基于互聯(lián)網(wǎng)的傳統(tǒng)文化項目化綜合實踐學習策略

鄧青

我國作為一個擁有五千多年歷史的古國，在歷史長河中留下了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。小學生作為祖國未來的接班人，肩負著傳承文化的使命。黨的十七大明確指出：“弘揚中華文化，建設(shè)中華民族共有的精神家園，是當代小學教育的重點任務(wù)。”在小學綜合實踐教學中，如何將傳統(tǒng)文化項目學習與互聯(lián)網(wǎng)融合，是值得教師思考的問題。本文對小學綜合實踐活動傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀進行了分析，并探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學生綜合實踐活動中開展傳統(tǒng)文化項目化學習的策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學綜合實踐活動傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)文化內(nèi)容局限

從目前的小學綜合實踐活動課程來看，傳統(tǒng)文化因素少，內(nèi)容不多。小學生由于年齡特征，理解能力和學習能力薄弱，在不理解文化的前提下進行實踐，無疑給學生增加了學習壓力。除此之外，對于這門實踐性很強的課程，日常教學中，很少有教師愿意帶領(lǐng)學生去理解、體悟書本中深層的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，只是從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)資料、圖片讓學生認識，并沒有詳細地說明這些傳統(tǒng)文化的來源、歷史背景等。這樣的綜合實踐教學很難讓學生意識到傳統(tǒng)文化的重要性，無法形成認知，影響了文化與教育的融合，更影響優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及弘揚。

（二）傳統(tǒng)文化滲透單一

自新課改提出的“文化教育”教學理念開始，許多教師紛紛在學科教學中引入傳統(tǒng)文化。但經(jīng)過很長一段時間的教育實踐，發(fā)現(xiàn)教學效果一般。根據(jù)調(diào)查分析得知，造成教學質(zhì)量低、教學成效不好的主要原因是，教師在綜合實踐活動課程中滲透方式單一。大部分教師的文化滲透素材停留在歷史文物、歷史文學上，教學模式主要以“說教式”“灌輸式”為主。加之，小學生的年齡較小，自主學習能力、理解能力薄弱，對于教師的滿堂灌會出現(xiàn)學習厭倦情緒，對傳統(tǒng)文化沒有興趣。最終導致沒有真正發(fā)揮出綜合實踐活動課的作用以及文化教育的價值，不利于自主學習能力的提升和教學質(zhì)量的提高。

（三）傳統(tǒng)文化傳承迷失

一個人如果缺少必要的文化素養(yǎng)，那么這個人將處于半愚昧中，不能自拔。素養(yǎng)對一個人的重要性不言而喻。但中華傳統(tǒng)文化具有抽象、復雜性，小學生由于年齡較小，文化意識薄弱、文化知識積累不足，缺少文化自覺性，文化認知能力有限，對于一些比較深奧的傳統(tǒng)文化難以理解。除此之外，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，多元文化交流互動頻繁，很多國外文化和節(jié)日流傳到國內(nèi)，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等一些外國節(jié)日，學生接觸中國傳統(tǒng)文化得越來越少。小學生從小受這些因素的影響，導致對傳統(tǒng)文化的了解越來越少。加之，小學教師在開展綜合實踐活動課程時，很少直接地傳授復雜的文化知識，而是淺顯地講解傳統(tǒng)文化，教師理解這些傳統(tǒng)文化都存在一定的難度，更別說小學生了。在這種情況下，小學生會選擇逃避學習傳統(tǒng)文化和學習知識。上述這兩種情況都會導致學生缺失傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，影響學生文化意識和文化水平的形成與提升。

（四）傳統(tǒng)文化缺少深耕

小學生作為中國特色社會主義的接班人，了解傳統(tǒng)文化、具備文化意識、養(yǎng)成文化自覺是必不可少的。近年來，國家十分看重傳統(tǒng)文化在教育中的滲透，大力提倡開設(shè)傳統(tǒng)文化教育課程，各地政府也成立了相應(yīng)的傳統(tǒng)文化項目基金，以方便開發(fā)各種傳統(tǒng)文化項目，著力培養(yǎng)學生愛國主義情懷、民族自豪感，提高學生文化素養(yǎng)。但即便如此，仍有很多學校缺乏傳統(tǒng)文化實踐課程，其主要原因是一部分教師沒有正確的認識，未能根據(jù)小學生的實際需要去設(shè)置實踐課程。當前，小學生所需要培養(yǎng)的能力有學習能力、合作能力、人際交往能力，這些能力的培養(yǎng)都能通過傳統(tǒng)文化融合教育來實現(xiàn)，但教師卻忽視了這一點，在綜合實踐活動課程中對傳統(tǒng)文化的滲透太“硬”，未能貫徹落實文化教育。另外，教師只喊口號，不行動，不重視傳統(tǒng)文化實踐，沒有制定科學合理的學習目標，只是將傳統(tǒng)文化作為實踐活動開展的理論基礎(chǔ)，沒有開設(shè)實踐課程、缺乏傳統(tǒng)文化實踐活動，未能成立實踐性文化項目。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下傳統(tǒng)文化項目融合策略

