立足教材，切實培養學生的提問能力

只有善于提問，才能讓學生以自己的提問為依托不斷探究并解決問題，才能切實培養學生的提問能力和問題解決能力。根據語文課程標準強調的“教師應該指導學生提問，鼓勵學生提問”，語文教師應該轉變自身的教學思想，明確教學指向，以教材為立足點，分析學生學情后關注學生提問能力的培養。

一、做好問題記錄，明確提哪些好問題

在日常教學中，教師應該發散學生思維，凸顯學生主體，讓其自由說出自己的疑惑，只要與教材知識相關，不限問題的形式、題材。教學之前，教師需要對學生的實際學習情況進行調查研究，學生們根據教師的指導對課程知識進行預習，基于預習情況提出兩三個問題，提問之后就是收集整理問題和資訊，做好記錄和規劃。

（一）列問題清單

語文教學中，教師注意加強對學生點撥指導，使其于課文空白處或者問題本上對學習途中產生的問題進行記錄，以此幫助學生對至關重要的問題清單進行制作。充分利用一切可利用的時間，隨機選取學生，讓其根據自己的閱讀水平提交問題清單，由教師查閱。教師再通過對學生所列問題的了解再次明確課堂上主要的教學問題。

以《檢閱》一課為例，教學時指導學生閱讀課文，根據閱讀情況，在句子旁邊記錄下自己的問題。將主體還給學生，通過學生上交的問題清單發現學生提出的最多問題。如，“討論國慶檢閱的事”中“檢閱”是什么意思？反映了什么？“但是誰都不愿意第一個開口”中，為什么誰都不愿意第一個開口？從這能夠看出文中兒童隊員的哪些性格特點和道德品質？“如果把博萊克放在隊伍第一排”獲得了兒童隊員的一致認同，這是為什么？這個主意具體好在哪里？觀眾們表揚“這個小伙子真棒”和“這些小伙子真棒”的緣由是什么？體現了什么？在全文發揮了哪些作用？

（二）填寫問題記錄表

為了加強對學生基本學情的分析，教師應該對全新卻有效的教學策略進行研究，制作、下發記錄表，由學生填寫問題記錄表。學生根據教師所傳授的不同學習策略研究記錄表的問題，快速準確分析記錄表上的各個問題信息。說明記錄表中問題信息的類型、題材和關鍵要素，及時歸類整理記錄表。

教學《釣魚的啟示》一課時，針對“父親盯著鱸魚看了好一會兒”一句，有學生提出父親為什么會盯著鱸魚看好一會兒？此問題指向學生的情感和思想觀點，通過學情分析，學生們可能并不會設身處地從父親的角度思考。此時教師傳授學生不同的學習策略，指導其進行“父親可能怎么想”“如果這條魚是父親釣的，父親是否會有同樣的舉動”等追問，以生活實際為結合點，聯系上下文思考討論。

又如，針對課文中提出的道德實踐較難的觀點，有學生表示疑惑，因此詢問教師“這句話是什么意思呢”。由于此問題考察的是學生的文本信息合理整合及解釋能力，故而教學中教師分析學生的學情，根據學生難以理解中心句的實際情形，創新學習策略，指導其聯系課文內容對“道德”“是非”“實踐”等詞的意思進行理解，而后結合整句和全文，根據生活實際探析，了解該句屬于中心句，通過中心句含義掌握全篇主旨和核心基調。此種記錄分析，表面上只是讓學生利用已知知識深入學習未知內容，通過課文提問清晰學生的學習生長點，了解學生的實際學習情況，掌握教學內容，創新教學策略。。

二、留心“泡泡問題”，學習在哪里提問，怎么提問

人教版教材一年級下冊至四年級下冊，許多課文安排了隨文“泡泡問題”，對于這些問題，大多數教師的做法是只讓學生回答。此種做法不消說無法發揮“泡泡問題”的作用。現如今的課程改革背景下，教師要想以教材為立足點對學生的提問能力進行培養，需要正視教材中的“泡泡問題”，指導學生閱讀課文時發揮“泡泡問題”的作用。

（一）兩相比較，發現方法

語文教師要深入研究教材，以教材為立足點，精心備好課。以《爭吵》教學為例，教學初始學生閱讀后，一位學生根據課文原文首先提出問題：

我認為原文第一自然段和第三自然段存在矛盾。因為第一自然段說不是因為得了獎嫉妒他，但第三自然段又想“得了獎有什么了不起”，那么作者到底是嫉妒可萊諦，還是不嫉妒可萊諦？如果嫉妒，又是因為什么嫉妒？如果沒有嫉妒，那作者為什么要這么說？二年級下冊的《小鹿的玫瑰花》中也有存在矛盾的語句，如第三自然段的這玫瑰你白栽了和最后一個自然段你的玫瑰沒有白栽。

