整本書閱讀視域下的長篇小說教學

通過整本書閱讀，教師能更好地培養(yǎng)學生多樣化的語言能力，引發(fā)激烈的思維碰撞，引導他們參與到獨特的審美體驗和分享中，增強他們的文化自信，因此這是一種能提升學生語文綜合素養(yǎng)的閱讀方法。在高中語文教學中，教師要基于生本理論，給學生創(chuàng)設(shè)一個自由的閱讀平臺，讓他們參與到豐富多彩的自主閱讀活動中，這樣他們能更好地體會長篇小說豐富的情節(jié)，把握人物形象，挖掘出語言中蘊藏的深意，從而提升閱讀能力。

一、基于生本理論，創(chuàng)新長篇小說閱讀方式

（一）任務閱讀，發(fā)展思維能力

整本書閱讀教學存在學生閱讀興趣弱，教師引導不足等問題，為了提升學生閱讀水平，教師要基于以生為本的理念，優(yōu)化整本書閱讀指導方法，提升學生的閱讀技巧，開展延伸活動，強化他們的交流能力。在設(shè)計閱讀任務的時候，教師要基于生本理論，采用先學后教、少教多學的方法，設(shè)置一些任務，讓學生先自主完成，再通過課堂討論交流想法，提升他們的思維能力。

如在閱讀《紅樓夢》時筆者設(shè)計了初讀、研讀、細讀、感悟這幾個不同的任務。在初讀中學生要運用批注法，標注整理各個人物之間的關(guān)系。在研讀中，他們要圍繞賈府盛衰、寶黛愛情等主要敘事線索，探索文章的結(jié)構(gòu)特點。在細讀中，學生要圍繞林黛玉、王熙鳳等具體人物，深入解析其精神世界，分析作品的寫作手法，感受其精神內(nèi)涵。在感悟中，學生要整合此前任務中的各種收獲，并撰寫評論文，和他人分享閱讀成果。這樣的閱讀任務由淺入深，能讓學生在讀寫結(jié)合中逐步提升思維能力，圍繞家庭悲劇、愛情悲劇等提出自己的見解。

（二）對比閱讀，分析藝術(shù)特點

對比閱讀也是一種提升思維能力的好方法，教師要引導學生參與到同一人物的變化性對比，不同人物的異同點對比中，并思考作者通過何種方法生動地展現(xiàn)各種人物的特點，從而探究作品的藝術(shù)特點，并提升對人物的賞析和解讀能力。

《紅樓夢》中有不少人物值得對比分析，筆者讓學生采用縱橫對比法，進行分析。如可以圍繞某個人物，如林黛玉，分析她剛進賈府的時候，行為舉止具有怎樣的特點，再分析她和賈寶玉相愛之后，發(fā)生了什么變化，探究其不同之處。此外還可以對不同人物，如分析林黛玉和王熙鳳的不同，她們同是女性，但是在性格和行為舉止上都有明顯不同，學生可以分析一下這種差異出現(xiàn)是否有一定的社會根源。學生還可以總結(jié)對比所得，交流分析作品的藝術(shù)特點，進一步深入感悟人物。

生本課堂的特點是發(fā)揮學生的主體作用，改變教師講、學生聽的局面，在教學過程中處處突出學生的學習、質(zhì)疑、探究。在對比分析中，如果學生能自主找到對比點，并進行深入分析，則能讓他們通過對比獲得知識，形成閱讀能力，提升自主性。

二、走進文本世界，探析長篇小說閱讀內(nèi)容

（一）捕捉細節(jié)，把握人物形象

在整本書閱讀中，學生常常忽略了其中的一些細節(jié)，所以教師要結(jié)合長篇小說的特點，組織他們參與到精讀和泛讀結(jié)合的閱讀活動中，在初步了解文意的基礎(chǔ)上捕捉細節(jié)，分析人物外貌、動作、心理、語言等細節(jié)描寫，從而探究人物的性格特點，繼而把握好人物形象。

在《紅樓夢》中有各種不同性格的人物形象，筆者組織學生抓住主要人物，找出相關(guān)的細節(jié)描寫，并分析從中能否看出主人公的心理特點。如在分析林黛玉的時候，學生發(fā)現(xiàn)了不少行為動作的細節(jié)描寫，都展現(xiàn)了她善于觀察、揣摩其他人的內(nèi)心活動，并謹慎調(diào)整自己的行事方法。學生分析后認為這不僅體現(xiàn)了林黛玉有著小心謹慎、多愁善感的心理特點，而且還證明了當時社會對婦女的思想和行為有一定的要求，體現(xiàn)了對女性個性的壓抑和控制。但是由于林黛玉有一定的叛逆性格，所以才讓她顯得更容易傷感。

人物的容貌、穿著、形態(tài)、動作舉止等常常有暗示其內(nèi)心想法的作用，學生可以深入把握這些細節(jié)，展開探究。分析人物的內(nèi)心獨白則能感受到其心理變化過程，從而體會人物情感。若能整合各種細節(jié)，綜合分析，則能全面而多元化地理解人物。

