立足幼兒發展 做好幼小銜接

每年9月開學，幾乎所有的幼兒園都會出現大班幼兒的退園潮。在國家教育政策和教育理念不斷影響下，幼兒教師能夠了解提前學習小學內容對孩子終身發展的弊端，從長遠來看，幼兒退園去提前學習小學知識對我國整體教育發展是非常不利的。當2020年8月新的一批中班小朋友即將升入大班時，北京市大興區亦莊第五幼兒園深刻地意識到解決這個問題已經刻不容緩，于是園所由園長、負責大班日常教學的業務干部和大班教師一起成立了幼小銜接工作組，在近兩年的時間里對這一教育問題進行了探索。經過初期的討論，筆者發現，幫助孩子順利適應入學生活，離不開幼兒園、家長和小學的共同努力。于是園所與小學增加交流合作，開展聯合教研；調查家長需求與困惑，開展園、班、家多維活動；規劃教育目標、夯實日?；顒印⒉檠a培養短板、落實幼兒在園期間的發展，通過這三方面措施，努力與小學對接，緩解家長焦慮，促進幼兒能力全面提升。

“雙減”下小學數學作業優化之策

文|白玉潔

每年6月和9月，幾乎所有的幼兒園都會出現退園潮這一奇怪的現象。面對這一現象，北京市大興區亦莊第五幼兒園教師進行了家長調查，通過調查發現：退園的決定主要是由家長來做的，一些家長認為幼兒園“不教東西”，怕孩子上小學跟不上。這實際上是家長對孩子要升入小學出現的焦慮情緒導致的。因此，教師們認為解決家長的困惑與焦慮，做好家園共育，對幼兒施以正確的幼小銜接教育是至關重要的，轉變家長的態度也將改變幼兒對小學生活的印象。于是我們決定與小學合作，通過三個階段的工作，緩解家長的入學焦慮并科學地進行幼小銜接。

第一階段：聯結小學，對接目標

我們走進對口小學，訪問一年級教師，就以下三方面問題進行了交流。一是上幼小銜接班對孩子的學習好不好？小學教師與我們同樣認為上幼小銜接班對孩子的學習有許多潛在危害，如學習的內容不正確等。二是小學的教學方式是什么樣的？我們了解到小學有部分課程運用了與幼兒園主題教學法相似的PBL教學法，對幼兒來說減少了學習方式的不適度。并且小學還在探索低年級以有趣的游戲性通關形式進行考試，這些課改措施讓我們的銜接之路變得更加順暢。三是小學一年級與幼兒園大班的教學內容是否能夠連接上？我們與小學教師交換了各領域、各學科的培養目標，并戲稱一年級學科教學目標為“天花板”，即許多內容幼兒園不需要涉及，但我們要為孩子們搭建階梯。

與小學溝通后，為盡快緩解家長的焦慮情緒，我們開啟了第二階段的活動，對象主要定位為家長。

第二階段：幫助家長了解小學，了解幼兒園，了解銜接

家長的不了解是產生焦慮和不安的主要原因，于是我們采取了以下兩大措施。一是給家長講小學。我們邀請對口小學年級主任劉老師為家長開展講座，首先針對家長們提出的一系列問題進行了解答，讓家長了解到小學是零起點教學；介紹小學是如何在日常運用項目教學、探究課程、講授、練習鞏固等多元方法進行教學的；從孩子學習習慣的養成和所學知識準確性等多方面講解了上“幼小銜接班”的危害。劉老師也就家長非常關心的拼音學習快的問題給予了解答，這些答疑大大降低了家長對小學階段學習的恐懼。劉老師還向家長提出了八條教育建議并逐一進行說明，為家長指明了培養的方向。二是向家長介紹幼兒園。家長對幼兒園培養內容的不了解和不理解是導致家長退園的原因之一。所以我們在年級家長會上向家長介紹了與小學聯合開展的各項活動，如幼小教師交流、幼小教育目標銜接、參觀小學等活動；向家長展示了幼兒園制定的幼小銜接逐月推進計劃；為家長介紹了幼兒園以游戲為基本形式的教學方法以及所達成的教育效果。各班班長在班級家長會上，把幼兒發展計劃與小學對接情況、班內按計劃已經開展的幼小銜接活動及日?；顒訉τ變喉樌c小學銜接的意義向家長進行了介紹。

