家國情懷教育在初中歷史教學中的滲透策略

逯彩霞

如今，培養學生核心素養逐漸成為最重要的育人目標之一。在任何學科中，價值觀念的教育都是核心素養的重要組成部分。所以在歷史學科中開展家國情懷教育無疑是十分重要的。簡單來說，家國情懷是指對祖國的高度認同，是我國優秀傳統文化的構成要素，具有使命感與自豪感，是人們不斷奮斗的動力。對學生來說，家國情懷的養成無論對其當下的學習還是今后的社會生活都會產生十分積極的影響。尤其是在初中時期，學生正處于價值觀形成的關鍵階段，且心理仍處于不成熟的狀態，所以容易受到不良因素的影響。但與此同時，初中生也具有較強的可塑性。通過正確的教育以及指引，有利于促進學生良好思想品質的形成。因此，在初中歷史教學中，應充分重視家國情懷教育，并根據學生實際設計恰當的教學策略，以此促進學生的身心健康發展，保障教學實效。

一、初中歷史教學中培養學生家國情懷的意義

大量調查研究表明，將家國情懷教育融入初中歷史教學具有極為重要的教育意義。主要體現在以下幾個方面。

第一，滿足新課標的要求。新課標強調在教學中融入正確的價值觀，以此來對歷史進行判斷與敘述，以使學生在歷史學習中形成正確的思想。同時，新課標對正確價值觀念的培養要求以“情感態度與價值觀”的目標呈現了出來，而這一目標則是家國情懷的一種具體表現。也就是說，培養學生家國情懷有利于落實新課標的教育要求，從而促進教學質量的提高。

第二，有利于推動學校德育工作的開展。從目的與內容這兩個角度來看，德育和家國情懷培養之間存在一定的相似之處，都是為了優化學生的思想與心理品質。從實際情況來看，以歷史教學中的家國情懷教育為載體開展德育具有極為突出的優勢。簡單來說，歷史學科具有一定的人文社會屬性，教學內容中蘊涵著豐富的德育資源，所以歷史課程本身就具有一定的德育功能，而開展家國情懷教育，可以進一步突出這一教育功能。

第三，能促進學生社會主義核心價值觀的培育。社會主義核心價值觀的內容包括愛國、和諧、文明、公正等內容。不難發現，這些內容和家國情懷在很多方面都有相似的內涵。同時，這兩者的內容很多時候都是相輔相成的。家國情懷的基礎就是對優秀傳統文化的繼承，并使受教育者以家國責任為己任，忠于國家，并及時樹立起正確的價值觀。

第四，可以推動教師專業的發展。在歷史教學中，教師最突出的教育智慧就是利用現有資源對學生的價值觀進行引導。相對于單一的知識技能教學，家國情懷教育還需要教師對學科的興趣、對事業的信念、對工作的熱愛，這無疑給教師提出了更高的要求。因此，開展家國情懷教育也為發展教師專業能力提供了重要契機，在教學活動中實現教學相長。

二、初中歷史家國情懷教育中需要注意的問題

為了保障家國情懷教育的有效性，需要遵循一些科學的原則。具體來講，教師應注意以下兩點。

第一，注意適度性原則，避免學生出現理解偏差。教師應該明白，家國情懷只是歷史核心素養中的其中一項內容，而家國情懷教育也是開展初中歷史教學中的環節之一。所以在初中歷史教學中，教師還應兼顧其他教學目標，而要避免過于偏重家國情懷的培養。此外，在歷史課程中，并非所有課程均適合用于開展家國情懷教育，所以要避免套路化、模板化，而是需要對教學內容進行恰當的篩選，否則會產生適得其反的結果。同時，要注意對家國情懷內容進行深度的解讀，以免教學流于形式，沖淡家國情懷的神韻與內涵。

第二，尊重學生學情。初中是重要的學習積累階段，相對于小學時期，學生的學習任務更加繁重，所以在日常學習中容易產生敏感、煩躁等不良情緒。所以在教學中，教師應準確把握學生這一特點，并以此為基礎采用靈活多樣的教學方法。唯有如此，才能使教學活動更加契合學生的認知特點。

三、家國情懷在初中歷史教學中的滲透策略

（一）科學定位教學目標

在教學活動中，目標對整個教學過程具有重要的導向作用。從實際情況來看，傳統的教學目標設計過于關注學生對知識的理解，所以整個教學活動也僅僅圍繞知識技能的傳授來開展。不難發現，這樣的教學活動比較重視知識的傳遞，而對歷史的真正作用則是有所忽視的。而在家國情懷教育中，教師需要及時轉變教學觀念，充分重視學生家國情懷的發展。同時，在進行教學目標的設計時，也需要體現出對學生家國情懷的培養。

