基于思維訓練的初中語文不同文本隨文寫作初探

孫菱霞

統編教材中所選的文章每篇都是經典佳作，是學生學習的最好典范。《義務教育語文課程標準》中指出：“寫作與閱讀既自成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓練的范例，讓學生在感悟、模仿的基礎上創造。”因此，在課堂教學中，教師要深度挖掘文本，根據不同文本的特質，找出讀寫訓練點，通過學生的閱讀感受，激發寫作思維，從而進行隨文寫作。

一、記敘類文本隨文寫作教學

1.寫出人物特點，突出人物精神

部編教材七年級上下兩冊對寫人類記敘文提出了明確要求：“寫人要抓住特點”“寫出人物精神”。教師可以引導學生深入文本，對人物描寫的部分進行仔細研究和品析，從而找到人物寫作的方法。

如在教學《老王》一文時，引導學生思考：作者是如何將身邊小人物寫得令人印象深刻的？通過分析人物形象，了解作者勾畫人物的技巧，如文章中一處經典的外貌描寫，“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，……”這一處外貌描寫將老王雖病入膏肓卻仍有情有義的精神品質表現得淋漓盡致。此外，文章中還多處運用了動作、神態等細節描寫來凸顯人物特點及精神品質。在深入文本的基礎上，我們可以結合單元的寫作訓練，進行隨文練筆，寫一寫自己身邊的小人物，如《猜猜他（她）是誰》《這個人讓我_____》等。

2.選材要真實、新穎，關注身邊小事

王君老師在她的著作《天生我材會寫作》中說：“在中學階段，如果說有什么作文秘訣的話，就是‘真、小、新這三個字了。”

《散步》是一篇寫凡人小事的代表作。作者抓住“散步”這件生活小事，按照“起因”——“出現矛盾”——“解決矛盾”——“結局”這一思路，寫出自己的親身經歷，向讀者傳達了具有哲理性的人生感悟。在對這篇文章進行教學時，教師可以從每個人都經歷過的散步說起，讓學生也談談自己的散步經歷，什么時候、和誰一起去散步，為什么去散步，散步時發生了什么，觸發他們關注身邊的小事情，養成觀察和思考的習慣，也為平時的寫作積累素材。在《散步》一文學完之后，布置學生寫一寫自己印象深刻的一次散步，這樣的隨文練筆貼近學生的生活，便于學生寫真事，抒真情。

3.情景要交融

在敘事的過程中，可以恰當加入景物描寫，通過對景物的描繪，含蓄地將內心的情感表達出來，從而引起讀者共鳴。

例如，《故鄉》一文的開頭：“漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”在教學這篇文章時，我們可以設置這樣的問題：“作者是如何去描繪別了二十多年的故鄉的？這段景物的描寫有何作用？”讓學生通過討論交流，歸納出作者從多個感官角度（視覺：陰晦的天氣；聽覺：嗚嗚的響；觸覺：冷）描繪出故鄉的衰敗、荒涼，從而烘托內心的凄楚、悲涼。再由此文引出魯迅的另一篇文章《社戲》中的一段景物描寫“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；……但我卻還以為船慢”。作者運用多種感官，從色彩、氣味、聲響等方面入手，將景物描寫得充滿詩情畫意，突出“我”看社戲的急切心情。由這兩處景物描寫范例，打開學生思維，找到在寫作中情景交融的方法。

4.用好教材中的名著專題，讀寫結合

充分利用部編教材中的名著專題探究，以七年級上冊《駱駝祥子》的名著教學為例。首先，全班共同閱讀文本，然后根據各自的興趣選擇專題，也可以另外選擇專題，分小組進行探究。課本上給出的專題有：給祥子寫小傳、探尋悲劇的原因、話說“洋車夫”、品析“京味兒”，要求學生從中選擇完成專題探究后，寫一篇讀書報告，并在班里舉行讀書交流會，共同分享閱讀體驗和探究成果。當然，教師也可以把評改和閱讀教學相結合，讓學生在閱讀教學中學習作文的修改。

二、說明類文本隨文寫作教學

說明文寫作是初中階段訓練得比較少的一類文體，因而學生在寫作時往往舉步維艱。其實，部編八年級教材中有幾篇典型的說明文值得我們深入探究。《中國石拱橋》作為說明文教學的入門篇，我們可以重點從說明對象特征、說明順序和說明方法等角度進行分析。文章先概括說明“石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用”。從歷史悠久、形式優美、結構堅固三個方面總體介紹了中國石拱橋的一般特點。接著以趙州橋、盧溝橋為例，具體分說了各自獨有的特點，恰當運用了多種說明方法。如“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬約9米”，列精確的數字表現趙州橋雄偉這一特點。除此還運用了舉例子、作比較、引用等說明方法，配合嚴謹準確的語言，讓這篇文章不僅成為說明文的典范，也給了學生寫作此類文本的方法指導。在說明類文本語言的表現力和生動性方面，《蘇州園林》一文是值得我們重點品味的。首先，文章運用了許多富有表現力的詞語，如高樹低樹的“俯仰生姿”、枝干的“盤曲嶙峋”、花開時的“珠光寶氣”“明艷照眼”等等。其次，多種修辭手法的運用。用比喻、排比、引用等修辭手法，讓讀者對蘇州園林的假山池沼、樹木花草、花墻廊子甚至門和窗，都心馳神往。葉圣陶這位“優秀的語言藝術家”讓我們感受到了說明文的語言也能給人以美的享受。

從寫作的角度來研讀學習文本，讓學生在學習文本的過程中，明確寫好一篇說明文的要素，并根據本單元寫作要求進行隨文練筆，讓學生寫一篇介紹建筑的說明文。

三、議論類文本隨文寫作教學

部編教材九年級上冊中提出了三個議論文寫作專題，即“觀點要明確”“議論要言之有理”“論證要合理”。這些寫作要求對于剛接觸議論文閱讀的學生來說確實難度較大。我們可以從議論文文本教學入手，九上第二單元的《敬業與樂業》《論教養》等篇目，讓學生基本掌握了議論文的三要素：論點、論據、論證。首先，指導學生寫作時做到觀點明確。如《敬業與樂業》一文，文章開頭便提出了觀點：“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。其次，如何做到“言之有理”。為了證明觀點，作者采用了哪些材料，也就是論據，其中包括事實論據和道理論據。如《敬業與樂業》在論證“敬業”問題時，引用朱熹、莊子、孔子的話，并結合生活中的實例，更有說服力和權威性，使論證更為有力。最后，在進行合理論證時，“要選用恰切的論據”，也就是論據材料要準確真實并與觀點一致。例如《談創造性思維》一文，為了證明“創造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識”這一觀點，作者列舉了谷登堡發明印刷機、排版術和羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球電子游戲的事例，充分有力地證明了觀點，使人信服。在議論文文本教學的基礎上，根據單元寫作要求，布置學生進行隨文練筆，如以《談誠信》為題，寫一篇議論文。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我們要在閱讀教學中就文取材，找到寫作的思維訓練點，借助文本激發寫作的欲望，讓學生感受在文字中暢游的快樂。

作者簡介：江蘇省丹陽市陵口中學語文教師。