基于語文課程核心素養的說明文單元整合教學探索

馬嘉雯

語文課程的核心素養包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。這四個方面是一個整體，在教學中不能孤立地對待。而傳統的說明文教學在內容上通常扣住單篇文本進行知識訓練，忽視單元文本背后的文化價值；在教學過程中往往局限于文本的解讀，缺乏與真實生活的關聯；在呈現方式上以教師的講授為主，課堂缺乏交互性。學生的語文核心素養難以得到整體、協調的發展。基于語文課程核心素養的說明文教學需要“打破傳統的以單篇教學和知識訓練為主的常態，進行開放、真實而有意義的語文實踐活動”，筆者以部編版八年級上冊第五單元為例，談談對說明文單元整合教學的探索和思考。

一、單元整合：發掘文本的核心教育價值

說明文與其他的文體相比，既沒有鮮明豐盈的人物形象，又沒有跌宕起伏的故事情節，語言也大多平實樸素。在以往的說明文教學中，教師往往用較為理性的方式解讀課文，從說明對象到對象特征，再到說明方法、說明順序、語言特色，層次分明地拆解文章，雖然扣住了文體的特點，卻忽視了挖掘課文更為寬廣豐厚的人文內涵。

部編版八年級上冊第五單元的三篇教讀課文《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》都是事物說明文。若按照傳統教學說明文的方式對課文進行逐篇解讀的話，學生每節課都在按照“明對象、抓特征、知方法、理順序、品語言”的公式機械化地運轉，得到的只是知識點的訓練，這實際上窄化了說明文的教學價值。要發掘出文本的核心教育價值，就需要能夠探尋文本間的內在共性，將人文主題和各種語文要素有機整合起來。通過深入研讀分析不難發現，本單元三篇課文的說明對象均是沉淀著人類文明印記的人文藝術。抓住這一內容上的共性，我們可以提煉出單元主題“文明的印記”，并圍繞這一主題設計任務。“尋跡文明”，引導學生通過閱讀文本，用思維導圖的形式梳理單元內容，并重點感受文字表達中所顯現出的橋梁、園林、繪畫的文化魅力；“學做講解員”，創設情境，通過文段的精讀、對比、賞析，體會說明這些事物的具體方法，揣摩如何表達；“爭做講解員”讓學生用學到的說明方法定格身邊的文明印記，切實感受到人類文明的深厚底蘊，并且學以致用，在講解的過程中鍛煉自己的口語表達和寫作能力。在一系列的積極語言實踐中，學生對文本的理解、對說明方法的掌握有了系統而全面的認識，對中華文明的情感和認知得到了整體的提高，整個過程擺脫了逐篇教學的機械重復，充滿美感和詩意。

二、情境設計：勾連語文學習與真實生活

語文從生命開始，與生活同行。學生只有在語文學習中找到了在生命、生活中的意義，語文學習才真正發揮了價值。而傳統的語文學習往往局限于文本和課堂，說明文的內容又著眼于介紹事物，離真實的生活很遙遠，難以激發起學生的學習興趣和參與熱情。因此，教師需要有意識地設計既切合單元主題又貼近學生生活的教學情境，幫助學生調動原有的生活經驗和文學素養來解決語文課堂的問題，還原語文的真實性。

部編版八年級上冊第五單元的主題可提煉為“文明的印記”，指向的依然是文本中的橋梁、園林和繪畫，與學生的生活還沒有直接的關聯，因此需要創設情境，聯系學生日常生活中的經歷和體驗。學生在以往的參觀、旅游活動中對講解員的這一職業都有所了解，這里就創設情境，讓學生學做一個文明印記的講解員，把令我們感到驕傲的人類文明印記講給別人聽，搭建起語文學習與真實生活的橋梁。在這個學生熟悉又與單元學習相適切的情境中，學生分三個層次學習如何講解：實習講解員——抓住事物特征，初級講解員——巧用說明方法，金牌講解員——追求美的感受，將說明的知識和表達的技巧融入講解技能的逐層提升中，激發起學生的學習興趣。課后的延學也在真實的任務情境中進行：今天有許多客人老師是第一次來到美麗的蘇州，用課上學到的知識，向他們介紹一下我們蘇州人熟悉又熱愛的蘇州園林。在這一情境中，學生以講解員的身份，將個人的生活體驗、情感認知與課堂知識相結合，在語言的運用中實現思維能力、寫作能力、口語表達能力、審美創作能力的多重提升。

三、平臺輔助：拓展學習時空，優化交互方式

在傳統的說明文教學中，教師只是將教材內容單向地講給學生聽，學生接觸的學習資源很狹窄，且處在被動接受的位置，不利于學生的語文核心素養的提升。如果將學科教學與信息技術進行融合，語文學習活動的組織就可以呈現出全新的面貌。

教學部編版八年級上冊第五單元，教師可以利用線上教學平臺，將任務一“尋跡文明”放到課堂外讓學生自主完成。課前向學生推送前學任務指導學生自讀，在任務的驅動下，學生對三篇文章的內容形成初步理解，用思維導圖的形式對知識進行個性化的架構，梳理文章的內容和層次。同時還可利用線上平臺向學生推送園林導覽片、導游詞等，讓學生在獲得審美體驗的同時了解導游詞的語言特點，加深對蘇州園林的印象，為課堂上“作為講解員介紹蘇州園林”的活動做鋪墊。這既拓展了學習的時空，又充分尊重了學生的主體地位，有利于學生核心素養的形成。

同時，課堂的交互方式也可以通過媒體技術的使用而得到優化。以往的說明文課堂主要以教師講授、師生問答為主。在分析文本時，教師先出示句子，然后請學生分析說明方法和作用，以此感知說明語言的準確性。這樣的教學模式是基于教師立場構建的課堂教學，學生缺乏自主性，甚至會游離在課堂活動之外。而借助媒體技術如點通、希沃白板5等，就可以在課堂上實現多屏交互。學生在終端上對說明方法的圈點勾畫以及創作的解說詞可以實時呈現在大屏幕上，通過點評功能可對同學的作品進行實時評價。屏幕輸出的不再是教師一個人的觀點，而是學生在課堂上的創作和生成。這樣在保留線下教學優勢的同時融入云端交互的智慧，學生的學習過程是自主構建的，而不是通過教師灌輸實現的。從知識本位走向學生本位，真正讓課堂聚焦核心素養。

總之，初中語文說明文教學要突破現有的困境，全面提高學生的語文課程核心素養，需重點關注學生發現問題、解決問題的能力，引導學生情境性地學習，發現學生批判性的思維。那就要掙脫傳統說明文教學淺表性思維的慣性，教師的眼光應從單篇的課文、零散的知識技能中跳脫出來，努力以素養為本進行單元整體設計，注重教材中說明文文本所蘊含的科學精神、思想方法和人文內涵。在教學中通過構建真實的語言運用情境，打通說明文文本和現實之間的壁壘。更要注重學科與信息技術的融合，為學生提供更廣闊的學習時空和交互化更強的語文課堂，讓課堂以學生的學習為中心，讓學生成為語文課程核心素養的主動構建者。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星洋學校語文教師。