第三階段：協同共育——家長學方法，孩子真發展

經過一系列的活動，緩解了家長的焦慮情緒，但這并不代表孩子們已經能夠順利適應小學生活了。假使在幼兒園生活與學習的這段時間里，孩子們得到了很好的銜接教育，那才能使家長真正放下焦慮和緊張的情緒。因此，我園采取了兩個策略使幼小銜接真正落地，讓孩子能夠真正適應小學生活。一是先讓家長看明白。教師在日常與幼兒開展幼小銜接活動的同時，每個班級會以周和月為單位向家長階段性的分享園里開展的活動及要達成的目標。家長能通過教師的分享了解并學習幼兒園是如何做銜接的。經過一段時間的分享，家長真正看到了孩子身上的進步。二是帶著家長一起做。教師在園培養幼兒的同時，也會發布階段目標和具體任務，指導家長在家期間對幼兒進行教育。如此，家園合作，為幼兒幼小銜接提供了進一步的保障。

通過我園與小學聯合采取的一系列措施，家長們從面對幼小銜接問題的焦慮、不安，逐漸轉變為對孩子順利度過“幼升小”的信心滿滿！

家園攜手，助力幼兒幸福啟航

文|韓笑

家長現狀調查分析

針對大班家長面對孩子即將升入小學中存在的一些問題，北京市大興區亦莊第五幼兒園從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等四個方面對大班家長進行了相關的現狀調查，從獲得的數據可以看出，目前我園大班家長的觀念正在逐步發生著變化，由原來的關注幼兒知識儲備和技能訓練逐步到關注以下問題：如何培養幼兒的學習興趣、注意力？如何做好幼兒閱讀方面的準備？如何培養幼兒具有健康的身體，為緊張的小學生活做準備？關注點的轉變說明家長的教育觀念也在悄然發生著轉變，這也為我園的幼小銜接工作順利開展奠定了良好的基礎。

家園共育行動策略

家長參與式教育 英國教育學家洛克曾說：“兒童不是用規則教育就可以教育好的，規則總是被他們忘掉，你覺得他們有什么必須做的事，你便應該利用一切時機，給他們一種不可缺少的練習，在他們身上固定起來，這就使他們養成一種習慣，這種習慣一旦養成，不用借助記憶，便能夠自然地發生作用。”可見，習慣的培養在幼兒期有著非常重要的位置。那么，孩子的良好習慣應該如何養成？

家長對教育在兒童發展中的作用和家長角色與職能的看法，往往影響著家長的教養態度方式和家長在家庭教育中作用的發揮。我們支持家長參與到幼兒的早期學習中來，幫助幼兒不斷提高適應社會的各種能力和良好行為習慣的養成。研究表明，在父母和孩子共同完成一件事情的過程中，孩子能持續保持積極的體驗，這將在孩子的學習和發展過程中起著尤為重要的作用。所以，我們積極組織開展不同形式的親子活動，如親子閱讀活動，利用每天睡覺前的親子“悅”讀時刻，短短十分鐘，每天堅持講一個故事，讓幼兒在睡眠前享受一段美好的故事之旅，那將是他們最幸福的晚安時刻。在這一過程中，家長引導幼兒嘗試通過觀察畫面大膽猜測故事內容。在幼兒的閱讀量到達一定程度后，進行故事的創編、改編和續編。父母幫助幼兒完善語言、梳理經驗等，形成親子故事集。日積月累，在美好的睡前“悅”讀時光的滋養下，幼兒多方面的能力都能夠獲得長足的發展。

當然，父母可以帶給孩子的體驗還有很多，在幼兒的成長期，身體骨骼發育還不完全，適當的體育運動有助于幼兒身體健康與發展。我們鼓勵家長和幼兒共同制定每日的運動計劃，并相互監督實施，完成每日打卡活動。希望在運動的支持下，促進幼兒多方面能力的發展。

創建科學的銜接體系 如何提高幼兒的專注力一直是教師和家長們非常關注的問題，我們知道，孩子的專注力不可能像成人一樣能維持較長的時間，再加之幼兒對自己的控制能力較弱，故而經常會出現活動中注意力不集中或是經常被別的事物所吸引的情況出現，那么如何改變這樣的現狀且能提升孩子的專注力呢？在幼兒園中，我們開展了在觀察能力、傾聽能力、思考能力及表達能力等四方面的專注力培養，并形成科學的幼小銜接體系。

