“閱讀鏈接”的功與用

統整融合的視野下，“閱讀鏈接”已成為教科書的有機組成部分，提示我們要整體關照“閱讀鏈接”和“正文”的關系，揣摩“閱讀鏈接”的編寫意圖，要用新的視角去尋求正文與閱讀鏈接的知識結合點，使其“物盡其用”，讓“閱讀鏈接”成為深度解讀文本的輔助手段。為了更好地理解課文內容，把握文章主旨，資料的借助已經成為深度解讀文本的重要手段。統編教材充分關切這一事實，在中高年段的語文要素中多處出現“資料”這一核心詞，“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”“借助相關資料，理解課文主要內容”“查閱相關資料，加深對課文的理解”。不少文章的后面還安排了資料袋和閱讀鏈接。這些材料圍繞單元文化主題，圖文并茂地向我們傳遞著大語文觀。縱觀這些材料，我們可以梳理出幾大類型。

一、資料鏈接的類型

閱讀鏈接類型從篇幅角度，閱讀鏈接可以分為片段鏈接和篇章鏈接；從文體角度，閱讀鏈接涉及小說、散文、詩歌、寓言、文學評論、神話等。從閱讀鏈接的內容與文本的關系上看，筆者初步將其分為以下類型：

（五）其他鏈接

六上《好的故事》鏈接了馮雪峰的《論<野草>》和李何林的《魯迅<野草>注解》兩篇評論片段，幫助理解重點段落的含義。

鏈接的類型多，其助學的價值也很豐富。

二、資料鏈接的助學價值

（一）理解主旨

對于小學生來說，缺乏中心句段的文章，遠離學生生活的文章，其主旨的把握是有一定難度的，這時資料鏈接就是一個重要的抓手。

六上第八單元的人文主題是認識魯迅。編者由淺入深地安排了魯迅本人的兩篇文章——《少年閏土》和《好的故事》。《少年閏土》是小說《故鄉》中的一個選段，選文通過魯迅對閏土講新鮮事后所發出的感嘆，初步了解魯迅的人物形象。《好的故事》是散文集《野草》中的一篇文章，是基于現實與思考的夢境。夢境本就虛幻，加上文章創作于上世紀20年代新文化運動初，其遣詞造句帶有古白話的特點，加上舊中國一些事物、現象，這些都會讓學生感到陌生，增加了閱讀理解的難度。基于這樣的原因，課后閱讀鏈接了兩組資料——馮雪峰和李何林的兩段評述，幫助學生解讀重點段落，感受這不是一場普通的夢，這也不是尋常的夜，從而成為文本的知音。

在這兩則補充資料中，我們感受著夢境與現實強烈的對比，同時我們也產生了新的疑惑：黑暗的現實是怎樣的？文中還有哪些事物也有所象征和寄托？這些問題帶動我們繼續去搜集資料，繼續去探索，例如文中“一丈紅”的象征意義，又寄托了作者怎樣的情感？我們可以借助網絡搜集資料感悟當時現實的黑暗，可以模仿這篇文章的閱讀鏈接一樣，借助相關作家的評論文章解答自己的疑惑。

可見，借助資料不僅可以幫助我們理解文章主旨，還能在課內和課外之間架起一座橋梁。

（二）把握情感

“文章不是無情物”，然而要做到準確把握作者的情感，就要充分關注到其所在的語境或背景。

《祖父的園子》其文描繪了一個充滿生命力和快樂自由的園子。其中的一景一物，一言一行都包含了“我”對園子的喜愛，對自由的向往和追求，以及對童年生活的懷念。然而，課后的鏈接給我們開啟了另一扇窗，這是《呼蘭河傳》尾聲部分作者對祖父的園子描寫，與前文的園子的情感基調大相徑庭。在對比閱讀中，我們不僅感受到描寫園子語言背后前后的情感沖擊，讀著尾聲部分再回讀選文的描寫，這唯一的快樂似乎沾染上了一絲苦澀。可見，閱讀鏈接正引導學生從整本書的視角深度審視課文，豐富學生的情感體驗。

（三）領悟寫法

我們注意到單元語文要素中除了提示單元閱讀能力提升點外，寫法點撥也是重要的組成部分。讀寫雙線并軌式推進是統編教材的編寫特色。如何領悟寫法，除了從精讀課文中學表達外，閱讀鏈接也是重要的輔助手段。