比如，教學“唐朝的中外文化交流”時，從教學內容來看，本課主要介紹了唐朝時期中外交往的基本情況，體現出當時中外交往非常活躍。同時，也介紹了唐朝文化對周邊國家的影響，從而表現出了唐朝文化的強大生命力。結合本課的內容，筆者在教學中將教學目標設定為以下幾個方面：第一，通過學習本課內容，使學生了解我國在唐朝時期和外國文化交流十分頻繁的情況，并了解一些典型的事件，知曉玄奘西行、鑒真東渡、遣唐使等事件的重要影響。第二，引導學生分析和思考唐朝時期中外文化交流十分活躍的原因，了解唐朝時儒家文化的發展。第三，通過引導學生進行分析與思考，提高學生研讀史料以及分析總結的能力。從家國情懷培養的視角來看，通過設定這樣的目標，可以使學生感受玄奘西行求法、鑒真六次東渡體現出來的百折不撓、矢志不渝、信念堅定的精神。同時，也可以使學生了解輝煌燦爛的唐文明對世界的重要意義。利用這些內容，能在一定程度上增強學生的自豪感以及國家認同感。總之，在家國情懷教育中，合理設置恰當的教學目標是極為重要的。

（二）深入挖掘教材內容

教材是最重要的載體之一。不難發現，在初中歷史教材中記載了很多歷史史實以及相關的文獻內容，在這些真實、客觀的史料中，可以有效挖掘出很多與家國情懷有關的素材。因此，教師要更加善于利用教材，深入挖掘其中蘊涵的家國情懷素材。利用這種方式，能在潛移默化中向學生滲透家國情懷教育。這不但可以保障教學實效，而且能在一定程度上推動教學目標的全面落實。

比如，教學“科學文化成就”時，筆者鼓勵學生自主歸納了我國“兩彈一星”的成就，并在教材中的相應位置做好標注。學生經過思考之后，總結出了以下幾點：1.1964年我國第一顆原子彈成功試爆；2.1966年，我國首次成功試驗了核武器的發射；3.1967年，我國第一顆氫彈爆炸成功；4.1970年，我國成功發生“東方紅1號”，這也是我國第一次發射人造地球衛星，這顆衛星的成功發射為我國航天事業的發展打開了全新的局面，而我國也成了世界上第五個能夠獨立發射人造衛星的國家。之后，筆者繼續問學生：“同學們歸納的內容比較全面，我國能夠取得‘兩彈一星這樣的成就，與無數科學家的自力更生、艱苦奮斗是密不可分的，那么這些科學家都有誰呢？這些科學家身上有哪些值得我們學習的精神和品質呢？”接著，學生再次結合教材進行了思考。而通過這一過程，他們也從鄧稼先、錢學森等科學家身上感受到了無私奉獻、熱愛祖國等精神品質。

（三）創設特定教學情境

為了有效開展家國情懷教育，除了準確把握教學目標以及合理運用教材內容之外，還應采用更加恰當的教學方法。其中，創設情境無疑是當前一種行之有效的教學方式。從認知特點來看，初中生的思維是比較活躍的，教師如果僅僅利用語言進行講解，那么容易抑制學生的思維，使學生產生一種枯燥的感覺。而創設恰當的歷史教學情境，設置活潑、有趣的課程內容，則可以使學生在一種身臨其境的氛圍中了解相關的歷史內容。在此過程中，學生能更加積極地參與學習活動，并在豐富的體驗中逐步形成自己的價值觀。

比如，教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，在教學過程中，筆者沒有直接開展教學活動，而是利用一段名為“絲路風景”的視頻短片進行了教學情境的創設。通過展示現在“絲路”的美麗風光，充分吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情。同時，結合視頻材料以及本課內容設計了以下問題：1.張騫第一次出使西域有什么目的？在受盡磨難、屢遭坎坷之后，為什么張騫依然要堅持到大月氏去呢？2.張騫受盡磨難之后缺沒有完成使命，那么張騫這次行動是否徒勞無功呢？3.絲綢之路最初只是一條經濟溝通渠道，后來不再局限于經濟領域，而是在藝術、文化、外交、政治等領域都產生了重要影響，那么中國依靠這條絲綢之路對世界作出了哪些貢獻？4.絲綢之路現在還有哪些現實意義與價值呢？5.新疆樓蘭古國曾經是絲綢之路上的重要城市，并且維持了數百年的繁榮，但是現在只剩下斷壁殘垣，那么樓蘭古城消失的原因是什么？從中可以得到哪些啟示？通過了解絲綢之路開通的意義，在一定程度上培養了學生正確的文化交流意識。通過西域劃歸中央管轄，培養了學生維護祖國統一的意識，增強了學生的愛國情感。通過了解樓蘭古城消失的原因，學生明白了保護生態環境的必要性，從而在一定程度上培養了學生的社會責任感。