幼兒園教育對于孩子來說是人生中最重要的啟蒙教育，在這一階段中，孩子們的習慣養成對于今后升入小學有著尤為重要的意義。幼小銜接需要幼兒園和家庭攜起手來，共同努力幫助孩子順利過渡。在家庭教育中，家長要樹立正確的兒童觀與教育觀，科學地實施教育，并充分認識到自己在幼兒成長過程中不可替代的作用和責任。在幼兒園教育中，要科學合理組織開展幼兒一日生活。只有家園共同攜手，孩子才能得到更好地發展。幼兒園和家庭通力合作，助力幼兒在即將升入的小學海洋中揚帆起航。

過渡環節巧利用 自主管理促銜接

文|劉岐

幼兒園的一日生活過渡環節，是指在幼兒園一日生活中將幼兒從一種活動狀態轉向另一種活動狀態時產生的中間環節。它是聯系幼兒生活活動、學習活動、游戲活動的紐帶，起到了轉換和承上啟下的作用。而對于小學生來講，課間十分鐘起到每節課與每節課之間的轉換作用，小學的課間十分鐘更多的是孩子們進行解決身體健康（喝水、小便）、交往問題（與同學溝通、與同學游戲）、生活問題（打水、收拾整理課堂用品）的。幼兒園幼兒集中注意力的時間短，因此幼兒園過渡環節相對小學課間來講時間次數多、時間長。然而大部分幼兒園教師在過渡環節的管理方面，干預和催促的現象大量存在，沒有放手使過渡環節真正體現幼兒自主的狀態；過渡環節的組織形式缺乏；教師往往忽略了過渡環節蘊含的價值。然而，注重以“幼兒為本”，巧妙利用好幼兒園過渡環節，有利于培養幼兒自主管理的能力，從而促進對幼兒生活準備、社會準備、心理準備、學習準備四項入學準備能力的培養。

一是創設寬松的氛圍，鼓勵幼兒進行自主過渡。過渡環節是調節幼兒心理狀態、解決幼兒生理問題、滿足幼兒好奇心的最佳時間。教師要還給幼兒這個屬于幼兒自主靈動的短暫時間，為幼兒創設輕松的、自由的心理環境，使幼兒能夠做一些自己想做的事情。

二是掌握年齡的特點，支持幼兒逐漸自由過渡。自主一定是建立在一定規則之上的自由選擇。幼兒園生活是集體性活動，我們不可能任憑幼兒的意愿隨意、無組織、無紀律性地放開自主。幼兒園孩子的年齡特點也決定著完全放任自主是不可能的，他們的各項能力還沒有達到，還需要成人的引導與協助。因此，我們要在一定的范圍內，一定時間內，為幼兒創設自主的空間及時間，不斷地提升幼兒的自主能力。幼兒年齡越小自主選擇的內容、時間相對來說越少、越短。隨著幼兒年齡的增長，規則意識不斷加強、各方面能力不斷提升，幼兒自主的內容、時間都會隨之增加與延長。

三是利用環境的互動，促進幼兒積極自主管理。環境是幼兒園里的一位隱性教師。積極和互動的環境能夠幫助幼兒記錄生活的軌跡，可以提示幼兒做最好的自己，可以協助幼兒按規則進行活動，最重要的是可以輔助幼兒提高自我管理的意識，從而促進幼兒的發展。在考慮一日生活環境創設時，要注重環境的整體規劃、創設與利用。

四是選擇適宜的內容，促進幼兒不同能力的提升。幼兒園的過渡環節與小學課間十分鐘相比，除了頻率高以外，還有就是時間的長短不一。根據不同時間段過渡的特點及幼兒近期關注的話題、游戲等等，請幼兒做出每一環節的內容規劃，在主題規劃的基礎上展開過渡。每月的主題還可以根據幼兒近期狀態進行調整。

五是提供相應的材料，支持幼兒自主管理的開展。根據幼兒與教師共同創設的過渡環節主題，投放豐富多樣的材料供幼兒選擇、使用。我們除了要投放適合的音樂來提示幼兒過渡開始的時間及結束時間，提供相應主題的墻飾及操作材料，還應為幼兒提供自主解決生理問題（喝水、加餐）的器具。

