基于學習任務群，開展“牧養(yǎng)式”寫作

學者王寧認為：學習任務群指的是在語文核心素養(yǎng)下的高中課程組織創(chuàng)新方式，教師要在真實的情境下，確定和語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升有關的人文主題，組織學習資源，設計多樣化的學習任務，讓學生通過寫作與鑒賞、表達與交流、梳理與探究自主活動，自己體驗環(huán)境，完成任務，增長個性，形成個人的語言運用系統。在高中寫作教學中，教師要認識到學習任務群的設計符合高中學生的自主能力強、思維能力強的特點，設計和寫作有關的“牧養(yǎng)式”寫作教學活動，讓學生運用原生態(tài)學習素材進行自主分析、整合、創(chuàng)新，提升寫作綜合能力。

一、生活式，拓展寫作時空

（一）延伸時代背景，賦予想象

“牧養(yǎng)式”寫作教學要給學生提供各種原生態(tài)的學習素材，發(fā)揮他們的主動性，讓他們進入到豐富的寫作情境中，拓展其寫作空間。教師可以讓學生利用信息技術拓展搜索文本的拓展信息，并展開想象，在創(chuàng)作中豐富作品的背景時空。

結合“中國現當代作家作品研習”這個任務群活動，筆者設計了“牧養(yǎng)式”寫作活動，讓學生圍繞《祝福》等現當代知名的文學作品搜索資料，了解當時的社會背景。在任務一中，學生要搜索資料，然后分析社會背景和作者的創(chuàng)作內容、主題之間是否有一定的關系。在任務二中，采用讀寫結合的方法，讓學生結合特定的時代背景想象當時的社會場景，試著續(xù)寫原作品，又或者創(chuàng)作同主題的小說。如有學生結合《祝福》的創(chuàng)作背景，想象了在祥林嫂死后，柳媽的生活狀態(tài)，展現了她也被封建倫理制度所毒害的場面。筆者提醒學生注意當時的時代特點，思考如何讓人物行為更符合時代性，讓文章更具有批判價值。

教師引導學生在任務群學習中獲得背景信息，然后在背景信息的基礎上展開想象，并進行創(chuàng)作，這樣能提升他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）延伸具體事件，生成主題

在參與“牧養(yǎng)式”寫作教學的時候，教師要引導學生結合具體事件展開聯想，并生成獨具特點的寫作主題，然后按照特定的背景進行創(chuàng)作。這樣能促使他們了解社會，積極參與到社會實踐中，從而豐富寫作內容。

在學生參與“跨文化專題研討”這個任務群學習的時候，筆者原本設計任務，讓學生找到中西方文化矛盾的地方，然后試著辯論，探討要如何更好地發(fā)展中國的傳統文化。在討論過程中，有學生圍繞具體的事件提出了想法，認為在生活中如果由于文化習俗方面的問題，和外國人產生矛盾，要禮讓外國人，但是有同學不同意這種觀點，認為外國人要入鄉(xiāng)隨俗，了解中國的傳統。筆者順勢設計了“牧養(yǎng)式”寫作活動，在任務二中讓學生結合生活中的具體事件進行分析，說說哪一種方式能更好地和外國人進行文化交流，最后將具體的事件和自己的看法寫入文章中。這樣就結合具體事件生成了學生感興趣的創(chuàng)作主題。

在參與任務群學習的時候，教師可以讓學生圍繞專題性的具體事件展開探究，收集相關的信息，然后發(fā)散思維，從各種不同的角度入手寫作，這樣寫作的內容既符合任務群的學習要求，又能豐富他們的寫作視野。

（三）延伸詳細細節(jié)，深處描摹

在參與任務活動的時候，學生常常需要參加到具體的實踐活動中，這樣他們就會深入觀察社會，挖掘其中的細節(jié)，從而提升描摹細節(jié)的水平。教師可以引導他們在讀寫實踐中閱讀其他人的作品，了解他人如何創(chuàng)作細節(jié)，并在自主創(chuàng)作中加以借鑒。

在任務群學習“中國革命傳統作品專題研討”中，學生找到了文學作品中的革命事件，并找到了革命者行為的具體細節(jié)，有學生認為作品寫得不夠真實，夸大了革命者的行為，但是也有人認為這樣的細節(jié)描寫十分生動，是真實場景的反應。筆者組織學生細化研究各個細節(jié)描寫部分，并深入分析其中的合理性，然后觀察自己身邊的其他人，試著用文字描摹具體的細節(jié)，寫下他們語言、行為、心理、外貌等方面的細節(jié)。筆者特別提醒他們注意體現出細節(jié)描寫的合理性。這樣就將學習任務群活動和生活觀察巧妙結合起來，讓學生在自由觀察中自主探究，提升寫作水平。

教師可以將閱讀類的學習任務群活動和寫作結合起來，讓學生運用讀寫結合的方式，學以致用，嘗試從深處挖掘事物的特點。這樣學生的閱讀水平和創(chuàng)作水平也會得到提升和發(fā)展。

