滲透三遍閱讀法，完善整本書閱讀

林鳳梅

閱讀使人博學，閱讀使人睿智。在小學語文閱讀教學中，教師需以整本書閱讀為導向進行教學引導，充分培養(yǎng)小學生的閱讀能力，帶領學生在整本書閱讀中掌握閱讀方法、提升閱讀素養(yǎng)。為取得良好的教育實施效果，筆者嘗試以三遍閱讀法為策略進行整本書閱讀引領，帶領學生在整本書閱讀參與中憑借初讀、精讀、品讀三個步驟順利完成整本書的多次閱讀，達成對文學作品的認知和知識掌握。在教師的積極引領和學生的認真參與中，每一本書的閱讀都將為學生帶來知識的拓展和精神品質的洗禮，引領學生在浩瀚無垠的書海中獲得進步和成長。最終，學生將在三遍閱讀法的應用中順利完成整本書閱讀，并取得良好的閱讀效果。本文將以《三國演義》為整本書閱讀素材進行分析探索。

一、初讀：讀懂大意

初讀是三遍閱讀法的第一步，也是關鍵步驟。在初讀中，學生可以從整本書當中獲取有效信息——字詞、語句的經(jīng)典內容，可以豐富學生的語言系統(tǒng)，也能夠借助精彩的書籍內容引領學生感受自主閱讀帶來的快樂。

（一）教師引領觀看整本書目錄

對很多小學生而言，整本書閱讀具備一定難度。為了減少學生的畏難情緒、激發(fā)他們的閱讀興趣，教師需在初讀中進行教育引導：教師可以結合文學作品《三國演義》進行封面和扉頁展示，引領學生觀看作品的目錄。在作品的目錄觀察中，學生能夠初步把握文學作品的字數(shù)、章節(jié)以及主要內容。同時，憑借觀看言簡意賅的目錄，學生將建立閱讀興趣、做好閱讀準備，為后續(xù)的閱讀奠定堅實的基礎。例如，教師在引領學生閱讀《三國演義》這本書的時候，在課堂上展示了一本《三國演義》的書。看著厚厚的小說，學生有些“緊張”。教師拿出這本書詢問學生是否看過這本小說，有的學生表示自己沒有看過，有的學生表示這是自己爸爸最喜歡的書，還有的學生表示雖然沒看過，但是很想看。教師表示這本書非常有意思，并展示書籍的目錄，邀請學生欣賞。教師將這本書的目錄展示在多媒體大屏幕上，請學生觀看“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”“張翼德怒鞭督郵，何國舅謀誅宦豎”等目錄內容。在學生看時，教師提出自己的問題：“知不知道桃園三結義指的是誰？黃巾英雄又是誰？何國舅是誰？張翼德是誰？”學生被一連串的問題問得好奇心高漲，十分興奮地表示自己回去就要閱讀這本書，看看這個目錄上說的究竟都是誰，究竟發(fā)生了哪些有趣的故事。教師贊賞了學生的學習熱情，表示最近這2～3周的時間，大家可以進行第一遍閱讀，鼓勵學生在第一遍閱讀后再回頭看一看目錄，看是否能解決今天提出的小問題。學生在教師的引領下建立了強烈的閱讀興趣，主動投入后續(xù)的初讀閱讀實踐當中。

（二）學生初步探索并閱讀書籍

在教師順利完成整本書初步介紹后，教師可以鼓勵學生利用課余時間進行自主閱讀。同時，教師需詳細教授學生初步閱讀的基本方法：要求學生在閱讀過程中使用鉛筆在文章中進行勾畫，對于不認識的字詞以及學生覺得表現(xiàn)優(yōu)美的語句可以使用圓圈和波浪線進行勾畫。這種趣味化的初步閱讀探索，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀主動性，還能夠促使學生始終保持注意力的集中，順利完成文學作品的初步閱讀。更為重要的是，在學生的重難點字詞與優(yōu)美語句勾畫中學生也將順利完成文學積累。例如，教師要求學生在《三國演義》的第一遍初讀中，一邊讀一邊使用鉛筆進行勾畫。勾畫的內容包含但不限于文章中學生不認識的重難點字詞以及學生覺得表達優(yōu)美、充滿趣味的語句和段落。在教師的引導和鼓勵下，學生每天放學后都積極拿著《三國演義》進行閱讀，還經(jīng)常使用微信群上傳閱讀照片的形式向教師匯報自己的閱讀成果。更為重要的是，通過學生的閱讀反饋，教師發(fā)現(xiàn)有很多學生不僅能夠順利完成《三國演義》的初步閱讀，還能夠以每周為單位及時將自己收集到的重難點字詞和經(jīng)典語句進行積累，記錄在自己的摘抄本上。經(jīng)過2～3周的時間，陸續(xù)有學生向教師匯報，表示自己已經(jīng)完成了《三國演義》的初步閱讀，并表示這本書太有意思了，每一個人物都非常鮮活有趣。教師肯定了學生的看法和見解，贊賞了學生日常的文學積累收獲。由此可見，三遍閱讀中的初讀引領能夠為學生營造良好的閱讀環(huán)境，使學生以興致滿滿的狀態(tài)投入《三國演義》的閱讀中，并在閱讀完成后實現(xiàn)書籍內容的認知、積累豐富多樣的文學素材。