入學準備教育是一個循序漸進的過程，因此我們從幼兒進入幼兒園那一刻開始進行準備，根據幼兒園過渡環節不同階段的特點巧妙利用過渡環節，提倡“以幼兒為本”進行自主游戲過渡，提高幼兒自主管理的能力，從而發展幼兒生活能力、社會能力、身心健康、學習能力等，讓幼兒通過三年的幼兒園生活做好充足的入學準備。

關注幼兒心理，讓幼小銜接更順利

文|劉佩瑤

幼小銜接中的心理過渡是指兒童的心理轉變，是指個體在已有經驗的基礎上，積極調整和拓展心理結構，逐漸發展的重要過程。為了幫助孩子順利實現心理過渡，我們應該保護和激發孩子內在的上學動機，識別和調節孩子分離帶來的負面情緒，干預和恢復孩子的心理平衡。

溝通有巧思，傾聽心問題

一是開啟新角落，師生共探秘。孩子們對小學生活很是好奇，創建一個“小學基地”，準備一個小信箱或是一面墻，每人都可以把想說的話畫下來，用繪畫表達自己真實的想法。教師通過傾聽兒童心聲和問題，有針對性、有計劃地開展社會適應和學習適應教育，促進幼兒身心和諧的發展。二是積極性導向，活動中分享。在生活活動中，與幼兒分享他們好奇的小學活動，通過模擬問題發生的環境，可以充分利用積極的策略來引起孩子的注意，從過去的焦慮向主動適應和生活滿意度等層面進行轉變，幫助孩子養成樂觀的生活態度。三是游戲化區域，提高新意識。幼兒的主要活動是游戲，要注重幼兒幼小銜接的游戲化，在區域活動中，將一些與小學相關的游戲材料放在不同的活動區，同時增加游戲的針對性，幫助孩子在游戲活動中整理和總結認知，建立積極的心理架構。四是教育有針對，因材而施教。根據幼兒需要開展優質教育活動，幫助幼兒建立應對環境變化的第一情感和態度，調整和激勵孩子積極向上的入學意愿。

校園架橋梁，憧憬新生活

一是采訪小學生，憧憬與向往。順應幼兒的好奇，組織孩子們采訪小學的哥哥姐姐，讓他們以“你在小學里對什么樣的環境、活動或人感興趣”的問題進行采訪，并讓孩子們從他們的角度進行觀察與記錄?；氐接變簣@，幼兒會展示照片與繪畫進而生成游戲，分享他們所看到的。這樣，教師不僅可以了解孩子對小學的好奇心和興趣要點，還可以在已有經驗的基礎上繼續組織和開展后續活動。二是園與校溝通，建構新經驗。邀請一年級教師與孩子們進行分享交流交流，可以介紹個人興趣課程，如琴棋書畫等，激發孩子們的興趣。三是成長儀式感，向往中長大。從幼兒園到小學是孩子身心發展的重要轉折點，班上家長群中如有教師資源可以嘗試邀請他們分享小學生活。家長在家需引導幼兒理解做一名小學生是很自豪的事情，在和孩子聊天的時候，有意地談論小學生和學校，以及上學的各種好處，衷心祝賀孩子長大，讓孩子從父母的語氣中感受到成長的自豪，從而羨慕小學生，憧憬小學生活。

家園勤溝通，科學助引領

一是家長有需求，傾聽與溝通。同上所說要先傾聽才能去引導，班級內家長對于孩子上小學的看法也不盡相同，隨著時代的改變，家長的思想也在與時俱進，我們需要認真去傾聽，才能更好地引導家長消除焦慮感，關注幼兒心理，科學育兒。二是家長共溝通，育兒巧心得。家長之間可以在幼小銜接問題上進行討論如何引導幼兒，如：在家中與孩子談論小學的學習生活是怎樣的，和幼兒園有什么不同，家長小時候上小學的趣事等。在日常生活中，家長要注意保持良好的情緒狀態，讓孩子也能被積極的情緒所感染。有意識地引導孩子的情緒表達和調節能力，用繪本、故事、對話等方式引導孩子認識和回應自己的情緒。三是專家有妙招，科學新引領。家庭與幼兒園一致的積極心理引導可以促進兒童心理和行為的一致性和連續性。我們可以進行專家講座活動，通過體驗、探索、游戲等方式，潛移默化地改變父母的育兒觀念，從單純的陪伴到有質量的陪伴，關注幼兒心理，兒童的認知、學習品質、社會性在高質量陪伴下，定會多方面穩步提升。