二、體驗式，豐富寫作情感

（一）觀察自然景物，生發(fā)美的情感

基于學習任務群的“牧養(yǎng)式”寫作教學聚焦學生的學習體驗，要設計出符合學生學情，能豐富他們寫作情感的主題活動，從而促使學生提升寫作技能。教師可以讓學生觀察自然景物，參與到審美體驗中，并結合閱讀經驗進行模仿創(chuàng)作，將自己對美的感受融入其中。

在學生參與“中國現當代作家作品研習”任務群活動的時候，筆者特別設計了和散文有關的作品研究活動，在任務一中，學生要閱讀《荷塘月色》《故都的秋》等作品，并進行自由討論，說說哪些景物描寫讓自己感到如臨其境，又有哪些地方讓自己感受到了作者的情感。如有學生認為在《荷塘月色》中能讓人感受到作者內心的焦慮、不安心情。在任務二中，則安排學生參與到小組互動中，來到戶外參觀，觀察自然景物的特點，并思考相同的景物能否生發(fā)出不同的內心感受，分析如何才能寫出情景交融的作品。最后學生創(chuàng)作作品，并互動交流，看看誰的作品能更真切地描摹自然景物，能讓讀者也生發(fā)出美的情感，和作者形成共鳴。

“牧養(yǎng)式”寫作教學要求教師不能強制灌輸文化知識，而要引導學生深入參與實踐體驗，只有喚醒了他們的真實自我體驗，才能讓他們將具體的事物轉化成文字，提升感知能力，最后用于寫作中，生發(fā)對美的感悟。

（二）記錄心理悸動，鋪陳真的情感

在體驗式寫作中，教師要引導學生記錄下內心的悸動，將真實的情感融入到作品中，從而寫出真實的生活體驗。在結合學習任務群設計活動的時候，教師可以選擇一些具有實踐性、參與性的任務活動，這樣能幫助學生獲得深切體驗，寫出真情實感。

結合“跨媒介閱讀與交流”這個主題，筆者組織學生在任務一中上網搜索各種時事新聞，在總結歸納各種不同媒介的特點后，說說自己閱讀這些信息產生的感受是什么。在任務二中學生要充分了解跨媒介交流的具體形式，并結合熱門新聞自主創(chuàng)作跨媒介作品，將自己的真實情感融入進去。如有學生在閱讀了《喜看稻菽千重浪》后，又閱讀了介紹袁隆平的新聞視頻和紀錄片，他認識到跨媒介作品的展現形式十分廣泛，除了文字資料以外，還包括視頻、音頻等其他的信息，通過多種不同的媒介能更好地體現出情感。他在自主創(chuàng)作的時候，也采用跨媒介的方法，真切地體現內心的情感，他通過直接抒情、結合他人反襯等方式，展現了對袁隆平的深切懷念之情。

教師要采用創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的心理體驗，促使其寫出真情實感。在設置任務的時候，可以讓他們從影視劇資料、文本資料中獲得感悟，進而激發(fā)情感，也可以通過組織學生參與實踐調查等方式，激發(fā)他們的真實感受。這樣寫作就能寫出切身體會。

（三）參與公益活動，調動善的情感

參與公益活動也是一種設置任務，引導學生發(fā)現問題、解決問題的好方法。教師要將學習任務群和公益活動巧妙地結合在一起，讓學生在參與活動的過程中分析人們的言行舉止，體會他們的精神世界，調動自己內心善的感受，從而寫出精彩的作品。

圍繞“實用性閱讀與交流”筆者組織了公益活動，讓學生參與到為殘疾學生募捐的活動中，他們首先要了解在該活動中需要哪些不同種類的實用性文本，然后參與到自主創(chuàng)作中。這樣的活動不僅讓學生提升讀寫綜合能力，全面了解了實用性文本的類型和寫作要點，而且還激發(fā)了他們善的情感。

“牧養(yǎng)式”寫作教學認為學生不能只接受單一環(huán)境中的間接知識，而要在開放的情境中激發(fā)自身的實踐性，從而獲得直接、真實的經驗和知識。在參與工藝活動的過程中，學生總結歸納，體會到真善美，從而豐富寫作內容，提升創(chuàng)作水平。

（四）參與社會實踐，深化思維

學習任務群的設計具有情境性、任務性、綜合性、實踐性的特點，教師要組織學生參與到社會實踐中，讓他們在真實情境中深化思考，展開辯證分析，并將自己的社會感悟寫入文章中，這樣的作品就會變得更有深度。

“實用性閱讀與交流”這個任務群活動十分適合與社會實踐活動結合在一起，因為實用性文本本身就具有社會性、現實性，所以和生活的關系更為緊密一些。筆者組織學生參與到和“垃圾分類”有關的宣傳活動中，他們要了解民眾對于垃圾分類的認識，并監(jiān)督大家進行垃圾分類，此時還將“牧養(yǎng)式”寫作活動融入進去，讓學生思考如果遇到民眾不了解垃圾分類的重要性，不配合活動的情況，應該如何處理。學生結合“實用性閱讀與交流”中學到的知識，認為可以寫科普宣傳類文章，讓群眾了解如何進行垃圾分類，分類標準是什么，讓他們明白這樣做的重要性。還有學生認為要寫議論文，和民眾進行辯論，駁斥他們的錯誤觀點，讓他們認識到自己的錯誤。這樣的活動就激發(fā)了學生思考，提升了他們的思維有效性。