（一）合理運用歷史典故，實現(xiàn)文化教育相融

新課改提倡：“新時代，學生養(yǎng)成綜合能力的同時，也要樹立文化意識，所以教師教育、文化一把抓。”從而就有了“傳統(tǒng)文化項目學習模式”。所謂“傳統(tǒng)文化項目化學習”，顧名思義就是教師需要提前制定一個完整的項目學習活動，隨后師生攜手完成項目。而在小學綜合實踐活動課上開展傳統(tǒng)文化項目化學習模式，不僅需要教師具備扎實的文化能力、教育專業(yè)性知識，還需要豐富的文化資料和參考資源。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當前，互聯(lián)網(wǎng)能為教學提供豐富的教學資源和參考資料，豐富教學內(nèi)容，減輕教師的教學負擔和學生的學習壓力，營造輕松的課堂。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，小學綜合實踐活動課程中，可以加入一些歷史文化，用歷史典故引出傳統(tǒng)文化項目，實現(xiàn)文化教育相融。歷史典故包括歷史人物、典章制度等的故事或傳說等，教師可以選取任意一種開展實踐活動，引導學生尋找典故中隱藏的傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)精神，隨后一起完成“傳統(tǒng)項目化學習”，促進學生實踐能力和觀察能力的提升，培養(yǎng)學生愛國情懷和民族自豪感。

例如，在教學四年級綜合實踐活動下冊“五月初五話端午”一課時，教師在運用紅色文化時，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，來挖掘傳統(tǒng)文化，實施“傳統(tǒng)文化項目化”教學。本節(jié)課主要圍繞的是端午節(jié)的習俗來開展的實踐活動，項目化學習初期，教師可以用一首詩詞或謎語引出主題，如“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄”“兩片綠葉把米裝，小繩一綁真漂亮。”讓學生猜一猜這是指什么事物，有的學生通過謎語猜出是粽子，從而推導出本節(jié)課的項目主題為“端午”。隨后用多媒體給學生播放屈原的故事，通過播放故事讓學生更加肯定本節(jié)課的實踐主題是端午節(jié)。接下來，教師可以揭開謎底，讓學生互相討論，說一說自己知道的端午節(jié)或屈原。待學生說完后，教師為學生總結(jié)屈原“熱愛祖國、堅持真理、寧死不屈”的精神。最后，教師要與學生一起包粽子，為學生準備充足的食材，讓學生充分發(fā)揮想象力。有的學生包的粽子是正方形，有的學生包的是圓形；有的學生包的草莓餡的，有的學生包的肉餡的，通過這種方法，讓學生以屈原為榜樣，培養(yǎng)學生熱愛祖國、矢志不渝的精神。

（二）從多角度滲透文化，提高教師教學質(zhì)量

在以往的綜合實踐課堂中，課堂過于局限，教師和學生只能運用教材對傳統(tǒng)項目內(nèi)容進行分析和探究。教材是有限的，但文化是無限的，在這種局限課堂上，想要項目有一個好的成效很難，無法滿足學生對傳統(tǒng)文化探究的需求，也無法提升教學效率。隨著教育的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)滿堂灌、單一的教學方式已被淘汰。而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的教學資源和參考資料，在互聯(lián)網(wǎng)輔助下，實踐活動變得多樣化，課堂變得趣味性十足，能夠滿足學生對項探究需求，以及教師對教學質(zhì)量的需求。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要從情感態(tài)度、價值觀、能力等多個角度去滲透文化，圍繞傳統(tǒng)文化項目給學生設(shè)定學習目標，并引導學生從教材上、實際生活中、網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)知識，完成學習任務(wù)，促進學生全面發(fā)展，拓展學生的知識面，提高教師的教學質(zhì)量。

例如，在教學四年級綜合實踐活動下冊“農(nóng)田里的故事”一課時，教師首先確定學生的實踐目標，實踐目標要從情感、價值觀、學習能力三個方面進行設(shè)計。學習能力：通過項目學習、實踐、采訪、搜集資料、小組交流等活動，認識農(nóng)具，學會使用農(nóng)具。情感態(tài)度：通過項目學習、實踐，讓學生體會農(nóng)民的辛苦，學會珍惜糧食。價值觀：通過項目學習、實踐，讓學生樹立正確的生活觀，養(yǎng)成節(jié)約糧食的傳統(tǒng)美德。接下來，教師要注重滲透傳統(tǒng)文化過程設(shè)計。首先要定義傳統(tǒng)文化，其內(nèi)容是思想文化、觀念形態(tài)、物質(zhì)、制度、精神文化實體和文化意識。那么本節(jié)課教師就要從農(nóng)田入手，將項目實踐目標與農(nóng)田傳統(tǒng)文化相結(jié)合。首先是學習能力目標，教師可以提問學生“同學們，你們知道如何翻田地、播種、收谷物、曬谷物的嗎？”學生紛紛表現(xiàn)不了解，隨后教師繼續(xù)問：“那你們知道是用什么農(nóng)具完成這些工作的嗎？”學生不知道并表現(xiàn)出好奇。接下來，教師可以組織實踐活動，將全班學生分成多個小組，派到最近的村莊開展采訪活動，設(shè)計學習任務(wù)：認識各種農(nóng)具，并學會使用其中一種農(nóng)具的使用方法。隨后，教師就要全程跟著學生采訪，幫助學生確定采訪問題，引導他們走訪農(nóng)戶。最后，將采訪結(jié)果整合出來讓學生一起交流，完成學習目標。情感態(tài)度目標：此時教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集中國糧食變遷史，搜集袁隆平一生的9個重要時刻，讓學生在合作搜集過程中了解中國變化，了解袁隆平，完成情感態(tài)度目標。通過這種方法向?qū)W生傳遞正能量，讓學生養(yǎng)成珍惜糧食的傳統(tǒng)美德。

