讓孩子在情趣中肆意生長

李加希

2018年5月份，我有幸在太倉的一次培訓中聆聽了三位老師執教的日本童謠詩人金子美玲的《一個接一個》。這是一首淺近的兒童詩，充滿了童真、童趣，題材貼近低年級孩子的生活。詩歌是作者情感大噴薄的產物，短小卻精悍，言簡卻情味濃厚綿長，然而，所聽的其中兩節課卻恰恰情味不夠濃，教學去詩意化，孩子們沒能夠感受到兒童詩獨有的語言魅力。那么，想要讓孩童體味詩情走進詩境，我們應當引領孩童們感受詩歌所承載的“情趣”?！扒槿ぁ笔且环N極為重要的課程資源，更是驅使孩子心甘情愿地與詩作多個層面深入對話的原動力。

一、情趣激揚，朗讀生長

不管是低到一年級，還是高到六年級，有感情地朗讀課文一直都在三維目標里占據著一席之位，甚至還是排在第一位的。如果我們利用情境創設、角色扮演、比賽碰撞、聯系生活等“石頭”試著激起學生心中的“暗流”，那么這些情感便會如泉水般噴涌而出，朗讀也就自然有了詩文韻律，有了生活味道。

朱老師讓孩子在課堂里真真切切感受到了游戲的快樂。雖然孩子起初有些拘謹，甚至后來只是胡亂地在教室里追逐了一圈，根本沒有體會到踩影子的快樂，但這樣歡快的、戲劇化的突發狀況，卻幾乎讓教室里所有的孩子體會到了與伙伴游戲的愉悅，興致立刻高漲起來，心中的情趣便萌生了。情感到達了制高點，這時家長的一盆冷水潑下來，“快回家睡覺！”，孩子此時的那一聲“唉，我好想再多玩一會??！”是孩子多么自然的情感流露?。〔贿^朱老師并沒有運用好這種突發的好資源，沒有用朗讀讓孩子走進詩句的意境深處。如果是我，我會這樣處理。

師：我踩不到自己的影子，只好去踩別人的影子玩樂，然而其他同學當然也不會那么容易讓我得逞，你追我趕，你進我退，這樣的游戲是多么令人沉醉啊，多么讓我們興奮??！還有誰想來一起玩玩，快快舉起你們的小手。

（學生紛紛舉手）

師：可是已經不早了，大人喊道：“快回家睡覺！”這時候你想回家嗎？你想干什么？

生：不想，我還想再和小伙伴玩一會。

師：對呀對呀，不光是我們不同意，你們看，就連插圖中的兩個小朋友也十分不愿意，（出示：“唉，我好想再多玩一會??！”）誰來把這句話讀出來，替孩子們向大人撒撒嬌，求求情？

（學生賽讀，教師和學生一起來評價引導，帶著感情繪聲繪色地去朗讀）

王崧舟老師在詩意語文中說過，詩是不可解的，一旦功利化地解讀詩，就是糟踐和摧殘這個完整的小生命。教詩的最好途徑是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。讀正確，讀流利，才是對詩這種形式存在的深刻尊重和理解。

又如老師的課里有這樣的語言訓練。

月夜， 正在玩踩影子。

月夜， 正在 玩踩影子。

月夜， 正在 玩踩影子，玩得 。

這里的語言訓練看似是由易到難、由淺入深的，但這不恰恰就是一首肢解開來的兒童詩嗎？我們細細想來，難道游戲的參與者僅僅是插圖上的兩位小朋友嗎？難道游戲場所僅僅只有學生口中的公園嗎？作者為什么不談，因為快樂無處不在，誰都能夠獲得。玩得如何，僅僅是學生口中所說的快樂和開心這么簡單嗎？這一定是不能夠言說的。

二、情愫回腸，表達生長

教師的人格魅力對傳授知識和培養能力是影響重大的，教師那具有鼓勵性的評價，確確實實讓孩子體會到被認可后的愉悅，這一份榮譽感和成就感是孩子們最期待的。當孩子們的表達欲望強烈了，學習的動力和對語文學習的熱情也就悄悄生長了出來。