《貓》一文的課后鏈接了周而復和夏丏尊描寫貓的片段。從內容上看，老舍側重貓的性格描摹，周而復側重勾勒貓的外貌，夏丏尊突出人對貓的喜愛。從寫法上看，老舍明貶實褒，貪玩中有老實與盡職；周而復主要從正面描寫貓外貌的可愛；夏丏尊從鄰居、路人、妻兒和“我”對貓的態度這一角度，側面凸顯貓的可愛。三位作家選取的角度不同，寫法不同，但同樣表達了對貓的喜愛之情。這樣緊扣單元的語文要素的閱讀鏈接，我們要充分關注其差異，關注表達方法，并為單元習作——介紹一種小動物打好基礎，從而關注寫法，促進讀寫的融合。

（四）遷移閱讀

對于節選文章的閱讀，以點帶篇的遷移閱讀是必要的，這有助于學生整體把握文本，激發閱讀興趣。

當讀到《祖父的園子》與《呼蘭河傳》尾聲部分強烈的情感對比時，學生一定會產生對整本書的閱讀興趣。當了解到中年閏土與《少年閏土》的形象大相徑庭時，學生一定會捧起《故鄉》這本書一探究竟。

當然，每個閱讀鏈接的作用并不是單一的，可能同時兼有幾種用途。當我們對這些資料鏈接類型和功用有了初步的認識，我們在教學中就可以借助“資料”鏈接給予文本更廣闊的生命。

三、資料鏈接的教學建議

（一）創設情境的導語

閱讀鏈接的內容多樣，我們教學時要靈活處理。我們可放在導語部分，去激起學生的閱讀期待。例如：《祖父的園子》的導語設計——

“以上我所寫的并沒有什么優美的故事，只因它們充滿了我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了”。這是《呼蘭河傳》中的一句話，讀著讀著，我們的腦海里產生了怎樣的疑問：

（1）沒有優美的故事，那么有什么值得作者留念的呢？

（2）作者忘卻不了的又是什么呢？

這樣的導語在課堂開始就架起了正文與閱讀鏈接之間的橋梁，讓我們在宏觀的背景下走進課文，激起學生們的閱讀期待。

（二）難點突破的支架

《丁香結》一文中有這樣一句話：讓人覺得，丁香確實應該和微雨連在一起。我們不禁產生疑問：為什么丁香應該和微雨聯系在一起？通過上下文我們不難知道，細雨迷蒙中的丁香花有著獨特的韻味。解讀到這里，這個問題就解決了嗎？我認為是不夠的，丁香作為一種文化符號，我們必須借助詩歌來理解其深層的文化內核。此時，閱讀鏈接就是突破難點的支架，我們可以這樣設計：

（1）編者在課后閱讀鏈接了四句古詩，讀讀看，說說你的發現？

預設：凡吟丁香，大都與愁怨相連。

（2）“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁”，讀著這一句時，你是不是有了新的發現？

預設：這一句不僅將丁香與愁怨勾連，還與雨緊密相連。

（3）雨與丁香到底有什么相似之處呢？

（4）補充一組雨中含愁的詩句：

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

（5）小結：看來丁香與雨一樣承載著“解不開的愁怨”。

通過閱讀鏈接架起丁香在現實與詩句中穿梭的支架。讀著讀著，學生很快地就能捕捉到丁香與雨一樣承載著“解不開的愁怨”。

（三）遷移運用的助手

五下第七單元的語文要素是體會景物的靜態美和動態美。《威尼斯的小艇》圍繞“小艇”介紹了“小艇的樣子”“船夫的駕駛技術”“小艇的作用”三個方面的內容，展示了威尼斯人的水上生活畫卷以及小艇賦予威尼斯人的生活情趣。其課后鏈接了朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》，兩篇小文從不同的角度向我們展示了同一個城市的面貌，落筆點各有側重，寫法上有相似之處——都體現了單元的語文要素，都展現了動靜結合之美。因此，在完成《威尼斯小艇》文本教學之后，我們可以借助閱讀鏈接，學以致用分析三篇文章在寫法上的相似之處。

可見，借助閱讀鏈接的材料，進行群文對比閱讀既可以凸顯單元的語文要素，也可以強化學生對這一獨特寫作方法的感知，從而促進讀寫融合，帶動《語文園地》中仿寫動靜結合的句段訓練，真正落實統編教材讀寫雙線并軌的編排意圖。

“閱讀鏈接”以其豐富的類型和靈活多樣的功用給我們提供了一個由課內鏈接課外閱讀的平臺，同時也在呼喚我們去尋求正文與閱讀鏈接的結合點，讓學生的閱讀真正由課內帶動課外，以課外豐富課內，拓展學生的知識面，促進學生對文本的深度解讀。

參考文獻：

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唐朝輝，南師附中江寧分校小學部教師。