二、精讀：探究問題

在整本書閱讀的第二篇閱讀中，教師需引領學生進行文本精讀，讓學生帶著問題去閱讀。為了取得理想的學習效果，教師需針對整本書設置問題，引領學生以問題為基礎進行分析和探索。

（一）教師提出問題，啟迪思考

教師提出問題并不是為了難倒學生，而是為了引領學生順利參與第二遍閱讀，幫助學生尋找精讀的閱讀方向。為了幫助學生順利完成第二遍精讀參與，教師需針對整本書閱讀提出問題，這些問題不僅要結合學生的能力進行設定，還要與《三國演義》這本書密切相關。因此，伴隨著教師提出的問題，學生將找到準確的閱讀方向，且能夠跟隨問題去思考、帶著問題去閱讀。學生將伴隨問題一邊進行深入閱讀，一邊精細化尋找問題的答案。最終，學生將以正確的方向和技巧完成精讀，且在此過程中順利完成對文學作品的理解。例如，在邀請學生進行第二遍《三國演義》的閱讀之前，教師召開了一個閱讀班會，并且向學生展示了與第二遍閱讀相關的諸個問題，其中主要包含：“三國演義這本書故事發(fā)生的時間是？其主要人物是？故事主要發(fā)生在哪幾個國家之間？整本書令你印象最為深刻的故事是哪一章節(jié)？魏、蜀、吳這三個國家各自有哪些代表人物？你能否說一說這些人物各自的特點？”這些問題一經(jīng)提出，學生已經(jīng)開始在課堂上嘰嘰喳喳地討論了。教師伸出一只手指放在嘴前，要求學生保持安靜，告知學生不管大家是否能夠找出幾個問題的答案，都需要進行第二遍精讀，并要求學生在參與第二遍精讀過程中跟隨教師的問題進行深入思考和分析，嘗試在完成第二遍整本書閱讀之后，對每一個問題答案進行有效梳理。在教師的積極引導和幫助下，學生不僅找到了第二遍閱讀的明確方向，還能夠積極結合這些有趣的問題進行深入閱讀。由此可見，教師提出的問題對學生是一種啟迪和引領，能夠使學生目的明確地進行第二遍閱讀，促使學生深入完成問題的分析和探索，實現(xiàn)對整本書內容的理解和掌握。

（二）學生探索問題，提出觀點

在第二遍閱讀當中，學生將積極隨著教師提出的問題進行分析和思考，能夠在自己的閱讀基礎上進行問題探索。第二遍精讀的順利完成能夠為學生建立閱讀自信，使學生積極將自己在閱讀參與中的問題探索成果進行總結和提煉，繼而針對每一個問題提出自己的觀點。在此過程中，學生不僅能夠進一步強化對《三國演義》的深入閱讀，還能夠提升自己的閱讀技巧和能力，充分抒發(fā)和表達自己對《三國演義》相關問題的觀點和看法。最終，學生不僅憑借教師提出的問題進行積極探索，而且能夠結合自己的閱讀理解和收獲完成問題的答案闡述。例如，在學生進行第二遍精讀過程中，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有學生在課間結合《三國演義》中教師提出的問題進行探討；還有的學生積極與教師進行互動討論，希望從教師這里獲得問題的答案。每次教師都會微笑著“賣關子”，要求學生先閱讀，并鼓勵學生在閱讀完成后再進行問題的梳理。在學生陸續(xù)順利完成第二遍閱讀之后，教師引領學生在課堂上進行集中探討。通過問題的梳理，學生結合教師提出的問題，在課堂上積極發(fā)表了自己的觀點和看法：《三國演義》這本小說是源于歷史真實事件，經(jīng)過虛實結合的藝術化處理得出的，這個故事主要發(fā)生在東漢末年，結束于西晉統(tǒng)一之后。每一個學生都能夠結合自己的閱讀收獲，說出自己最感興趣的章節(jié)以及自己最感興趣的人物，并能夠如數(shù)家珍地說出魏、蜀、吳三國各個官員、將領等代表人物的特征。在第二遍精讀閱讀完成后的整本書匯報中，每一個學生都滔滔不絕地訴說著自己對于問題的見解，共同營造出愉快的閱讀探討氛圍。由此可見，只要引導得當，學生不僅能夠隨著問題找到明確的精讀方向，也能夠在問題的思考與探索中明確提出自己的看法和觀點。學生在第二遍精讀中實現(xiàn)了閱讀能力的提升和強化，并在此過程中深入感受到了閱讀整本書帶來的成就感和愉悅。

