2021年江西省高等職業院校教學能力比賽數據分析

楊彧　和玉丹　王開明　趙明慧

摘? ?要：教學能力比賽作為衡量高職院校整體綜合實力的重要指標，受到各職業院校的高度重視。本文通過分析2021年江西省高等職業院校教學能力比賽參賽作品、教學團隊結構，發現參賽院校存在兩極分化現象，專業大類作品分布不均，教學團隊、教師結構不夠合理，以及參賽作品本身存在問題等，并針對這些問題提出：完善比賽制度，強化三級賽制；依據區域經濟特點，調整專業設置；引導參賽教學團隊，優化人員結構等策略，從而更好地發揮教學能力比賽的作用，助力江西省職教高地的建設。

關鍵詞：高職? ?教學能力比賽? ?數據分析

江西省職業院校教學能力比賽從2017年對標國賽以來，經過五年的發展，在賽事的影響力、作品的內涵和質量、比賽對教學方法和改革的促進、教師整體素養的提升、教學資源的開發和利用、教學成果的推廣等都起到了舉足輕重的作用。

一、江西省高職院校教學能力比賽參賽情況

2021年江西省正常招生的省屬高職院校和職教本科共計64所，省“雙高”校10所，按照江西省職業院校教學能力比賽方案中名額分配的規定，省“雙高”校8個名額，非“雙高”校6個名額。另外，對2020年獲國賽二等獎及以上的學校獎勵名額5個，高職參賽名額有409個，共計提交作品298個，作品提交率為73%。64個院校中51個院校參賽，參賽率為80%。滿額申報的院校有34所，占比53%。省賽獲獎院校42個，獲獎覆蓋率達66%。

二、參賽作品專業大類及課程的分布情況

在298件作品中，公共基礎課程組有76件，占比25.5%；專業課程一組158件，占比53%；專業課程二組有64件作品，占比21.5%。這個比例與國賽各組指標分配的比例基本吻合。專業課程一組提交的158件作品覆蓋所有專業大類，以財經商貿大類參賽比例最高，其次是電子信息大類和教育與體育大類，這與江西省各大類招生情況一致。專業課程二組提交的64件作品覆蓋了17個專業大類，參賽作品以醫藥衛生、裝備制造和財經商貿大類排在前三，其次是文化藝術和土木建筑大類。輕工紡織大類、公共管理與服務大類、食品藥品與糧食大類、水利大類、資源環境與安全大類參與率均較低，公安與司法和生物與化工兩個大類則沒有專業課程的作品。

三、參賽教師整體情況統計

高職教學能力比賽參賽教師共計1085人（其中女教師778人），女教師占比71.71%，男教師占比28.29%。從參賽教師的年齡結構看，31～40歲的教師是參賽的主力軍，占57%；30歲及以下教師占比25%；51歲以上的教師只有2%。從教齡結構看，5年以內教齡的教師占比最高，為37%；其次為6～10年教齡的教師，占比 23%；16年教齡以上的教師占比22%，參賽團隊的教齡結構相對較為合理。從參賽教師的職稱結構看，中級職稱教師占比為46%，初級教師占比為23%，副高級及以上教師占比22%（其中正高職稱教師僅有35人，占比3%）。從學歷結構看，參賽教師的學歷以碩士研究生為主，占比66%；其次為大學本科學歷，占比32%；大學?？坪筒┦垦芯可鷮W歷的教師均不足1%。

四、參賽作品的特色和亮點與存在的問題

（一）參賽作品的特色和亮點

從整體來看，參賽作品的完成度和整體水平較高。部分作品的選題立意好，思想主題站位高，非遺元素、鄉村振興等熱點話題被有機融入參賽項目中。參賽教師整體素養高，教育理念先進，教學儀態大方，語言表達親和。在教學內容的選擇方面，能夠突出思想性、時代性、基礎性和職業性的特點，努力挖掘高等職業教育思政課、專業基礎課、專業核心課的職業教育類型特點，充分體現了“三教”改革的實施成果。另外，教師能緊扣學校專業人才培養方案，落實課程標準的各項要求；以學生為中心，圍繞職業教育的適應性展開教學設計；關注“崗課賽證”融合，基于典型工作任務，重構模塊化課程。

