)和解題技巧展示出來(lái)，并進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、總結(jié)和修正，使其充分地參與課本的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

（五）合理引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程中，要想保證學(xué)生參與的效果和其后期學(xué)習(xí)成果的輸出，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單地局限于分?jǐn)?shù)這一量化方式，而是針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索程度以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣進(jìn)行全方位的綜合考量。與此同時(shí)，這種評(píng)價(jià)也不是教師單方面的主觀評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)以及組外互評(píng)等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，保證評(píng)價(jià)的客觀性和綜合性，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際完成任務(wù)也要進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，無(wú)論是新知識(shí)的掌握還是新問(wèn)題的解決，教師都應(yīng)該給出提出一些建議，例如，哪些知識(shí)應(yīng)該通過(guò)自己探索是可以獲得答案的，哪些知識(shí)確實(shí)是具有一定的難度的，以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要記憶的關(guān)鍵的要點(diǎn)。學(xué)生在考評(píng)過(guò)程當(dāng)中才能進(jìn)一步了解自己的表現(xiàn)和在此學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更為深入和準(zhǔn)確的探索。

（六）要涉及課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)延伸

學(xué)習(xí)不是一次性的，對(duì)知識(shí)的探索也不是一蹴而就的。因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程中要充分強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和系統(tǒng)性的吸收，應(yīng)該保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的緊密性，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容之后，教師就可以通過(guò)布置實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)三角形三邊、角度等問(wèn)題的進(jìn)一步探索。可以讓學(xué)生去思考紅領(lǐng)巾、賽車車架，以及房屋的房梁為什么都要設(shè)計(jì)成三角形？三角形的邊長(zhǎng)和角度等都有哪些關(guān)聯(lián)性？學(xué)生在自行組隊(duì)、自由討論的過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)三角形的認(rèn)知，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和準(zhǔn)確記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)能緩解課堂的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化吸收，滿足在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用之下，教師無(wú)論是針對(duì)課前還是課程以及課后都應(yīng)該進(jìn)行多元化的科學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（宋行軍）