由此來看該篇文章的這種創作方法和《小鹿的玫瑰花》的表達手法有異曲同工之妙。鑒于此，面對學生這些問題，教師要做的不是直接回答問題，而是根據“有矛盾的地方提問”這一核心，結合二年級下冊的《小鹿的玫瑰花》展示出“泡泡問題”。

此過程中，教師們以手機、平板等設備截圖下文中這矛盾的兩個句子，將其制作成課件。一邊以多媒體播放課件，一邊指導班上學生分析同學提出的問題，以對比的方式說明該同學所提到的問題和《小鹿的玫瑰花》中“泡泡問題”是否存在共同點？如果有，共同點在哪里？讓學生根據兩者的共同點分析解決同學提出的問題。提問和分析過后，學生明白兩者存在一定的共同點：在有矛盾的地方提問。利用此加強對“泡泡問題”的理解，根據課文學習提問方式，初步掌握“有矛盾之地提問”這一方法，增強提問能力。

（二）聯結檢索，驗證方法

留心“泡泡問題”的第二個環節就是驗證方法，指導學生獨立思考。還是以《爭吵》為例，閱讀后有學生提問“文中說‘我心里覺得很不安。我很后悔那樣做，可是為什么‘我會覺得‘很不安‘很后悔”？也有學生提問：“文中說‘本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，這是因為什么？”

對于學生的提問，教師要給予對應的指導，促使學生受到啟發時掌握提問方法進一步提問并解決問題。如“為什么‘我會覺得‘很不安‘很后悔”這一問題的提問點是作者的心情產生了變化，這與《和時間賽跑》一課中“‘我為什么‘著急‘悲傷，‘高興‘快樂”相對應。“為什么父親會沉下臉”這一問題主要是在沒有想到人物神情會發生變化處提問，而這與《畫楊桃》中的“教師的神情為什么變得嚴肅了呢”對應。這些問題有利于學生更加深入理解課文，掌握人物神情心理變化的描寫方式。學生評價調整及應用方法后，會再次根據課文提問，如“可萊諦為什么會氣得臉都紅了”？“他舉起手的緣由是什么”？“可萊諦為什么要說‘我在外邊等你”？

這些問題主要是以人物的語言和外在表現，合理猜測出人物的內心，基于猜測提問。培養學生提問能力的過程中，可以據此聯系《我為你驕傲》《掌聲》等課文，提出“為什么老奶奶會寫‘我為你驕傲”？“英子猶豫的原因是什么”等“泡泡問題”。經過一系列過程，指導學生閱讀課文，根據閱讀以及具體的提問圖式產生“泡泡問題”，基于精細化和具體化的提問，自覺聯想和優化交流，碰撞思維后互相啟發，提升提問能力時豐富學習經驗，增強自主閱讀能力。

三、參照單元樣本問題，明確問題應該指向哪里

人教版教材組織單元的方式是明確專題，如果想要基于人教版教材培養學生的提問能力，應該分析人教版教材的特點，明確每個單元前不僅有導語和各類“泡泡問題”，課文后還有回顧拓展交流平臺，甚至提出了各類要求。

以人教版五年級上冊主題為“父母之愛”的第六單元教學為例，此單元的內設文章為《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》，和其他單元一樣的是該單元同樣有導語，不同的是重點在于閱讀文章，體會文章中作者的外貌描寫、動作描寫和語言描寫，感受父母之愛，說明這樣描寫的作用。

針對此，為了學生能夠提問并提出好問題，教師們應該以單元導語為參考點，以聯結的策略聯結單元中的四篇課文，基于聯結閱讀挖掘出作者描寫人物外貌、動作和語言的句子，體會過后說明這些句子的妙處，說明的途中提出對應的問題。

《地震中的父與子》一課中，作者描寫了父親救助兒子的過程；《學會看病》課文則描寫了母親等待兒子的過程，此時教師引導學生閱讀后提出問題，如“父親救助兒子時心理產生了哪些變化”？“母親等待兒子時心理又有哪些變化”？或者學生們閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，通過文章中巴迪后面對當初的體會，向教師提出“巴迪如何看點父母的愛的”“我們應該如何看待父母的愛”等問題。

結合學生所有提問，促使其再次閱讀課文，對文本中的重點語句進行挖掘，以重點語句了解表達方式的特點，掌握文本內容，體會課程教材要求和內涵，深刻領悟文章情感。

素質教育背景下，學生的提問能力決定了其問題解決能力和學以致用能力的發展。為此新時代的語文教師應創新教學，循序漸進地對學生的自學能力和提問能力進行培養，提升學生的語文素養。

徐鵬飛，山東省青島西海岸新區齊魯第一實驗小學教師。