“牧養(yǎng)式”寫作教學講究提升學生的學習興趣，給他們創(chuàng)設特定的情境，讓他們能自由發(fā)揮，獲得真切的感受。參與社會實踐活動的方式能讓學生自主整合各種學習資源，發(fā)揮自主性，喚醒言語動力，從而讓思維得到提升和發(fā)展。

三、對話式，發(fā)展寫作思維

（一）對話時事，評述當代文化

在設計學習任務群的活動時，教師要注意引發(fā)學生互動討論，讓他們在生本、生生、師生對話中啟迪寫作思維，獲得創(chuàng)作思路。教師可以從學習任務群中選擇一些具有代表性的當代文化話題，引導學生自主搜索資料，交流想法，并將感受寫成文章，寫出富有思辨性的作品。

圍繞“當代文化參與”這個任務群學習活動，筆者組織學生閱讀古今各種和文化有關的文章，然后結合有辯論性的主題展開探討。如圍繞什么是“孝順”這個主題，結合時事進行探討，在新聞中，學生發(fā)現有不少人讓父母幫助帶孩子，美其名曰“陪伴”，有的人則很少陪伴父母，只是定時寄錢回去。學生可以結合時事新聞探討，說說哪一種行為才是真正的孝順，自己認為什么是孝順。最后，將自己的想法寫成論述文，表達看法。如有學生認為要辯證地看待“孝順”，他認為讓父母帶孩子的行為其實是一種新型的“啃老”行為，同樣是當代文化中的毒瘤，需要根除。

“牧養(yǎng)式”寫作教學是自由的寫作課堂，所以教師也不能剝奪學生交流互動的權利，相反，要給他們構筑豐富多彩的交流環(huán)境，讓他們自由交往，暢談對作品的認識，對時事的理解，在評述當代文化的過程中獲得感悟，激發(fā)寫作興趣。

（二）對話影視，指導思辨表達

對話影視指的是在組織學生參加和文學賞析有關的任務群活動的時候，讓他們運用對比分析的方式，將原著和影視劇作品進行對比，看看有哪些異同點，然后展開評論性創(chuàng)作，寫出自己的思辨性觀點。在“牧養(yǎng)式”寫作教學中，教師不能用某種固定的想法限制學生的思路，而要給他們自由表達和交流的機會。

在參與“跨媒介閱讀與交流”任務群活動的時候，筆者讓學生圍繞《雷雨》，尋找影視劇片段和相關的新聞，對比分析，說說《雷雨》原著和改編版之間有哪些異同點，然后對比分析視頻、音頻、文字等媒介有哪些不同之處。學生還要展開評述文的創(chuàng)作，避免人云亦云，要嘗試用思辨的觀點看待影視劇改編作品，說出自己的看法。如有學生以馬福力改編版的《雷雨》作為研究對象，提出一般人認為讓四鳳的靈魂作為觀察者，回到周公館，這樣的寫作手法很新穎、大膽，但是他認為這只是借鑒了當代穿越小說，本身并無新意，而且還破壞了原著的美。

促使學生用心體驗，獲得獨到的感受，這是“牧養(yǎng)式”寫作教學的寫作重點。教師要引導學生積極用心體會，讓他們對話影視劇，分析編劇、導演的創(chuàng)編思路，并展開科學評價，提升選擇、推斷等方面的能力。

（三）對話名著，研習價值觀念

在“文學閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”“中國現當代作家作品研習”等學習任務群的活動中，學生都要閱讀名著，獲得審美感悟，挖掘其中和傳統文化、價值觀、人生觀有關的問題。教師可以利用這個機會，讓學生在自由閱讀的基礎上，對話名著，將閱讀感受寫下來。

在“整本書閱讀與研討”任務群活動中，筆者構筑了“牧養(yǎng)式”閱讀情境，讓學生自主討論，分析名著的主題思想，挖掘其中的價值觀念，并創(chuàng)作賞析文。如引導學生以女性觀作為研究對象，分析作者對林黛玉、薛寶釵等人的描寫，探究其對女性的態(tài)度，然后再結合當時的時代特點，說說當時人們對女性的觀點是什么，對比分析作者的女性觀是否具有進步性。學生將自己對作品的評價寫入文章，此外還加入了一些自己價值觀、人生觀方面的感悟，如有學生認為當代應該給女性更多寬容，消除男尊女卑的觀念，在作品中表達了自己的價值觀念。

在高中語文教學中，教師要基于學習任務群視域，探索如何設計“牧養(yǎng)式”寫作教學活動，發(fā)揮學生的主體性，讓他們自主挖掘寫作素材，綜合分析，展開寫作活動，從而提升寫作素養(yǎng)。

從曉，江蘇省通州高級中學教師。