（四）適當運用歷史史料

歷史是一門實證學科，所有的學習活動都需要從實際出發，從而具體的史料記載當中進行歷史探究。也就是說，家國情懷教育同樣離不開史料證實。因此，在初中歷史教學中，教師應有意識地引入豐富的史料，以使學生經過充分的邏輯推演以及論證后逐步實現情感的升華。同樣的，家國情懷教育只有在史料的佐證下，才能幫助學生實現理性認識。同時，依托史料引導學生對歷史問題進行分析，對歷史事件進行解讀，有利于促進學生情感態度的變化，從而推動家國情懷教育的開展。

比如，教學“北魏政治和北方民族大融合”時，筆者將重點放在了“北魏孝文帝改革”與“北方地區的民族交融”這兩部分上。在講解相關內容時，筆者分別從《魏書》《資治通鑒》《簡論鮮卑文化與北朝興衰》等歷史文獻中選擇了三則與北魏孝文帝向漢族學習的史料，并將其作為教材內容的補充。簡單來說，材料一講述了孝文帝命令三十歲以上的人可以慢慢改變鮮卑語，而三十歲以下的人要立刻說漢語，否則將被降職免官。材料二講了孝文帝命令要將鮮卑姓改為漢姓。材料三講了孝文帝通過聯姻的方式將胡漢貴族結成了一個整體。通過對這些材料的分析，學生發現這些措施有力推動了民族融合。但與此同時，鮮卑族已經完全漢化，沒有自己的民族特性了。通過正反兩個方面的分析，學生認識到：我們既要加強民族的融合與團結，也要正確對待本民族的文化，尊重民族文化的多樣性。只有這樣，才能促進不同民族的和諧發展。通過這一過程，在一定程度上培養了學生正確的民族觀。

（五）注重榜樣示范引領

家國情懷教育是思想教育的基本內容，而榜樣示范無疑是開展思想教育的有效方法。在歷史課程中，教師可以引導學生了解一些歷史人物。通過歷史人物的榜樣示范作用，不但可以使教學內容更加生動形象，而且能使家國情懷這一品質的內涵具象化，從而促進學生的理解與感悟。

比如，教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，在絲綢之路的開辟中，張騫無疑是一個極為重要的人物。在教學過程中，筆者出示了西域地圖，并展示了《漢書·張騫傳》中與張騫被困匈奴十年的相關材料。在分析材料時，引導學生抓住了“持漢節不失”這一重點，再結合“予妻，有子”等內容對張騫的心理活動進行了分析。經過思考，很多學生認為他被困在匈奴時支撐他的心理支柱已經不再是建功立業的理想，而是要完成國家賦予的使命。通過引導學生感悟張騫表現出的精神品質，在一定程度上促進了學生社會責任感的強化。

（六）拓展家國情懷資源

學生家國情懷的培養是一個長期的過程，在這一過程中，需要依靠大量的教學資源，而僅僅利用教材內容是遠遠不夠的。因此，在初中歷史家國情懷教育中，不斷開發相關的教學資源是極為必要的。利用這種方式，能開闊學生的視野，并以多樣化的角度促進學生家國情懷的培養。

在初中歷史教學中，家國情懷教育資源的類型十分豐富。比如，教師可以對社會教育資源進行合理的利用；可以鼓勵學生利用假期時間到附近的博物館、革命紀念館參觀，以使學生了解我國傳統文化的博大精深，了解革命先烈為革命勝利所作出的巨大貢獻。這些舉措不但可以促進學生家國情懷的發展，而且有利于深化學生對課內知識的理解。相對于課內的講解，課外實踐的方式可以使學生產生更加深刻的印象，從而豐富學生的認知體驗。總之，適當開發家國情懷教育資源是極為重要的。

綜上，在“立德樹人”背景下，家國情懷教育逐漸成為最重要的教學任務之一。因此，初中歷史教師應準確把握家國情懷的內涵，并合理地將其融入歷史教學過程。同時，要隨著教學的推進及時對教學策略加以調整。只有這樣，才能逐步培養學生的家國情懷，進而提升學生的歷史核心素養。

（左毓紅）