初中文言文創新教學的有效途徑

在初中，文言文的比重隨著新課改而逐年增加，對于學生綜合能力的考察和教師授課水平也提出新的要求。初中時期是學生構建思維模式與提高理解能力的重要階段，所以教師應該改變傳統的教學模式，使用新的教學方法，給學生帶來新穎的學習體驗，提高教師的教學效率。語文本就是一門枯燥、單調的學科，尤其是在文言文教學中，教師就更應該注重教學創新，幫助學生去解決文言文學習中的問題，提高教師的課堂教學效率。

一、創設教學情境，提升學生的體驗感

初中生學習經驗不夠，一些比較長的詩，或者晦澀難懂的文言文故事，學生很難充分把握，更何況是要對這些文言文進行深度解析。在語文教學中如何引導學生走進文言文，是教師需要加強的。部分語文教師在教育學生的過程中沒有以學生體驗、喜好、學習能力等實際情況制定合理的教學方法，教師過于注重自身的教學內容和教學方式，學生無法全身心思考教師的問題，進而學生的學習能力和課堂教學質量都得不到有效提高。

在課堂教學之前教師要保證備課的質量，只有備課的內容符合學生的自主學習能力和興趣，才能夠保障學生在語文教學中可以對詩詞內容充分地了解和思考。也確保學生可以找到自身閱讀的優勢，并改正存在的問題。這就要求教師要結合多元化的教學方法，構建良好的課堂情境，還可以幫助學生更好地理解故事內容、含義和主題；激發學生的學習興趣，幫助學生明確學習目標。語文教師在文言文教學中不能完全依靠語言講解，應該把課程變成詩詞中的場景，導入新穎的教學素材。通過情境創設改變呆板的教學氛圍，并讓學生感到很好玩，迫不及待地想要進行文章的閱讀，看看文章內容是否跟課堂情境一樣，或者兩者有怎樣的聯系。

目前初中教學基礎硬件設備比較完善，教師需要合理利用，為學生營造先進的教學模式，保障學生的文言文學習有效性提升。多媒體技術便是初中教師需要積極引進的教學資源。多媒體設備可以為學生呈現更加生動有趣的教學課堂，突破了傳統文言文教學枯燥的弊端。例如在學習《望岳》一課時，良好的情景能幫助學生快速的理解詩詞內容，課文主要的描述對象是五岳之首的泰山，以物喻情，但泰山坐落在山東省，很多學生可能都沒有去過那里，也很難體會詩詞中描述的內容，教師可以借助信息技術中蘊含的豐富教學資源，把泰山的景象展示給學生，建構古詩中的情境，也可以導入一些音頻資料，比如微風拂過山間的沙沙聲，山路兩旁昆蟲的叫聲等等，讓學生進行欣賞，提升內心體驗。學生與課文相呼應的場景下進行文言文學習，直觀看到泰山的雄偉壯闊，更能理解“一覽眾山小”的意思。

此外，文言文的學習不光在于知識的積累，也旨在通過閱讀和學習大量優美的文言文，幫助學生獲得心靈的凈化，這也是情境教學的價值，讓學生身處泰山之上，感受作者心中的雄心壯志。同時教師可以利用多媒體為學生普及更多相關的文言文知識，使學生的文言文知識視野得到豐富。多媒體教學資源的合理運用，促進了初中文言文教學的有效性提升。

二、注重導入，構建學做合一的課堂

教師要對學生的具體情況和內心狀態做出詳細考究，這樣就可以設身處地來進行教學創設，為學生提供更好的教學培養。比如利用現實中的教學案例來作為輔助教學手段，學生的思維變得靈活，同時也能產生感同身受的學習感受，這樣就能更好地與傳統文化內容產生情感互通。如果教學氛圍缺少應變，學生會變成機械化的學習模式，并不能完成基于自身情緒的詩詞理解。所以教師必須對教學內容作出一些布置，根據文言文中的描述內容或者文章背景，給學生一種沉浸感，讓學生從不同角度去思考文章，就會獲得一些新穎的學習思路。