在這三節課堂里，三位老師多多少少都給孩子戴了高帽子。

師：你能讀好這句話嗎？

（多媒體出示：唉，我好想再多玩一會?。。?/p>

（生1，讀得很入味）

師：老師聽了你的朗讀，心都軟了，真棒！再請這位同學來讀。

（生2，帶著抹眼淚的神態讀）

師：你怎么這么厲害啊，讀書時的表情可真豐富，你可真了不起！再請你來讀。

（生3，邊讀邊急切地跺腳）

師：你們快看他都急得跺腳了，假如老師是你的家長，絕對是拗不過你了，絕對會讓你再玩一會。你會怎樣請求大人呢？

潘老師沒有直接說如何去做，而是用耐心與激勵，用期待與鼓勵，用撫摸和微笑傳遞給了孩子他們所需要的情感和情緒、所需要的勇氣和自信、所需要的方法和途徑。在孩子們眼里，可能老師簡單的一句“沒事的！”就是偉大，排除了畏畏縮縮，剩下的便只會是高歌猛進。

三、情思延展，想象生長

正如那天的評課老師所說，兒童詩大多結構相似，行文淺顯，但唯一不變的是“情趣”二字。有了“情趣”，孩子們仿佛就插上了想象的翅膀，看似固定不變的行文結構，看似淺顯易懂的情感基調，孩子們卻能將自己的成長歷程、生活習得，還有自己的文化底蘊化為富有童年趣味的話語，就這樣這首童詩的續寫不就大功告成了嗎？孩子不就都成了令人拍案叫絕的小詩人了嗎？這樣一個接一個有韻味、有驚喜、有成就的創作不正是為孩子的個性化表達，為接下來的看圖寫話，乃至三年級的習作起步做了鋪墊嗎？

《一個接一個》這一首童詩的前面三段結構相似，情感變化看似相同，第二課時學完后還剩下幾段，重新審視詩文前三個自然段，將行文結構歸納出來，然而情趣的變化已經在孩子們的心里留下了印象，無須我們多說，他們便能夠仿寫了。行文結構可歸納如下。

正_________ ，（孩子在生活中感到快樂的事）

_________。（聽到了什么，快樂被中斷了）

唉，_________ 。（心中的抱怨、期盼）

不過，_________，（后一件事中的“趣”點）

_________?。ɑ砣婚_朗、釋懷的感受，引導學生加上適當的語氣詞）

啟發學生進行兒童詩創作，第四自然段兩句發人深省的考問，不正直擊孩子的心靈嗎？我們可借此讓孩子帶著情趣，插上想象的翅膀，將思緒綿延到自己的生活里。如是我教，會這樣組織教學。

師：快樂就是這么簡單。（出示：別的孩子也是這樣嗎？也像我一樣，這么想嗎？）文中的“我”這樣想，那你是不是也是如此呢？在生活中你還有哪些快樂的事情呢？誰能來分享一下。

生：是的，吃好吃的，買新衣服，買玩具，玩手機游戲……

師：這些事情都給我們帶來了無窮的快樂，我們也特別愛做，不過總不能一直做下去，總會有人或其他事物阻礙，誰來說說自己受到了什么阻礙？

（生交流）

師：很無奈啊，只能過一段時間再繼續做了，又要接下去做另一件事了，這件事情里有讓你開心的地方嗎？誰來分享分享。

（生交流）

師：（出示剛剛歸納的詩文結構）大家都說得很棒，如果我們把剛剛自己說的都填進去，不就成了一首小詩了嗎？大家來試一試，看看哪位詩人寫得最好。

（生試著填，師點撥、引導、幫助孩子組織語言）

師：我們班的同學真棒，看來都是一個個“小詩人”！我們一起來讀一讀剛剛創作出來的詩，老師會把這些詩打印下來，張貼在教室外的墻壁上，讓所有路過的小朋友和老師都來欣賞。

一篇篇令人驚嘆的創作，難道不是在向孩子們傳遞著“情趣”嗎？它們將承載著快樂、童真，還有滿滿的自信，攜著孩子們飛奔在語文學習的康莊大道上。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。