在小學寫作教學中運用思維導圖存在的問題及對策

侯鳳

思維導圖在小學寫作中的運用，給語文課堂帶來了活力，在一定程度上改變了傳統寫作教學單調枯燥的尷尬局面，緩解了學生懼怕寫作的心理，有效提高了學生的寫作素養和寫作興趣。

一、思維導圖運用于小學寫作教學的現狀分析

1.喧賓奪主

不可否認，思維導圖在小學寫作教學中的運用給其帶來了諸多的驚喜，但是思維導圖在運用中突顯出來的問題也要重視。學生為了讓思維導圖看起來更加豐富多彩，會將過多的精力放在思維導圖繪制上，一節作文課四十分鐘的時間，有的學生卻要在思維導圖繪制上花費二十幾分鐘，留給寫作的時間少之又少，這種喧賓奪主的情況對于學生作文水平的提升是沒有任何益處的，甚至會對寫作產生負面的影響。

例如，在寫作“我喜歡的動物”時，有學生寫到了小貓，他在思維導圖繪制中將寫作分成了兩條主線，一條是“古怪”，一條是“可愛”，將“古怪”作為重點寫作內容，又細分為三方面內容，思維導圖非常清晰，框架嚴謹，但是這個學生覺得自己設計的思維導圖不夠漂亮，于是用不同顏色的水彩筆將每一個字涂成了不同的顏色，又在列舉的事例旁邊設計了對應的圖畫，僅是這幾幅圖畫就花費了半個多小時，學生完全沉浸于思維導圖的繪制中，忘記了寫作的初衷。思維導圖只是一種寫作手段，而不是目的，過于喧賓奪主，不應該提倡。

2.思維僵化

在小學寫作思維導圖設計中，學生常常會出現思維僵化的問題，即學生的思維并沒有體現于思維導圖的內容中，學生設計的思維導圖或是滿足了大綱的要求，或是滿足了教師的喜好，卻唯獨缺少了自己的主觀意志。這主要有兩個原因：一是教師干涉過多。在學生繪制思維導圖過程中，教師經常會在教室里不停走動，并留駐于學生身旁，在看到學生設計的思維導圖與自己的想法有所出入時，或者是教師認為思維導圖可以更好的時，就會強行干涉，要求學生這樣做或那樣做，這種做法會讓學生無意中進入教師的思維模式，逐漸喪失自我，淡化個性。二是教師代替學生完成思維導圖。在看到學生設計的思維導圖不合理時，教師單方面拿起筆代替學生進行思維導圖設計，教師思想成熟，動作麻利，兩分鐘就完成了思維導圖設計，殊不知這種做法直接扼殺了學生的自主學習能力。

如學生在寫“我家的梨樹”時，在思維導圖設計中將主線分成了春、夏、秋、冬四條主線，在每一條主線后面明確了關鍵詞，教師在看到這樣的思維導圖后不是非常滿意，教師考慮到梨有著多種功效，于是直接春、夏、秋、冬四條主線刪去了夏和冬兩條主線，增加了功效主線，并將功效主線作為本篇作文的重點，設計了多個關鍵詞。教師這種強行干涉的方式雖然讓思維導圖更加完整，也更符合大眾思路，卻忽視了學生個性思維的發展。

3.思維混亂

由于在思維導圖設計中缺乏明確的認知，學生很難準確掌握設計的“度”，有的學生設計的思維導圖過于籠統，只是強調了其中的幾個關鍵詞，再用幾條線將其串聯起來。事實上，在這類思維導圖引導下，學生的寫作思維仍舊是一片混亂。有的學生設計的思維導圖過于繁瑣，追求面面俱到，在設計出主線之后，不斷衍生出新的分支，分支又會出現新的分支，最后僅思維導圖就設計了一百多字，導致學生無從下手，不知道該如何取舍，過細的思維導圖進一步增加了寫作思維的繁瑣度，給寫作帶來了更多的困難。