三、品讀：感悟思想

在第三遍閱讀引領中，教師需帶領學生進行整本書品讀。所謂品讀，就是在讀懂文章內容的基礎上探索文學作品的品質和思想，促使學生進一步感受文學作品的魅力和美感。在此過程中，教師可以通過合作分析、拓展延伸等手段實施引導，充分發(fā)揮整本書閱讀教育的價值和力量。

（一）學生合作分析，總結思想

在第三遍閱讀中，教師可以請學生以小組為單位進行合作分析，鼓勵學生在完成第三遍閱讀后互動交流自己的閱讀感受。此時，教師需為學生營造一個寬松的閱讀探討氛圍，鼓勵學生將自己的看法和觀點充分抒發(fā)，而不應該借助條條框框限制學生的思考能力。這樣做，每一個學生的眼中都有一個屬于自己的《三國演義》，而學生也能夠憑借合作分析交流思想、拓展眼界，有效達成《三國演義》思想、情感、品質的深入總結和凝練。例如，在第三遍閱讀中，教師要求學生先自主完成，然后鼓勵學生在閱讀完成后以小組為單位進行合作分析，說一說三國演義這本小說表達了怎樣的思想情感。同時，教師要求每一個小組出具一份閱讀報告，詳細記錄本小組獲得結論的過程。通過查看學生第三遍閱讀完成后的小組閱讀報告，教師發(fā)現(xiàn)每一個小組中的每一位成員都認真完成了第三遍閱讀，且積極在合作探討中說出自己對《三國演義》整本書的看法。有的學生表示這本書不僅展示出割據(jù)混戰(zhàn)對于老百姓的傷害，也展示出封建制度的落后與腐朽；有的學生表示這本書展示出了每一個人的才華，也使自己意識到看人不能只看一面，而應全面了解；還有的學生表示，這本小說的閱讀使自己深入感受到了沒有見識過的歷史，只有認真學習歷史，才能夠指導未來。每一個學生都能夠積極在合作探索中發(fā)表自己在第三遍閱讀完成后的閱讀收獲，針對自己的理解總結小說的思想與情感。最后，筆者結合學生小組的閱讀報告進行了點評和梳理，并肯定了學生在三遍閱讀法應用中的收獲和成長。

（二）教師延伸拓展，完善把握

在教師引領學生順利完成第三遍品讀之后，教師可以借助拓展延伸進一步強化學生的整本書閱讀能力。在此過程中，學生不僅能夠憑借三遍閱讀法順利完成整本書籍的閱讀和欣賞，也能夠在此過程中借助教師的延伸實現(xiàn)個人眼界的開拓，實現(xiàn)閱讀能力的進一步提升，完善文學作品的深入把握。更為重要的是，教師的延伸拓展是對整本書閱讀的總結，能夠進一步強化學生的閱讀自信，促使學生在未來的整本書閱讀中積極踴躍地參與，憑借三遍閱讀法取得理想的閱讀效果。例如，隨著學生三遍閱讀法的有效應用，學生能夠從字詞、語句、相關問題以及思想品質等方向實現(xiàn)《三國演義》的全面把握。在整本書閱讀總結中，筆者不僅肯定了學生的成長進步，還贊賞了學生在三面閱讀法應用中取得的收獲。更為重要的是，為了進一步強化學生對整本書閱讀的把握能力，筆者還憑借延伸拓展展示了《三國演義》中容易被學生忽略的知識。筆者使用多媒體設備展示了《三國演義》中豐富多樣的成語，比如望梅止渴、割發(fā)代首、單刀赴會、鞠躬盡瘁，死而后已等，還展示了《三國演義》當中的歇后語，比如孔明大擺空城計——化險為夷；周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨等，為學生的整本書閱讀增添色彩與趣味。經(jīng)過筆者的延伸拓展，學生在總結活動中隨著這些趣味十足的拓展內容哈哈大笑，不僅進一步實現(xiàn)了對《三國演義》的深入把握，感受到閱讀歷史小說背后的趣味，也促使學生進一步強化了整本書閱讀的參與興趣，為學生的后續(xù)閱讀參與奠定了堅實的基礎。通過筆者的精心引領，每一個學生都在三遍閱讀法的應用中實現(xiàn)了《三國演義》的全面閱讀和把握，且在閱讀體驗中憑借筆者的延伸拓展實現(xiàn)了小說內涵與知識的把握，形成良好的整本書閱讀能力。

四、結語

綜上所述，《三國演義》中既包含謀略，也包含真摯的品質和情感。小學語文教師為培養(yǎng)學生的閱讀能力、將文學作品中的高尚品質和情感融入學生的價值觀念當中，可以嘗試借助三遍閱讀法進行有效引導，幫助學生提高整本書閱讀的參與積極性，促使學生憑借初讀掌握整本書大意、借助精讀完成閱讀問題的探究、憑借品讀達成整本書思想與品質的深入感知。

注：本文為2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“統(tǒng)編教材語文要素和閱讀策略在整本書閱讀中的實踐”（課題編號：JSZJ21151）的研究成果。

（宋行軍）