新時(shí)期小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效開展

鄭桂紅

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生增加閱讀量、積累寫作素材的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育可以助力小學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。現(xiàn)如今，除了要求學(xué)生具備獨(dú)立閱讀課文的能力，還要求學(xué)生閱讀之后積極開發(fā)自身的語文思維，體悟作者的創(chuàng)作內(nèi)涵、思想情感。本文針對(duì)新時(shí)期下小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效開展策略做出了分析與闡述。

一、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)策略單一，教學(xué)內(nèi)容固化

現(xiàn)如今仍有很多小學(xué)語文教師在沿用“灌輸式”的教學(xué)策略，在課堂授課中要求學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思路和節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興致，乃至心生厭學(xué)情緒，這樣不利于學(xué)生自身語文素養(yǎng)的形成與提升。

（二）學(xué)生閱讀理解能力薄弱，興趣低下

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，大部分學(xué)生在面對(duì)字?jǐn)?shù)較多的文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不能以積極的態(tài)度投入閱讀，很難提高語文的學(xué)習(xí)實(shí)效。

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)仍舊側(cè)重于書本中理論知識(shí)的講授，課外閱讀資源較少，無法讓學(xué)生體悟到新穎性、趣味性。此外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)期間，大都以教案設(shè)計(jì)內(nèi)容為主，很少會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整與優(yōu)化，如此便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，更加不利于因材施教教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、新時(shí)期小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的開展策略

（一）優(yōu)化授課手段，點(diǎn)燃學(xué)生興致

新時(shí)期的小學(xué)語文教師，需要能夠在高年級(jí)的閱讀課上點(diǎn)燃同學(xué)們的興致，促使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，助力其自身語文綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。實(shí)際上一部分傳統(tǒng)的授課手段已經(jīng)不再適合新時(shí)代閱讀課堂的需要，因此在教學(xué)內(nèi)容完成重新設(shè)置后，需要優(yōu)化授課的手段，協(xié)助同學(xué)們?cè)陂喿x期間更好地理解抽象難懂的文字，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。

比如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先使用課件來詳細(xì)解讀這一事件的誘因，促使同學(xué)們?cè)陂喿x之前就初步了解那段波瀾壯闊的故事，在腦海中對(duì)草船借箭有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，讓同學(xué)們的興致變得更加高昂。以團(tuán)隊(duì)合作為導(dǎo)向展開教學(xué)，讓他們合作來展開閱讀，使之能夠自己主導(dǎo)課堂，同樣也會(huì)提升同學(xué)們的閱讀興致。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓其鍛煉自身的閱讀思維，激發(fā)閱讀興致。

比如，在《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生互換身份授課，要求學(xué)生來講課，將這篇文章框架、創(chuàng)作思維結(jié)合關(guān)鍵詞和中心語句進(jìn)行講解。引領(lǐng)他們?cè)谕晟谱陨碇v課內(nèi)容的過程中，總結(jié)這類文章的閱讀技巧。

另外，在《將相和》的閱讀活動(dòng)中，可以采用朗誦競(jìng)賽的方式，把同學(xué)們分成不同的隊(duì)伍，通過分隊(duì)朗誦訓(xùn)練的方式，使之感受不同角色的思想情感，理清文章脈絡(luò)，分析作者的寫作思路，培育同學(xué)們分隊(duì)朗讀的默契度。

（二）加強(qiáng)語言訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀理解

隨著教育改革的積極落實(shí)，廣大教育者愈發(fā)看重學(xué)生各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。實(shí)踐證明，保障小學(xué)語文閱讀課程活動(dòng)的質(zhì)效，不但能夠強(qiáng)化同學(xué)們的閱讀理解分析能力，而且還可以提升他們對(duì)書籍的閱讀興致，確保他們可以在參與各類閱讀活動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信，提升語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。在小學(xué)高年級(jí)語文課上，教師還應(yīng)積極為學(xué)生提供語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以自讀的方式，掌握課文大致意思，再選用小組合作閱讀方式，讓其利用文本閱讀的核心開展情感閱讀，使他們把握閱讀理解的重要內(nèi)容。

