從課堂里秀挺而出的教學理念

連中國

我和陳維賢老師相識很久了。他的文章實踐色彩濃厚，大多是對教學實踐的思考和提升；和他交流，始終離不開課堂細節和學情，很少有理論派的“似是而非”。這和他一貫主張的“匠”“師”并重、立足“經師”做“人師”的為師之道有關。他默默探索，心中卻有丘壑；深耕于課堂，但思維常常是直升機式的，既關注學生的當下，更關注學生長遠未來的發展；注重語文教育傳統和現代教育思想內在融合，能聚焦于課堂的枝枝葉葉，又有助力學生奔向星辰大海的教學能力與氣魄。

一、理念，核心意義和獨有價值

當今語文教學界理念紛飛，流派紛呈。這一方面反映語文教育的積極探索和繁榮，另一方面也暴露出語文教學的浮躁和功利。有的教育理念來自想當然的“空想”，有的謀求一時的名利，堂而皇之，讓一線教師難以辨識。

而陳老師服務于學的智慧語文教育，代表的是一線實踐探索生長出來的思想理念，樸實無華，茁壯有力，每個課堂的耕耘者或許都能從中看到自己努力的身影、求索的細節，或心有戚戚，或深受啟發。

把語文教學上升為語文教育，不是將語文教學窄化為應試訓練，而是關注學生三年乃至更長久的發展，并且讓學生形成主動發展、不斷根據需要進行語文學習的智慧，這是陳老師對基礎教育的價值定位。這與當下的新課標、新高考是高度一致的。服務于學，以教促學，讓學生獲得與發展需要相匹配的語文素養，有路徑、有方法、有智慧，這是陳老師理念的核心意義和獨有價值。

追求讓學生學習一課通這一類型課、做一個題會這一類題、讀一本書學會一類書讀法等，已經難能可貴，他還向思維方法、思維能力方向拓掘，力爭讓學生會思考、能思辨。通過課堂情境引導認知矛盾沖突，在探究活動中提升思維能力，使語文課富有張力，為學生可持續發展奠定基礎。

二、過程，源于課堂實踐的探索

參天之木，必有其根；懷山之水，必有其源。教育是最富創造性的工作，創造的源頭在課堂，在學生，在教師的情懷。我們能看到陳老師一步一個堅實腳印的行走歷程。從課堂生長，用實踐凝練，由考好到教好，由關注自己到關注學生最后到與學生共成長，由教到以教助學、以教促學……其教學理念有扎實的課堂根基，扎實穩健。甚至，一屆屆學生讀大學后的信息反饋和后續發展，都是其教學理念形成的土壤。

所以我們看到，陳老師的理念和實踐天然相融，渾然一體。我們來看看他的“語文整理本”的做法吧。起初，他讓學生記筆記，便于把握每節課要點，但他發現對知識性內容似乎沒有必要記，對方法性內容（程序性知識）學生又不知怎么記，而對理解性內容往往無法記錄。于是，陳老師不再要求用筆記本，而要求一課學完后要“整理”，整理知識方法，整理自己的認知變化、體悟思考等，這就是一個突破，從而保證每一課學到的東西內化于心、外化于本子上。后來再進一步改進，以一個單元來整理……這種做法起初關注到學生課堂的獲得感，注重“干貨”；后來關注學生知識、能力等外顯的增量，突出素養；現在則通過改進來促進學生自我評價，突出教學評一體化。這分明就是實踐過程、科研過程，但又是有效的理念實施過程。沒有虛假浮華，沒有高深理論，但的確是一步一步、一節一節課得來的。

但這實踐背后，有其閱讀和理論素養的加持。來自實踐，但不是簡單實踐的提升，而是實踐和理論素養的交融碰撞、埋頭實踐和仰望星空的合二為一。所以也是經得起實踐檢驗的。這和我們看到的有些教學理念凌空蹈虛、難以檢測是不同的。

三、策略，靈活多樣的真實細節

理論是灰色的，而實踐之樹常青。從雙基到三維目標再到核心素養，語文教學方式要不斷轉型。如何實現有效轉型，基于新理念的教學實踐往往不盡如人意。說起理論似乎頭頭是道，一到具體做法就顧左右而言他，或說一些正確的廢話，是空頭理論家的通病。透過智慧語文教育的實施策略，我們看到了一個一個真實的課堂細節。

在陳老師的智慧語文教學主張中，教學內容追求語文的核心價值，降難萃精；教學方式提倡樸素、平實、靈活，除僵激活，最終實現學習效益最優化；有效利用語文教育測評，以素養本位、教考一致與情境創設的語文測評促進語文素養的提升；語文課堂和課外作業減量增質……這些都有具體的路徑、策略和方法。教育觀（教育主張）、路徑、課堂追求，是完全一致的。

在教學實施上，陳老師做到了“三統一”：①人文素養和任務群目標統一，落實任務群目標（知識能力），滲透人文素養；②學生活動和教師指導統一，讓學生在活動中獲得、構建，教師創設情境、相機指導；③教學實效和教學形式相統一，靈活創設情境，改變學習方式，服務教學實效。在這樣的站位和基本原則下，其對活動的理解、設計和運用就比較真實、有價值。以《荷塘月色》情景交融手法學習為例，陳老師比較并評價了以下三種活動設計，從中我們可以發現陳老師的努力。

設計1：全體同學來到操場，感受美景，交流心情；結合課文，理解欣賞情與景。陳老師點評為：錯誤理解情境與活動，對高中生而言屬于低效學習。

設計2：選取一個片段，擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，制作一個小視頻。陳老師點評為：屬于正常的語文情境活動，能有效推動語文學習，可偶爾為之。

設計3：選取一個片段，從情景交融的角度寫一段評點文字，交流修改。陳老師點評為：最語文化的活動，但屬于一般情境活動，需要進一步激發學生的積極性和深度學習。

陳老師的教學是基于價值引領的教學，基于真實情境的教學，基于高質量問題的教學，基于多種教學方式組合的復合式教學，更是基于反思的教學。靈動有效的教學策略加上鮮活的教學細節，給人以很深的啟發。

陳老師的語文教學不斷自我更新，又堅守根本，遵循語文學習規律。他的每一次作業設計都緊扣一個個學習點，指向核心素養，圍繞學習任務群必備知識、關鍵能力進行梳理探究，精心設計作業內容，精確校正課堂教學。每一項作業都盡量對應學業質量描述的某一句話，做到有標可循。同時考慮學生實際水平，讓每一個學生在作業中獲得成功體驗和進步。作業分為必做和選做作業。必做作業指向該節課要點，涉及整體和基礎；選做作業針對不同層次學生，尤重兩端。

最后，我想說，教學是實踐性很強的藝術，是創造性的藝術，一路走來，難免會留有一些遺憾。我們充滿信心地期待陳老師進一步豐富完善自己的教學實踐，并期待以這些課堂探索影響更多的教師。

（作者系北京市教育科學研究院教研員，北京市特級教師）

責任編輯：孫昕