（二）參賽作品存在的問題

在238件作品中，初審環節發現有114件作品的文字材料存在不同程度的問題，主要表現為課程標準與專業人才培養方案內容上的不一致；教案內容與人才培養方案或課程標準在課時數、教學進度、教學方法及評價方法等方面不一致；少數作品的人才培養方案不規范，沒有按照國家文件要求進行修訂，作品的教學實施報告不是針對參賽內容進行分析總結；課堂實錄視頻與參賽教案中的環節安排無法對應，有個別存在說課和壓縮課時現象。在現場評審階段，教學團隊也存在一些問題，教育教學理論基礎薄弱，教學設計缺乏系統性和理論支撐，部分團隊存在生造概念和模式的現象。參賽作品總體缺乏顯著的創新性，特色不鮮明，優勢不突出，缺乏核心競爭力。在教學實施報告中，部分作品的整體教學設計、教學實施過程、學習效果和反思改進邏輯關系不緊密。

五、結論與建議

（一）結論

從各院校的報名情況來看，大部分院校對教學能力比賽較為重視，但有少部分院校積極性不高，作品數為零，還有部分院校沒有足額申報，存在兩極分化現象。從作品的分組情況來看，作品數量最多的是專業課程一組，其次是公共基礎課程組。專業課程二組的作品數量雖不多，但報名比例較往年有較大上升。在公共基礎課程組中，思政課占到了三分之一，側面反映出最近幾年各院校對思政教育的重視，思政課教師在參與教學研究和競賽方面的積極性也越來越高。從作品的質量和教學團隊的比賽現場表現來看，作品整體質量和教師的整體素養都較高，教師都在積極探索和實踐課程思政、崗課賽證、三教改革、校企合作，深入研究課堂教學改革，積極實踐各種新的教學方法和評價方法。更加關注教與學的生態，注重以學生為中心，積極為學生開創個性化的學習空間，讓學生能夠動手、動口、動腦，幫助學生形成課堂參與感，激發學生的學習興趣，提升教學質量。

（二）建議

一是完善校、市、省三級賽制，將辦校賽和市賽作為報名資格審核的一個重要環節，鼓勵各職教集團和專業學會組織教學能手比賽，開展教師之間的交流和“比武”。將教學能力參賽和獲獎情況納入考核體系。重點完善賽項設置、報名條件、比賽辦法、網絡評審、現場決賽、比賽總結交流會、競賽規則培訓和專題培訓、獲獎選手經驗分享等工作細則，形成完備的閉環管理機制。

二是依據區域經濟特點調整專業設置，增強職業教育適應性。圍繞經濟供給側結構改革，依據當地產業轉型升級的需求，結合區域經濟的發展特點和崗位人才的需求合理設置專業，調整專業招生計劃，以省級“雙高”專業建設為契機，充分發揮各院校優勢特色專業的潛力和優勢，突出職業院校各專業的“優”和“特”。

三是優化人員結構，助力建設高水平教學創新團隊。通過修訂大賽的報名條件和評分標準，完善評測方法，建立校企團隊建設協作共同體，實現師資隊伍的校企混編、專兼結合。通過進一步鞏固全省職業院校教學能力大賽成果，充分發揮大賽引領作用，開展分層分類教師培養和培訓，健全“德技并修、工學結合”的育人機制，通過專業化培訓、職業化培育全面提升教師的教學能力，培養“能說會做”的雙師型教學創新團隊。

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本文系2020年江西省高等學校教學改革研究立項課題“江西省職業院校教師信息化教學能力提升研究”（課題編號：JXJG-20-50-2）的階段性研究成果。