教師需要幫助學生沉浸到語文課堂中，從而形成多元化的學習路徑，并從自身角度建立對文章的理解，使學生設身處地去感受到文化的魅力。普通的課堂教學對現實生活與古文的聯系不夠重視，也造成學生的內心感受不是很強烈，尤其在文言文學習中。舉例來說，在《出師表》中，教師要讓學生明白其詩詞主旨。可以先講解關于作者諸葛亮的歷史資料，讓學生大概了解到課文中主人公的背景等基本情況，讓學生明白這首詩詞表現了諸葛亮一心報國、殫精竭慮的心境，其實在我們的生活中，也擁有著大量的案例。教師可以借此融入生活化教學內容，比如給學生講解疫情時期一批又一批白衣天使沖上一線，這是愛國的體現；邊防戰士數年如一日，堅守在祖國的邊疆，這是愛國的體現。生活化的教學案例無疑更容易讓學生接受，而且相對于枯燥的文言文學習，生活化情境所帶來的輕松感和體驗感也是常規課堂所無法比擬的，學生可以一邊分析案例一邊結合文章思考，仿佛是一場與古人跨越時空的交匯，提升了對文言文內涵的認知。

在結合現實生活的基礎下，學生與作者實現情感的互通，提高個人審美，陶冶情操。通過情境教學的創建，能夠在情感、心靈上使得學生與作者產生共鳴，并且教師要給予學生一定的思維拓展，或者探析任務，這樣能夠在生活化的學習過程中獲得深度學習的空間，更好地去感受文言文的魅力。

三、創設趣味活動，激發學生學習熱情

經過大量研究發現，教師在教授文言文時按照以往的講課方式很難帶動起學生興趣。如何引起學生興趣，讓學生主動學，改變枯燥乏味的文言文課堂是我們所要研究的關鍵所在。為促使學生對所學內容能夠更生動形象地了解，教師應采取多種類型的探究活動盡可能地豐富課堂形式，增加問題設計，鼓勵學生獨立思考，調動學生學習文言文興趣，讓學生參與感、成就感、享受感并存。

初中階段的學生思維活躍，如果單純講解文言文常識，只靠讀背掌握文言文知識，長久以往，必然會使學生對文言文的學習產生抵觸的情緒，非常不利于《新課程標準》中發揮學生學習自主性的實現。“填鴨式”的教學方法達到的教學效果也常常是短期的，而文言文的學習應是長期的過程，短期的學習并不能很好地對以后更高難度的文言文學習產生很大的作用，甚至還會減弱學習更高難度的文言文的積極性。因此，教師要積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生真正愛上文言文，自主全身心地投入到對文言文的學習活動中。教師可以創設游戲情境，在學習《智取生辰綱》時，教師可以組織班級開展一場課文情景劇表演，利用初中生強烈的表現欲、愛模仿的特征，創設與課文相關的趣味表演活動，鼓勵學生主動上臺進行人物扮演，讓學生以自身理解為基礎構建表演內容，鍛煉學生的語文思維，推進學生對該篇文言文更深入透徹的理解，激發學生的學習興趣。

教師可以與學生進行合作，以文章的核心思想為基礎，進行拓展和演繹。教師可以在文本改編中設計多個角色，比如水泊梁山眾好漢、押運生辰綱的眾官兵等，從他人的角度切入，體現出文言文的時代背景和故事情節。扮演的角色可以由學生來做主，根據自己的興趣或者自己擅長的人物角色都可以，教師給學生準備一些趣味小道具，比如頭像、帽子、小裝飾牌等等，只要可以顯示出角色身份的標志性道具就可以。學生在角色扮演和朗讀的過程中，能夠從作者的角度去分析文言文內容，強化對文言文的理解。使學生可以在演繹中獲得對文章的深度理解。

通過多種多樣的教學形式，可以提高學生的文言文解讀能力和學生的情感表達，符合當前的教學理念，有助于提高教師的教育水平，促使學生全面發展。這樣可以避免學生浪費過多的學習時間，提高學生的學習效率，教師要充分發揮引導、支持的作用，在學生學習文言文的過程中起到畫龍點睛、擊中要害的作用。

初中文言文教學對于學生能力的培養、興趣的養成、性格的培養都具有重要的意義。同時，新課改要求初中文言文的學習不僅僅只是對學生背誦方面的考量，應該是對學生整體素養的綜合性的培養。一方面要求初中生能夠理解文言文的基本含義，另外一方面，要求學生能夠體會文言文的內涵，能夠用自己的方式去理解文言文，發現文言文蘊含的美。教師在教學過程中也應該對學生進行多方面的有意識的培養，這樣，文言文的教學才有實質上的意義。

渠敬育，江蘇省豐縣師寨初級中學教師。