（二）多元解讀，思考社會意義

在整本書閱讀中，由于不同的學生是不同的個體，思考的角度各不一樣，所以對作品的理解也各有不同，教師要基于生本主義思想，尊重他們的個性化見解，鼓勵其大膽地說出自己的想法。

當學習者試著解讀《紅樓夢》的社會意義的時候，筆者讓他們試著從各種不同的角度入手進行分析，如果從社會角度來分析，則能看出該作品展現(xiàn)了封建倫理制度下人們的生活狀態(tài)，體現(xiàn)了作者對封建制度的反思。如果從封建王朝的興衰角度來分析，則可以發(fā)現(xiàn)作者用封建家族的興衰暗示了封建王朝的發(fā)展，表達作者認為思想封閉頑固的封建王朝必將走向衰亡。除了從社會角度思考，筆者還讓學生從心理角度分析，如作品中有很多女性，可以分析她們的內(nèi)心世界，了解作者對女性的評價。

教師要提醒學生注意，在多元解讀的時候要立足于文本，而不是漫無邊際地自由發(fā)揮。學生除了從社會歷史角度入手思考以外，還可以從文化視角、心理學視角、現(xiàn)實視角等各種其他的角度入手揣摩。

（三）揣摩情感，探求復雜人性

體會作者的情感也是整本書閱讀的重點，作者的每一句話往往都帶有豐富的感情色彩，所以可以深入品味文字，揣摩作者的情感，探究其內(nèi)心深處。這樣就能挖掘出隱匿在文字背后的復雜人性，深入淺出地解讀作品。

體現(xiàn)人物性格的復雜性，這是《紅樓夢》的特點之一，筆者在教學中也讓學生細細揣摩作品中的人物情感。如當林黛玉第一次見到賈寶玉的時候，她的情感十分復雜，她從其他人口中聽到的賈寶玉是冥頑不靈的形象，而她眼中看到的也驗證了她的想法，但是她卻感覺自己內(nèi)心暗自和其有些契合。筆者讓學生深入分析林黛玉為何厭惡賈寶玉，但是又有一種親近感。學生認識到這是因為他們兩人都有一種反抗精神，所以在無形中有相互親近的情感。這樣的解讀就能更好地體會林黛玉內(nèi)心的復雜心情。

在閱讀作品的時候，教師要啟發(fā)學生激發(fā)自己的生活體驗，展開聯(lián)想和想象，這樣能調(diào)動自己各方面的感知力。學生可以將各自的解讀記錄下來，并在小組互動探討中交流分享。這樣他們能互通有無，進而獲得更深的情感體會。

三、開展研討活動，提升長篇小說閱讀境界

（一）專題展示，融入個性體驗

高中學生常常有展示個性風采的強烈欲望，在以生為本的課堂中，教師不會壓抑他們的這種想法，而是會組織豐富的專題展示活動，引導學生參與到個性體驗活動中。這樣能提升他們的課堂參與度，并提升其學習成就感。

在解讀《紅樓夢》的時候，學生可以從各種不同的角度入手分析，探究主題多樣化，筆者組織學生各自尋找一個感興趣的話題，然后深入探究，最后將分析所得整理成展示作品，用多樣化的形式體現(xiàn)自己的分析結(jié)果。學生各自深入分析，如有的探究的是《紅樓夢》中的建筑藝術(shù)，他通過圖文并茂的方式，展現(xiàn)了大觀園的結(jié)構(gòu)，并分析了從哪些地方能看出中國園林的典型特點。還有的學生分析的是《紅樓夢》的詩文，他將作品中的詩歌和人物的性格結(jié)合在一起，分析了如何從詩文中感受人物性格特點。

專題展示的形式要多樣化，除了通過課堂活動誦讀自己創(chuàng)作的文章以外，還可以讓學生通過圖文展覽、錄制視頻等方式進行專題展示。

（二）撰寫論文，深化思想認知

由于高中學生的邏輯思維能力較強，語言表達能力得到高度發(fā)展，所以教師要給他們創(chuàng)造學以致用的機會，引導其撰寫論文，深化思想認識。同時，教師也可以通過這種方法了解學生的認識是否深入，并給予明晰、全面、科學的評價。

在完成整本書閱讀后，不同的學生對《紅樓夢》有不同的感悟，筆者因此而組織他們參與到論文創(chuàng)作活動中，并交流互動。在評價中，筆者采用了學生自評互評相結(jié)合的方式，讓他們分析文章的寫作角度是否有新意，論證是否完整，是否能結(jié)合《紅樓夢》中的具體例子進行深入分析。同時還引導他們反思彼此的作品，提升認知能力，如有的學生雖然論證比較有條理，但是在立論方面缺乏新意，給人人云亦云的感覺，筆者便鼓勵他閱讀其他人的文章，看看是否能得到啟迪。該學生發(fā)現(xiàn)有同學從社會的角度入手分析，顯得更有深度，這樣就得到了啟發(fā)。

教師在指導學生閱讀長篇小說的時候，要避免直接灌輸閱讀知識，而要基于生本理論，高度尊重學生，引導他們自主參與到整本書閱讀活動中，通過自主閱讀、互動交流、探究分析等一系列活動，學生能深入解讀文本，提升綜合閱讀能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

向遠平，重慶市巫溪縣中學校教師。