初中記敘文寫作教學的有效措施

初中正值學生學習的關鍵期，有效開展初中生記敘文寫作教學，可以拓展學生的文化視野，鍛煉學生的語言組織和運用能力，使得學生通過寫作提升綜合素養，加快學生語文學習和素質發展的步伐。語文教師要針對教學中的實際問題進行優化，找到有利于學生完成學習的模式，制定一個科學合理的教學計劃，使學生可以順利地從生活中提取素材，增進學生的寫作能力。同時也必須考慮到學生的內心需求，營造寫作環境，讓學生在寫作中得到多重語文素養的鍛煉，激發學生的發散思維，打造出一個非常人性化的寫作課堂，改變低效的寫作教學模式。

一、要注重生活化情境創設，提高寫作格局

初中生已經有了一定的語文基礎知識，在開展記敘文寫作課堂教學時，教師要結合記敘文自身特點，調整教學目標和教學方法，給予學生更具針對性的幫助。教師要尊重學生的個性和興趣點，并利用多種方式幫助初中生獲得更多寫作資源，繼而有效提升學生的學習興趣和寫作興趣，使學生能夠在主動探究中，得到寫作能力的提升，以便于教師開展有效的高段作文教學，提升教師的教學效率和教學效果。

教師要了解學生當前的實際學習情況，明確學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、理解能力和寫作水平等方面的具體情況，繼而以此為教師調整教學方法和教學目標的依據之一。在此基礎上，還要依據教學內容進行高段作文課堂教學的教學設計，以切實提升教師的教學效果。

教師要發掘教材中的生活元素，將其滲透到課堂教學中，潛移默化地提升學生寫作水平，并將搜集來的信息進行分析和整理，在構建好寫作框架時，將其填充其中，使學生的作文更具生活氣息、更加生動。也能將學生從面對記敘文寫作時，無從下手、無話可寫的窘境中解脫出來，提升學生的寫作能力。在進行生活主題的記敘文寫作訓練時，教師就可以指導學生放開眼界，不必把目光僅僅局限于家庭生活，可以寫寫家鄉，寫寫城市的變化等，并融入自己對于時代變革的思考，提升自身寫作的格局。

教師要利用有效的教學設計引導學生進行寫作素材的引導，比如生活情境導入法，給學生帶來一些家鄉變革錄像、城市生活紀錄片。用一段段生活片段和故事，激發學生的寫作靈感，讓學生產生聯想。并且，在記敘文寫作的教學過程中結合情境教學法，能夠讓學生得到全面發展，培養學生的思維能力，激發學生的發展潛力，對于提高授課效率有很大幫助。通過營造輕松活潑的寫作情境，幫助學生迅速融入到生活中的情景當中，讓學生在逼真的體驗中盡情拓展自己的想象力。通過生活化的教學活動讓學生細致全面地觀察自己要寫的人物，將教學資源中的情境、片段與生活中的“自己”進行聯系和想象，同時相關的劇情也能激發學生的內心共鳴感，然后再嘗試進行描寫。讓學生在情境中回憶、分享自己熟悉的家鄉風俗，學生能夠從中掌握學習技能和學習方法。同時，這種方式也能夠構建出具有活力的課堂教學氛圍，讓學生能夠擁有良好的學習體驗和學習效果，繼而提高教師的教學效率。

學生在記敘文寫作前做好充分的準備，寫作的邏輯組織和段落分配就更加合理。接著引導學生分析城市的變遷或者生活畫面，讓學生找到一個可以切入主題思想的點，也就是文章的核心，強化學生對“生活”的描寫能力，充分烘托寫作課堂的教學氛圍，完成促進思維發展的記敘文寫作教學目標。教師通過構建出一系列符合學生生活認識和日常感受的場景并引導學生在這些場景中進行生活體會和情感整合，進而引導學生獲得更有真實感和生活氣息的材料模塊，讓他們的作品更加“接地氣”、有特點，也更有深度，提升了記敘文寫作的教學水平。

二、要強化真情實感，從實踐活動的組織入手

初中階段的學生具有豐富的想象力和創造力，在作文教學中，教師要充分尊重學生的獨立人格，鼓勵張揚個性。這樣，學生自身的能力才會發揮到極致，有助于學生寫作效率的強化。記敘文寫作不等同于一般作文教學，對于記敘文的專題教學來講，最重要的是真情實感，要帶給學生真實的經歷和體驗，這也是對于教學拓展延伸的一種促進。“紙上談兵”是無論如何也無法取得良好的學習成果的，寫作自然也需要豐富的社會實踐經驗作為素材來源和情感獲得途徑。根據這一基本常識，教師在開展習作教學指導時，應當將注意力拓展到課堂和書本之外的廣闊空間，積極帶領學生參加一些具有社會觀察效力和生活體驗效果的實踐活動，讓學生獲得更多的生活經歷、人文情緒和社會素材，從而為他們的寫作注入更多的靈感。

