植入“讀者意識”，提升寫作素養

陳秋敏

隨著寫作教學的不斷發展，“讀者意識”逐漸成為當下小學寫作課堂上的“熱詞”，它從一種寫作意識逐步拓展為一種教學觀，給寫作教學提供了明確的導向，筆者認為“讀者意識”探究理應成為廣大語文教師關注的教育課題。

一、“讀者意識”概述

“讀者意識”即指作者在創作中假定傾訴或交流的對象?！白x者意識”廣泛存在于我國中小學作文寫作中。于教師教學而言，“讀者意識”可以看成是一種作文教學觀，教師以“讀者意識”為教學手段，創設真實的情境，以提升學生的寫作水平。于學生而言，“讀者意識”就是寫作對象生成的意識。寫作屬于交際范疇，所謂交際就是作者與讀者的溝通與交流，擁有了“讀者意識”，學生便擁有了傾訴的對象，可以說“讀者意識”增強了作文的交際性。

在實際教學中，教師和學生的“讀者意識”普遍較為薄弱。主要表現在以下幾個方面：第一，讀者單一。教師作為學生作文的唯一讀者，總是傾向于以高高在上的姿態審視學生的作品，導致教師無法在批改作文時靈活轉變角色，師生之間無法實現作者與讀者之間的平等交流和溝通。第二，學生缺乏“讀者意識”。學生本身為第一讀者，并無這種意識，他們寫作多是出于應付心態，沒有在第一時間從讀者角度去設計作文和審視作品，使得作文缺少交際性和成長性。第三，寫作實踐機會較少。寫作具有一定的交際性，教師理應加強其與生活實踐的聯系，但這種教學模式在小學寫作教學中并沒有加以有效的體現。因此，筆者認為，教師應該深化對“讀者意識”的認識，在日常教學中巧妙融入“讀者意識”，從而使得“讀者意識”成為寫作教學最有力的教學工具。

二、培養學生“讀者意識”的有效策略

1.挖掘教材，喚醒“讀者意識”

“讀者意識”是寫作交際性特征的體現，是促進學生作文快速成長的重要意識，體現在教材內容的方方面面。身為一名小學語文教師，要擁有“讀者意識”，并在對教材進行深入挖掘基礎之上，充分探尋教材中“讀者意識”的體現。只有讓教材中的“讀者意識”走入學生的寫作視野，學生才能在日常學習過程中自覺喚醒“讀者意識”。

如，在“推薦一個好地方”作文訓練中，教材指出：“每個人都有自己喜歡的地方，你愿意和大家分享嗎？推薦一個好地方給同學吧！你打算推薦什么地方？這個地方在哪里？它有什么特別之處？寫出推薦的理由，吸引大家去看一看?！贝颂幙梢郧逦馗兄健白x者意識”，通過閱讀，學生了解到讀者對象是自己的同學，不僅要把推薦的地方描述清楚，更要讓自己的描述充滿吸引力。有了明確的“讀者意識”和“讀者需求”，接下來的創作則會更有針對性。再如，在“我想對您說”這一文題時，教材指出：“讓我們借這次作文的機會，把平時想對他們說的話寫下來，與他們真心‘交談?！北敬斡柧氉魑念}目本身便具有較強的“讀者意識”，加之作文導向語言的設計，結合本單元《慈母情深》和《父愛如舟》主題，學生便能夠很快確定讀者對象，繼而將自己想要說的話表達出來。

故而，教師要挖掘教材中的“讀者意識”，將文本中潛在的“讀者意識”直觀地呈現于學生面前，讓學生認識到“讀者意識”無處不在，明白“讀者意識”存在的價值。

2.著眼閱讀，滲透“讀者意識”

