小學“勞動+”課程模式的思考與探索

丁蕾

摘? ?要：為了積極貫徹落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，學校應實施“勞動+”課程模式，將小學勞動課與其他課程進行有機融合，因地制宜、因人而異地開展勞動教育，不斷增強學生的勞動意識，努力為社會主義現代化建設培育新型人才。

關鍵詞：勞動教育? ?道德素養? ?課程模式

為貫徹落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），學校應把勞動教育納入人才培養全過程，并將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合。小學教育是人生的起點，小學應充分發揮自身的教育優勢，因地制宜，積極探索“勞動+”課程新模式，引領小學生在“人生白紙”上起好筆，為構建良好的人生藍圖奠定扎實的基礎。近年來，通過勞動教育的探索與實踐，以“勞動”為載體、以實踐體驗為路徑的“勞動+”教學模式逐漸成形，成為全面加強新時代小學勞動教育的新路徑。

一、獨立設課與學科滲透有機結合

（一）因地制宜，巧設勞動課程

小學階段的勞動教育是一個循序漸進的過程，目標是打實、打牢勞動基礎，內容以簡單的勞動實踐為主。《意見》明確要求各地、各學校結合當地自然、經濟、文化等方面的條件，充分挖掘自身可利用的資源，宜工則工、宜農則農，因地制宜，大膽探索多元化的勞動實踐項目。各小學可以充分利用自身的優勢，打造基礎勞動課程，分階段、分類別豐富勞動教育實施路徑，切實提高勞動教育的可行性和有效性。農村小學可以充分利用廣闊的田野，把孩子帶到自然中去，讓他們認識生活、學會勞動、擴充知識儲備。城區小學可以通過設置學校勞動角、開辟勞動實踐基地等，有序開設勞動課程。

（二）做好“勞動+”，實現“雙贏”

實施“勞動+”課程模式，把勞動教育自然地融入學科課程中，能夠讓兩者相互結合、相輔相成，進而更好地實現勞動教育和學科學習的雙重教學目標。在語文學科教學中，教師可以把學生帶進勞動基地，觀察作物生長的過程，品味勞動的趣味，體會收獲的快樂，增加學生對勞動生活的認識和理解，增加學習的情趣；在數學學科教學中，可以利用勞動量、收獲量等數據，讓學生掌握勞動中的測量、數據收集、計算比較等方式，將抽象的公式具體化、形象化；在英語學科教學中，可以以勞動場景為情境，在勞動中練習口語，鞏固語法，將語言學習向課外延伸，讓學生在勞動中悟透學習原理，在學習中增強勞動能力。

（三）靈活變通，切忌生搬硬套

在學科課程中滲透勞動教育，不是勞動知識的認知性學習，也不是學科課程要素與勞動教育要素的簡單線性疊加。教師應根據學科特征，找出學科課程與勞動教育合理的、內在的、實質性的關聯，在學科課程教學中適時、恰當地融入勞動教育要素，從而讓學科課程教學和勞動教育相輔相成，真正做到“1+1＞2”。

二、學校勞動與家庭勞動同步推進

（一）家校聯動，將學校勞動延至家庭

我們應充分發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，以家庭作業的形式，把勞動帶進家庭。學校可以定期開展“我為父母做點事”等勞動主題班會活動，分年級、分年齡段給孩子布置勞動任務，幫助孩子掌握日常生活中必要的家務勞動和生活技能，引導孩子回家后主動幫助父母，完成力所能及的家庭勞動，增強自己的生活自理能力，從小養成熱愛勞動的好習慣，樹立崇尚勞動的優良家風。

（二）以大帶小，將家庭勞動帶進校園

在對家長進行充分調查摸底的情況下，學校應當定期組織“家長活動日”，充分利用家長的勞動特長，請家長做示范，帶動孩子參與勞動；在各年級尋找擁有一技之長的家長，聘為學校的“勞動顧問”；組織特色勞動教學，開展系列勞動競賽，彌補學校勞動師資力量的不足之處。同時，讓家長走進校園，了解學校工作，形成良性的家校互動。

（三）拓寬邊緣，將學校勞動推向社會

我們應積極構建家庭、學校、社會的責任鏈條，充分利用社會大舞臺，統籌協調社會各方面的資源，拓寬勞動教育渠道。學校可以充分利用周邊資源，與政府、企業和社會團體建立長期協作關系，建立校外勞動學習基地，通過開放實踐場所、增加勞動體驗等方式，不斷延伸學校勞動的邊界，豐富學校勞動課的內涵，激發學生勞動的興趣，形成齊抓共管、多方協同的勞動教育合力，為學生參加多種多樣的勞動教育活動提供保障。

三、培育學生的勞動習慣與道德素養

（一）強化鍛煉，以勞動增強學生體魄

自古以來，勞動就是實現人的身心健康發展的根本途徑。學校應該加強勞動課的設置，要求低年級學生每周參與勞動課不少于1次，高年級學生不少于3次，讓學生在勞動過程中強身健體、增強體魄。

（二）奮進成才，以勞動增強吃苦意識

《意見》規定，在小學低年級的教學中，教師要注重勞動意識的啟蒙；在小學中高年級的教學中，教師要注重勞動習慣的養成。學校要通過“勞動+”課程，將勞動融入學生學習生活的全過程，培養學生勞動的習慣，增強學生勞動的技能。特別是在勞動課程中，教師要有意識地適度增加勞動強度和難度，定時間、定任務，磨礪學生的意志，讓學生在勞動中開發腦力、激發潛力，體味勞動的快樂。

（三）儉以養德，以勞動培育節儉意識

學校要把勞動教育與節儉的傳統美德相結合，充分注重勞動課后的總結工作，讓學生在勞動中體味生活的艱辛，從而培育學生的節儉意識。例如，在《憫農（其二）》的教學中，教師可以讓學生參與勞動實踐，在品味詩句的同時，深刻體會“盤中餐”的來之不易。

（四）三人為眾，以勞動培育團結意識

在“勞動+”課程模式的探索中，學校可以設置一些固定的勞動小組，讓學生共同完成一些勞動任務。同時，定期開展團隊勞動競賽活動，并給予優勝者一些獎勵。在比賽中，教師能夠培養孩子的競爭意識、團隊協作能力，讓孩子明白個體與集體的聯系，從而形成牢固的團隊意識。

四、勞動成果與社會效益同存共贏

（一）可見可品，推動勞動成果化

付出才有回報。在勞動課程的設置中，學校要充分注重勞動成果的轉化，讓學生在勞動中有所收獲，從小樹立勞動價值觀。例如，教師可以帶領學生在基地種植蔬菜，由學生親手采摘、親手烹飪蔬菜，最后將成果按勞動量分發給參與勞動的學生，讓學生對創業和生活有更多的理解。

（二）強化考核，推動勞動常態化

勞動課程的考核化、制度化是推行“勞動+”課程的有力保障。為此，學校在勞動課程中必須制定專門的勞動考核方案，通過勞動量、勞動紀律、勞動成果評定各年級的勞動成績；將勞動課成績與教師評優評先、文明班級、三好學生等評比相結合，通過考核強化學生的勞動意識，促進勞動行為的常態化。

（三）做優品牌，推動效益社會化

學校要充分利用中小學“一校一品”、特色辦學等契機，將“勞動+”課程作為自身特色品牌做強做優，進一步細化工作方案，優化教學設計，實化教學成果，從勞動實踐到成品制作，從課程融入到專用讀本，充分展示“勞動+”課程在校園建設中的獨特魅力，形成良好的社會影響力。

參考文獻：

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