現在和未來，陽光下成長

在幼兒園與小學的銜接過程中，培養兒童的積極心理素質是一個涉及幼兒園、家庭和社會等多主體合作的過程，多方攜手，才能最大限度地促進幼兒心理健康全面地發展。此外，了解幼兒發展需求，傾聽孩子的聲音對于幼小銜接也十分重要，孩子想知道什么，孩子擔心什么，只有真的去傾聽、交流，才能給予孩子支持與引導。

立足幼兒發展的幼小銜接探究

文|楊麗

幼小銜接是幼兒園到小學的教育過渡，做好幼小銜接工作對幼兒的成長和發展有著重要的意義。我們以《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接指導意見》（簡稱《指導意見》）為依托，立足幼兒發展，不斷思考與嘗試，開展多元化的幼小銜接教育，以幫助幼兒做好入學準備，實現有效過渡。

多維調研，有效奠基

在展開探究之前，我們先針對幼兒、家長、幼兒教師、小學教師開展了問卷調查，了解在當前幼小銜接教育當中家長和幼兒教師的看法和觀念，小學教師的需求和幼兒在入學準備方面存在的一些問題。通過調查分析，我們了解到大多數家長更關注學習準備和社會準備，對身心準備和生活準備則不夠關注。小學教師希望在幼小銜接方面做好自理能力和書寫、閱讀的準備，幼兒教師則更希望能夠從多方面入手，融合家庭、學校等力量來開展幼小銜接教育。

拓展策略，深度探究

根據問卷調查，結合《指導意見》，我們在實踐中探索和發現，形成了一系列幼小銜接教育模式和課程。

一是多彩過渡銜接課程。多彩過渡銜接課程不僅僅是針對幼兒群體，其對象也包括剛剛進入校園一年級的小學生群體，這兩個群體共同構成了多彩過渡銜接課程活動的主角，他們共同參與課程活動，目的是幫助未入學的幼兒了解小學生活，逐步適應過渡階段，已入學的一年級小學生則可以減緩壓力，更好地適應小學生活。在具體的實施過程當中，我們將多彩過渡銜接課程和幼兒園日常的保教活動融合在一起，滲透在集體活動、區角活動、戶外活動等方面，著重培養幼兒入學準備的多個方面，增強他們的問題解決能力、情緒控制能力等，促進幼兒更好地適應過渡階段。

二是多元日常銜接課程。多元日常銜接課程是一種日常教育活動，它是以《指導意見》為基礎，根據入學準備的四個方面，包括身心、生活、社會、學習等入手，組織和開展的日常幼小銜接課程。多元日常銜接課程不僅僅針對大班的幼兒，而是面向全齡化幼兒，從小班、中班一直延伸到大班，涵蓋整個幼兒園的教育活動。多元日常銜接課程會根據各個年齡段幼兒的特點，有重點地進行設計，小班階段重點培養幼兒的衛生習慣、自理能力、注意力等，中班幼兒則著重培養幼兒的學習習慣、社會交往能力、專注力等，大班階段的幼兒則更注重幼兒的合作能力、書寫預備、數學能力等。通過一系列有針對性的教育活動來創設良好情境，培養幼兒逐步具備相應能力，順利渡過過渡階段。

三是雙向銜接、互動教研。作為幼小銜接的相應主體，幼兒園和小學積極地進行銜接和配合，幼兒園做好幼小銜接的前期準備，小學則為新生更好地適應學校生活做好準備。兩者相互配合，形成聯動合力，幼兒能順利地渡過幼小銜接過渡期，為進一步成長和發展賦能。幼兒園和小學需要就以上想法達成一致，協商成立相應的工作組，立足兒童，推動雙方的教師互通有無，形成聯結幼兒園和小學間的科學合理的幼小銜接教育內容，讓整個幼小銜接能夠真正契合幼兒園和小學的實際，達成二者的平衡。