例如，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，可以出示花生的謎語，引導(dǎo)同學(xué)們猜出謎底，以此帶領(lǐng)同學(xué)們初步認(rèn)知花生這一植物。邊閱讀邊理解，了解第一自然段所交代的事件，隨后讓同學(xué)們分小組合作，共同探討第二、三自然段所呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作思維和方式。最后，帶領(lǐng)同學(xué)們了解第四自然段，并在閱讀期間讓學(xué)生思考課文中父親說花生最可貴的原因是什么，去讀出父親對(duì)花生品質(zhì)和精神的欽佩，在反復(fù)閱讀的情境之中感受學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，促進(jìn)閱讀理解。

（三）借助信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

如今，信息技術(shù)已經(jīng)高度成熟，所以小學(xué)語文教師還可以借助信息技術(shù)的運(yùn)用，來幫助同學(xué)們降低閱讀難度。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效融合，是創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)、增強(qiáng)閱讀教學(xué)成效的重要形式。在傳統(tǒng)的語文閱讀授課過程中，往往更重視同學(xué)們?cè)陂喿x過程中對(duì)不同知識(shí)的記憶，一邊閱讀一邊為學(xué)生講解課程知識(shí)，此方式難以增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀成效。

比如，在引領(lǐng)同學(xué)們閱讀《田忌賽馬》這篇文章的時(shí)候，便可先應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)的動(dòng)畫故事，在此基礎(chǔ)上為同學(xué)們解釋為什么孫臏聰明過人，增強(qiáng)了文章內(nèi)容的直觀性，使同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到古人的智慧，從而提升閱讀課程的教學(xué)實(shí)效，讓閱讀變得簡(jiǎn)單。

（四）加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，掌握人物形象

掌握人物的形象是閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本加強(qiáng)理解，繼而對(duì)人物形象做出深入探究，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀有效性。

同樣以《草船借箭》的閱讀教學(xué)為例。教師可以提出問題：“同學(xué)們，諸葛亮說要在十天內(nèi)制作出十萬支箭，在那個(gè)沒有自動(dòng)化生產(chǎn)機(jī)器的年代，你們知道他是如何做到的嗎？”以此來進(jìn)行課堂引導(dǎo)。此時(shí)，就能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)該文本的閱讀欲望，繼而就會(huì)自主加強(qiáng)對(duì)文本理解，體會(huì)諸葛亮的謀略，最終掌握這一人物形象。另外在閱讀完成后，教師還要讓同學(xué)們自己概括諸葛亮是如何在短短十天之內(nèi)造好十萬支箭的。

再比如《空城計(jì)》等，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合起來，加強(qiáng)同學(xué)們的語文素養(yǎng)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步掌握人物形象。

（五）落實(shí)生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用

在閱讀教學(xué)中，教師還需要落實(shí)生活實(shí)踐，協(xié)助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。優(yōu)秀的文學(xué)作品具有強(qiáng)烈的共鳴感，只有指導(dǎo)學(xué)生將閱讀聯(lián)動(dòng)生活才能促進(jìn)他們感知閱讀之美，能夠讓他們將書本讀活，在親身實(shí)踐中對(duì)所學(xué)知識(shí)深入地了解。

以《慈母情深》的閱讀教學(xué)為例。對(duì)于一個(gè)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家庭，辛苦勞作的母親毫不猶豫地給作者買下了想要的東西，表現(xiàn)了母親的慈愛。此時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，然后說道：“母親是偉大的，每天早上起床都能看到可口的飯菜，夜晚也總是母親在一直督促著我，直到我能夠完成所有作業(yè)。”這樣的教學(xué)引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了讓閱讀走入生活。

總而言之，相較于小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀文本內(nèi)容來講，高年級(jí)的語文閱讀文本內(nèi)容更復(fù)雜、豐富。因此，在新課改視域下，作為小學(xué)語文教師，想要保證小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，要選用針對(duì)性強(qiáng)的策略有效開展小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)工作，助力小學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提升。

作者簡(jiǎn)介：廣東省中山市南朗街道云衢小學(xué)語文教師。