（三）重點培養(yǎng)文化素養(yǎng)，提升學生文化水平

一個人的文化素養(yǎng)是道德水平和人格的體現(xiàn)，素養(yǎng)是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對他人尊重和理解的過程。由此可知，文化素養(yǎng)是非常重要的。我國被稱為禮儀之邦、文明古國，其主要的文化素養(yǎng)從古至今一直傳承下來。對于小學生來說，必須具備一定的文化素養(yǎng)。因此，新課改推出將“文化素養(yǎng)養(yǎng)成”與“文化教育”必須有機結(jié)合起來。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要重點培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，以文化素養(yǎng)的形成作為綜合實踐活動的教學目標，去提升學生文化水平，加強對學生的禮儀教育。

例如，在教學四年級綜合實踐活動下冊“餐桌上的變化”一課時，主要講的是生活條件的變化，教師先讓學生收集一下餐桌上發(fā)生的變化，隨后帶領(lǐng)學生觀看《長征》電影。對長征電影中紅軍吃皮帶、吃野菜的片段，教師可以反復播放，并提出問題：“談一談你的看法。”隨后學生展開激烈的討論。緊接著，讓學生發(fā)表感想，最后引導學生總結(jié)長征精神。通過這種方法，幫助學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，珍惜現(xiàn)在美好的生活，提高學生的文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)。

（四）組織文化實踐活動，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化

“傳統(tǒng)項目化”教學不僅要傳輸理論觀點，還要落到實處，教師要抓住教育契機，找準項目切入口，組織文化實踐活動，來發(fā)揚傳統(tǒng)文化。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)提供的教學資料引出傳統(tǒng)文化實踐活動，完善實踐活動教育體系，在文化中完成實踐教學，帶領(lǐng)學生去感受文化，培養(yǎng)學生文化意識，提高學生文化自覺性。

例如，在教學四年級綜合實踐活動下冊“愛心義賣會”一課時，本節(jié)課主要講的是“希望工程”，讓學生了解西部地區(qū)學生的艱苦學習條件，幫助學生掌握收集信息的能力。上課時，教師切不可直接引出本節(jié)課主題，也不能直接向?qū)W生提出“收集信息能力”相關(guān)學習項目，這樣沒有過渡的學習，會讓學生的知識與能力停留在表面。正確做法是，教師可以利用課上十分鐘的時間帶領(lǐng)學生做“拍賣會”的小游戲，并向?qū)W生提出：“你想把你所拍賣的東西送給誰？為什么？”學生可能會回答送給父母、朋友、老師，也有可能會送給自己、山區(qū)小朋友等，通過游戲激發(fā)學生互動興趣。在激烈的討論中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學生播放正能量的公益視頻或新聞，并為學生科普相關(guān)事實，讓學生理解和深刻感悟傳統(tǒng)文化中“樂善好施，團結(jié)互助”的優(yōu)秀精神。隨后，教師帶領(lǐng)用組織學生來一場真正的“愛心義賣會”讓學生從家中找一些自己不喜歡或不用的東西拿到教室進行義賣。最后，教師將搜集到的一些西部貧困地區(qū)資料讀給學生聽，并讓學生選出幾所學校，將義賣品以學生的名義真正捐贈給山區(qū)貧困兒童。通過這種方式，讓學生弘揚助人為樂、關(guān)愛他人、互幫互助的中華傳統(tǒng)美德。

三、結(jié)語

綜上所述，凡事都要從娃娃抓起，尤其是傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。中華文化博大精深，具有抽象性、復雜性特點。對于小學生來說，想要了解傳統(tǒng)文化需要教師的不斷引導，教師應(yīng)用學生感興趣的方式，發(fā)揮現(xiàn)代化教育資源的優(yōu)勢來開展傳統(tǒng)文化項目教學。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，小學教師要積極采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘?qū)嵺`活動中的傳統(tǒng)文化因素，并將其融合，真正滲透傳統(tǒng)文化教育，提高學生實踐能力的同時，讓學生承擔起傳承和發(fā)揚的重任。

（左毓紅）