總的來說，幼小銜接不僅僅是幼兒園的教育內容，也需要得到家庭、小學的支持配合，攜手共進，遵循幼兒發展規律，立足于幼兒視角，才能達到更好的教育效果。

科學做好幼小銜接中的學習準備

文|張亞新

學習準備是幼小銜接中一個重要銜接點。家長常常認為幼小銜接的學習準備就是知識上的準備，是識字、拼音、計算等能力的比拼。其實，科學的學習準備不單單是知識技能上的，還包括學習品質、學習習慣、學習興趣與學習能力等。幼兒只有全方位地做好學習準備，才能順利地為后續的學習和終身發展奠定良好的基礎。在開展兒童劇主題活動時，多樣的活動豐富了幼兒的認知經驗和體驗過程，讓幼兒更主動地完成學習準備。

好奇好問，有助于幼兒豐富認知經驗

好奇心是終身學習的原動力。呵護幼兒的好奇心，尊重幼兒好問的天性，有助于幼兒對周圍世界保持持續的探究欲望。教師需結合幼兒的實際興趣和學習規律，為幼兒提供創造性的活動內容，通過有準備的學習內容，為將來更好地適應小學學習生活奠定基礎。

持續且深入的主題活動，培養幼兒良好的學習習慣

專注力、堅持性、計劃性等學習習慣的養成，有助于幼兒入學后更好地進行知識與技能的學習，且受益終生。

一是支持幼兒專注持續地完成任務。保證幼兒有充足的活動時間能夠專注地完成任務。例如，在制作紙偶“小棕”時，朵朵每天都堅持探索怎讓紙偶“動起來”，第一次她畫出“小棕”的造型，然后用雪糕棍固定；第二次又嘗試用線穿過紙偶，提著紙偶；第三次，朵朵借鑒皮影戲的經驗，在關節銜接處打孔、用線連接，做成一個“會動”的紙偶。一次次的探索中，朵朵能夠專注持續地完成任務，教師為幼兒提供了充分探索的時間與空間，培養了幼兒的專注力與堅持性。

二是鼓勵幼兒獨立思考。討論和表達自己的觀點，接納幼兒不同的想法。例如：之毅和苓苓在表演“上課”和“下課”的場景時，引得大家哈哈大笑。航航說：“上課不是這樣，太快了，剛上課，就下課?！泵鎸Υ蠹姨岢龅牟煌敕?，二人并沒有放棄，她們接納同伴的想法，經過思考與調整，豐富了表演內容。之后二人又反復思考，繼而設計出人物的動作——走路、站起來、舉手、鞠躬等，整個活動提高了幼兒獨立思考并敢于表達的能力。

培養學習興趣與學習能力，激發幼兒探索欲望

興趣是最好的老師，讓幼兒喜歡學習、愛上學習，具備一定的學習能力比學到多少知識更重要。幼兒具有濃厚的學習興趣和基礎學習能力有助于幼兒入學后適應不同學科新知識、新技能的學習，能夠更加主動、持久、投入地學習。

一是為幼兒提供廣泛接觸自然和社會的機會。經常帶領幼兒接觸大自然，參加一些有意義的活動，有利于幼兒開闊視野、積累豐富的感性經驗。例如，教師組織參觀中國電影博物館，幼兒了解動畫制作的原理、中國最原始的動畫制作方式以及不同風格的動畫，如水墨風格的《小蝌蚪找媽媽》、剪紙風格的《豬八戒吃西瓜》等，這為幼兒創作兒童劇提供了豐富的資源。二是教師鼓勵幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養其書寫的興趣。例如：在創編劇本時，朵朵用繪畫、符號記錄的方式，將每一幕中的故事情節繪畫出來，既方便同伴排練，又能記錄自己的想法和發現。三是引導幼兒用數學的方法解決生活和游戲中的問題，體驗解決問題的樂趣。在制作教學樓道具時引發“測量”活動，教師鼓勵幼兒收集各種測量工具，如雪糕棍、積木塊等，在測量中發現首尾相接才能量準。各種測量方法使得幼兒數學核心經驗在游戲中得到發展。

總之，幼小銜接是一個重要的時期，需要幼兒從好奇好問、學習習慣、學習興趣與學習能力著手，經過不斷累積，在更多豐富的活動中進行體驗，從而讓幼兒更主動地完成學習準備。

（作者單位：北京市大興區亦莊第五幼兒園）