“讀者意識”培養應該融于語文日常教學，在教學中除了教學必要的語文基礎知識外，教師要讓學生清楚課文的受眾是誰，作者是如何和受眾交流的，受眾感變如何。在明確這些內容之后，學生才會以第一視角審視作者的“讀者意識”，他們會想象：如果我是作者，我會如何去寫？我會寫得比他好嗎？他這樣表達有哪些好處和不足？在不斷自我反思中，“讀者意識”悄然生成，學生的寫作水平也勢必會在潛移默化中有所提升。

比如，在教學《花的學校》時，在學生朗讀的過程中，教師可以在無形中滲透“讀者意識”，以與學生的朗讀相呼應。

學生：你可知道，媽媽，他們的家在天上，在星星所住的地方。

教師：嗯，媽媽知道呀！

學生：你有沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？

教師：我看見了??！

學生：你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？

教師：我怎么會不知道呢？孩子。

學生朗讀一句，教師就從讀者的視角回饋一句，學生好像看到讀者就在眼前，能直觀地與讀者對話，“讀者意識”從隱藏的文本中躍然于紙上。同時，師生的一唱一和給學生的聽覺帶來了強烈的感受，他們在聽到教師的回饋后，有的獲得了滿足感，有的大聲笑了出來，有的微微一樂，課堂氛圍在不知不覺間活躍了起來，而“讀者意識”的種子也恰在此時發芽。所以說，“讀者意識”的培養應該滲透于日常閱讀教學活動中，即學生在閱讀理解中就要形成“讀者意識”，要明白文章是寫給哪些人看的，與此同時走進作者的心里，與之對話，形成情感上的共鳴。

3.立足寫作，強化“讀者意識”

寫作離不開動機的支撐，現階段學生往往將寫作視作語文學習中最難的內容，最大的一個原因便是學生缺少寫作的內在驅動力。學生雖處于語言表達的心理成長關鍵時期，卻在寫作中無話可說，實屬寫作教學之短板。為了培養學生的“讀者意識”，教師要先促使學生生成內在驅動力，引導學生逐步思考，“我要寫給誰看？”“我為什么要這樣寫？”“這樣寫有什么好處？”“他能清楚我寫的內容嗎？”在不斷自我提問和反思中，切實形成寫作中的“讀者意識”。

對于低年級寫作教學，教師要用好寫作素材本身具有的“讀者意識”，重視寫作訓練，在寫話訓練中讓學生明確表達的對象、問題和內容。如，在口語交際“商量”訓練中，教師可以將其改編成與之相關的說話和寫話訓練，針對教材中給出的文字提示，讓學生確定好要商量的內容，然后要學會使用商量的語氣，把自己要商量的內容表達清楚，最后將要說的話寫下來，便構成了一次簡短的寫話訓練。

對于高年級寫作來說，要想強化學生的“讀者意識”，教師就要在寫作指導中給學生一些啟發和建議，在作文題目設計中也體現出一定的“讀者意識”。如，“××，我想對您說”作文標題中的“您”就是作文中的“您”，而“您”是敬稱，這就限制了讀者對象的范圍，學生要選擇合理的讀者對象。對于“××，我想對你說”，其中的“你”也是作文的讀者對象，這一范圍就相對寬泛很多。諸如上述作文題目本身包含明確的“讀者意識”，學生在確定讀者對象之后，就要確定寫作的口吻和內容，由此逐步幫助學生形成“寫作看對象”的“讀者意識”。

4.重視評價，滲透“讀者意識”

評價作文是寫作教學中的重要環節，對于作文的深入指導和新作文的銜接起到了重要的過渡作用。傳統上，教師是作者唯一的讀者，而教師的讀者身份本身就是相對狹隘的，因此，教師要重視評價教學，通過評價創新，滲透“讀者意識”。

首先，教師要轉變自身的讀者視角。在評價學生作文過程中，針對不同作文內容，教師作為讀者的對象也要隨時發生變化，這樣教師才能從第一視角與作者對話，并與之產生情感上的共鳴。