如在寫作“我的家鄉”時，先是分成了四大主線：季節、景點、建筑、特色小吃，針對每一個主線又細分出了一些分支，季節主線分成了春、夏、秋、冬四個分支，在寫春天時，又想到了柳枝、桃花、河面、天空等，在寫景點時，又想到了城市、城郊和農村。整個思維導圖設計過于細致，即便是這樣的思維導圖，學生仍舊表現出了不滿，他總是想面面俱到，想說的話有很多，卻又不知道該如何說，其思維愈加混亂，寫作點也愈加繁多，導致接下來的寫作無法順利開展。

4.運用受限

思維導圖多運用于課堂寫作教學，這就使得學生給思維導圖運用增加了眾多的條條框框，在內容上，思維導圖是作文的關鍵縮略；在形式上，思維導圖是整篇作文的框架工具；在時間上，思維導圖是課堂上用到的寫作工具。因此，思維導圖成了特定環境、特定內容下的學習工具。思維導圖運用受限無法最大限度發揮其在寫作教學中的價值。

如，在考試過程中，由于非課堂教學時間，學生根本想不到在寫作之前簡單列一個思維導圖，致使寫作重回傳統寫作模式。在寫作重點片段時，想不到運用思維導圖進一步幫助自己理清寫作思路，使得重點片段寫作并不盡如人意。這些都是思維導圖受限的表現。

二、思維導圖運用于小學寫作教學的有效策略

1.點到為止，分清作文主次

在思維導圖運用過程中，學生要清楚思維導圖只是寫作的手段，并非目的，要明確其工具性，有效通過思維導圖豐富寫作內容，提升寫作質量。這就要求學生在思維導圖設計中做到點到為止，只要達到寫作輔助效果便可，無須在形式上花費過多的時間和精力。

例如在“秋天”思維導圖設計中，學生在確定大地、花園里兩大寫作主線后，針對大地主線確定了楓樹葉、橘樹葉和蝴蝶三個分支，針對花園里確定了松樹、柿子樹、葡萄樹三個分支。在完成整個思維導圖后，如果時間充分，學生可以簡筆畫形式簡單勾勒出楓樹葉、橘樹葉、蝴蝶、松樹、柿子、葡萄等外形，并填充上對應的顏色，學生也可以直接從一些素材庫中裁剪出對應的圖片，將其粘貼到對應位置便可。這樣，不僅豐富了思維導圖內容，也從視覺上給學生帶來了較為強烈的沖擊，最重要的是學生并沒有將過多的時間花費在思維導圖形式設計上。接下來，借助思維導圖，學生的寫作將會更有依據，也更有重點。綜上，在“秋天”思維導圖設計中，教師允許學生在外形上進一步填充和豐富的前提是學生擁有足夠多的時間，并巧妙借助了素材庫，且由于本次主題是風景，圖片和顏色的使用帶來視覺上的感受，對于寫作靈感的生成也會有一定幫助。因此，點到為止，明確作文主次，思維導圖輔助寫作功能也能得到更好的體現。

2.思維拓展，增強想象力

小學生雖然有著豐富的想象力，然而個人思維勢必會存在一定的局限性，這也是很多教師傾向于強行修改學生思維導圖或者是代替其完成思維導圖的原因所在。對此，筆者認為教師不妨轉換思路，用學生主動修改代替教師強行修改，這對于學生想象力的提升以及思維導圖設計主動性的提升有著較強推動效果。教師可以發動更多學生的思維力量，在出示一個思維導圖后，讓更多學生參與進來，通過頭腦風暴方式，不斷修改和完善之前的思維導圖。

如，在“我的家鄉”思維導圖設計時，教師發現學生設計的思維導圖還有很大的完善空間，便可以將其作為思維導圖范本，以多媒體方式將其投影出來，讓臺下學生共同評價和分析學生設計的思維導圖，在這其中，思維導圖作者也可以親自提出修改建議。鼓勵學生參與，讓學生成為