另外在參與這些活動的過程中，初中生也會在活性思維的作用下形成諸多個性化的感受和見解，這也有助于他們的個性化彰顯。比如在組織學生進行關于《奉獻》這一傳統話題的記敘文寫作中。對于初中生來講人生經驗是有限的，很多學生對于奉獻并沒有太多自身經歷。這就造成了學生拿起筆來就是爸爸對家庭的奉獻、媽媽對我的奉獻，寫作思路非常狹窄，而且文章內容千篇一律。即便有的學生寫出其他主題，大多也都是憑空想象，或者仿照其他文章套作，難以寄托學生的真情實感。

為此，初中語文教師可以先利用一個周六日的時間，帶領學生來到當地的敬老院、孤兒院等社會福利機構，幫助那里的老人、孩子打掃衛生、清洗個人物品，陪老人聊聊天，和孩子們一起做做游戲。在活動結束之后，教師可引導學生看一看干凈的院落和老人、孩子們臉上幸福的笑容，并從一句句真摯的感謝和表揚中體會奉獻的快樂，從根本上理解“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。

也可以布置家校合作活動，讓家長帶著學生一起去參加植樹活動、公益愛心活動，在提升學生社會責任感的同時，積累寫作素材。也可以到部隊、派出所、消防隊，看一看戰士們、民警們的奉獻，讓學生真正懂得奉獻存在于各個行業、各個角落，學生的寫作靈感也會被激發。并且通過實踐活動，學生能夠寫出真情實感的記敘文，而不是簡單的胡編亂造。

在學生創作過后，給予適當的寫作評價，提升學生積極性，并在寫作中感受快樂，培養學生的語文核心素養。也要及時就作文的內容給予學生反饋，讓學生能夠依據教師的建議來改進自己的寫作方法，提升自己的寫作水平。

三、要依據學生學情，強化記敘文寫作指導

對于初中寫作來說，多姿多彩的寫作活動能夠顯著提升學生的寫作欲望，也能幫助學生全力以赴地完成寫作任務，豐富的活動內容對學生的思維發散也有一定助力，讓學生愿意去嘗試寫出自己的內心所想，并獲得更多寫作的動力。教師需要加強記敘文寫作教學活動的創設，給學生提供展示自己的平臺，給學生樹立寫作的自信心，讓學生放開思維束縛，盡情展示自己，在記敘文寫作中感受文字描述的魅力，通過反復的練習幫助學生掌握寫作的技巧。

在記敘文教學設計中，學生的特點是爭強好勝，喜歡和同伴交流。教師可以利用他們這種特點，開展一些激發寫作動力的作文比賽，比如結合實際，疫情期間我們身邊都發生了很多感人、有趣的故事。教師可以以此為寫作主題，讓學生去記錄、去思考。通過競賽來調動學生的寫作情緒，使學生積極進行想象和構思。最后教師可以組織進行作文賞析，鼓勵學生利用自己手中的筆去寫出“得意”的原創作品。

比賽題目不必要求學生的寫作具體范圍，可以是疫情居家趣味小故事，或者是人們眾志成城的抗疫故事。只要是記敘文形式的都可以，重點是鼓勵學生敢于下筆，熟能生巧，逐漸地培養學生持之以恒的精神。同時教師要注意在記敘文評比標準中，重點是學生的寫作技巧、描述、構思能力的評判，不要動不動就把“感人”當成是評判標準，造成學生寫作出現錯誤的傾向，大搞眼淚文化。

另外，教師可以構建一個展覽角，將優秀作文進行展示，有利于學生學習他人經驗，提升自身寫作能力，也能進一步激發學生展示自己的動力。優雅的墨香勝過任何豪華的裝修，通過寫作活動能夠隨時隨地進行基于自身經歷的創作，培養學生熱愛思考、喜歡寫作的優良品質。

在教學改革背景下，寫作要求也發生了許多新的變化，尤其是細分寫作體裁的指導。教師要結合多元化的教學理念，把學生的感受放在教學設計的首位，結合記敘文的特點，發掘新穎的教學模式，幫助學生在記敘文寫作中尋找思路，激發學生的寫作靈感，提升學生的寫作深度和格局，幫助學生通過寫作鍛煉完成學科素養的成長。通過創設合理恰當的寫作活動，可以有效地解決教師在寫作教學中遇到的階段性問題，提升初中寫作教學水平。

霍友華，江蘇省泰州市姜堰區實驗初中教師。