其次，要引導學生在修改中形成“讀者意識”。好作文都是修改出來的，學生修改作文的過程便是一次自主評價的過程，教師要帶著學生從讀者的視角出發，去思考和審視學生的作文，并反問：“如果我是讀者，我會有怎樣的感受？”“還可以如何改進？”只有學生自己變成讀者，作文水平才能得以快速提升。

再次，可以在互評中增加作文的讀者群體。學生可以在小組內交換作文，小組成員在閱讀其他成員作文時，其本身就成了一名讀者，他會從讀者的角度去評價別人的作品，這就大大增加了作文的讀者群體，同時學生在評價別人作品過程中也會再思考自己的作品，無形中對自身作文生成了“讀者意識”。對于佳作，教師可以在全班范圍內進行朗讀和展示，讓全班同學參與到作文評價中來，由此擴大作文的讀者群體。此外，將學生作品張貼在展示欄中，鼓勵學生積極向學校征文、團體征文和社會征文投稿，最大限度擴展作文的讀者群體，這樣學生的“讀者意識”也會不斷增強。

5.寫作實踐，增強“讀者意識”

語文是一門實踐性較強的學科，語文學科中涉及的很多知識需要學生到社會生活中加以實踐，才能真正所有覺悟。寫作教學同樣如此，教師在教學中要盡可能創造實踐的機會，這樣，學生的“讀者意識”才能在實踐中穩步增強。

日常生活中的點點滴滴細節包含了眾多寫作元素，在以往的教學中，教師和學生多是選擇直接忽視，這些看起來微不足道的訓練方式對于學生“讀者意識”的增強有著至關重要的推動作用。如，在組織同學向貧困地區兒童捐款時，教師可以趁機引導學生寫一寫捐款倡議書，這就促使學生形成了寫作的需求。要想寫出一份合格的倡議書，學生就需要先明確讀者對象，即全班同學，然后要寫清楚倡議內容。這樣，學生在寫作中便形成了明確的“讀者意識”，他們一邊寫作，一邊從讀者的角度加以揣度和分析，有的學生覺得可以在第一段內容中加入對當下美好生活的描述，再將其與貧困地區兒童生活現狀對比，以突出貧困地區兒童生活的貧困現狀，能夠給讀者帶來強烈的情感沖擊。有的學生認為在倡議內容中要盡可能詳細地介紹當地的貧困現狀，尤其是要列舉出一些實例，能夠引起讀者的情感共鳴。由此，從“讀者意識”出發，借助實踐活動，學生的寫作有了真正用武之地。諸如此類的實踐活動還有很多，運動會的動員宣傳語、各種聯歡會的廣告語、節日的祝福和感謝信、做一次小導游等，對學生來說都是非常珍貴的寫作實踐活動，運用這些實踐活動中的讀者資源，學生的“讀者意識”會得到有效增強。當然，如果在日常學習和生活中，學生甚少有接觸寫作實踐的機會，那么教師就要有意識地將所教內容與其他學科、社會生活相關聯，力圖讓學生擁有寫作實踐的機會。如在“這兒真美”寫作訓練中，考慮到學生對此類寫作普遍缺少參與的興趣，且學生在寫作中難以形成“讀者意識”，筆者便賦予每一個學生“導游”的身份，即為身邊的游客介紹一處美景，這就為寫作穿上了生活化外衣，學生自覺在介紹中代入了游客視角，這里的游客就是作文的讀者。將具體寫作內容與實踐活動相結合，可以切實增加作文實踐的機會，還可以幫助學生有效增強自身的“讀者意識”。

綜上所述，“讀者意識”廣泛存在于寫作教學中，具有重要的教學價值。教師要加以足夠的重視，在寫作教學中切實落實“讀者意識”的生成和培養，并把這一理念貫徹到寫作實踐中，由此幫助學生更好地形成“讀者意識”，也使得“讀者意識”在寫作教學中真正發揮其應有的價值。