著眼課堂“切磋琢磨”提升素養“有效學習”

張琴粉

課如玉，需切磋琢磨。磨課的過程是痛苦的，一遍又一遍，研讀教材，推敲教法，有時，甚至窮盡思路，也不得其法，讓人很是焦慮煩躁。但，磨課是一節好課的必經之路，必受之苦，必磨之難。

一、磨“聽讀訓練”，讓思維展開來

語文課堂中，思維呈現“隱蔽性”和“模糊性”的特點。語文課中的思維訓練，更多地講究靈活性、藝術性，在“隨風潛入夜”中“潤物細無聲”。

《司馬光》是部編版三年級的第一篇文言文，學生第一次接觸，自然學習有點困難。

課后第一道題為：“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。”備課時，自然把正確地朗讀課文作為教學目標之一。

老師第一次試教的時候是這樣處理朗讀的。

師：讓我們一起回到古時候，學一學那時的孩子們是怎樣讀書的。老師讀半句，你也來跟讀半句。（師讀，生集體跟讀）

師：老師請來了停頓符號來幫助你。請你學著剛才的樣子，借助停頓符號自己來練一練。

師：下面老師請一個同學來朗讀。（老師針對學生的字音、斷句、聲音做評價）

師：我們一起來讀讀。

這一朗讀教學片段，老師僅僅是帶著學生朗讀，學生是只知其然而不知其所以然地讀。如此教學，學生只會模仿，朗讀停頓的能力只會一直停滯不前，教學是低效的。

磨課時，我們覺得要把學生的思維融進朗讀，讓學生在朗讀實踐中，不僅知道怎樣讀，而且知道為什么這樣讀。

老師第二次試教的時候是這樣處理朗讀的。

師：讓我們一起回到古時候，學一學那時的孩子們是怎樣讀書的。老師讀半句，你也來跟讀半句。（師讀，生集體跟讀）

師：老師請來了停頓符號來幫助你。

“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒水中，眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。”

你發現了什么？

生：我發現在人物的后面都要停頓下。

師：真棒！同學們都有一雙發現的眼睛！人名，是我們讀小古文時停頓的一個重要標志！

師：下面老師想考考大家，你能正確快速地停頓嗎？出示：

（1）王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。

（2）歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。

（3）齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數百人。

最后引導學生再次小結：我們在讀文言文時，遇到人名，應做停頓，這是一個規律！

第二次試教，雖然只多了一個“讓學生發現”的步驟，但是，學生的思維被激活了，從中找出規律，為今后順利朗讀新的小古文找到了小妙招。

二、磨“言語實踐”，讓文字畫面化

鐘啟泉教授在《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》中寫道：“核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。比如，語文的閱讀能力和寫作能力不是靠語文老師教出來的，而是在閱讀實踐與寫作實踐中培育起來的。”

六年級上冊第七單元語文要素為：“借助語言文字展開想象，體會藝術之美。”

在教學《伯牙鼓琴》時，第一次備課，我們緊扣單元要素，讓學生借助語言文字展開想象。

（1）老師：大名鼎鼎的“音樂才子”伯牙會用琴聲表達他的見聞、思緒、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么請大家展開豐富的想象，說說他的琴聲中還會出現哪些景物。

（2）師生合作，完成句式訓練。

伯牙鼓琴而志在清風，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風。”

伯牙鼓琴而志在白雪，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪。”

伯牙鼓琴而志在明月，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”

老師小結：只要是伯牙心里想的，鐘子期全都知道，他真是伯牙的知音。

（3）老師：如果用一個字來概括伯牙當時的心境，那就是——（學生補充“喜”）。

這一片段雖然有了“想象”的環節，但是感覺過程單薄，似乎在走流程走教案，學生的“想象”是粗線條的，缺少細節的渲染，教學目標中的“體會藝術之美”并沒有達到。

第二次磨課，我通過三個教學環節，層層深入，圍繞“借助語言文字展開想象”這一單元要素，讓學生說畫面，說琴聲，說心聲，豐滿對人物的認識，體會語言的精妙之美。

說畫面——

師：伯牙，當時已經是大名鼎鼎的音樂才子！他的琴技爐火純青——志在太山的琴音一出，鐘子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”想象一下，子期會怎樣說？（想象動作、神態）

生：鐘子期打著拍子，踏著歌，搖頭晃腦，做出仰望泰山的樣子……

師：我聽出來了，你讀出了對伯牙琴技的贊嘆，讀出了泰山的巍峨高大！

師：志在流水的琴音響起，鐘子期又會怎樣說呢？

生：鐘子期如癡如醉，哼著曲子，和著曲子，手舞足蹈……

說心聲——

師：那能否將文中的“太山、流水”換成“明月、清風、白雪”呢？

[出示：會當（一定要）凌（登）絕頂，一覽眾山小。仁（仁愛）者樂山，智（智慧）者樂水。上善（最好的善）若水]

師：所以，伯牙鼓琴，志在流水，就是希望自己怎樣？而這一切，都被誰聽出來了？你有什么想說的？

生：我知道了伯牙的心聲：他要做一個在藝術上不懈追求、勇攀高峰的人，他還要像流水一樣做一個智慧、善良的人。

師：同學們說得太好了！你們也和鐘子期一樣，讀懂了伯牙的琴聲，更讀懂了伯牙的心聲，伯牙已然在同學們的心里啦！

三、磨“表達感悟”，讓讀寫巧遷移

用好教材，超越教材。特級教師薛法根的《少年閏土》公開課，讓我對“練筆指導”有了更深刻的認識。

薛法根老師讀寫遷移的重點卻非第一自然段，而是把重點放在了學習“閏土講新鮮事”這一大段，關注這些語段并巧妙遷移。

“我那時并不知道……便是現在也沒有知道……”

“我素不知道……我先前單知道……”

“……都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，……”

在老師的引導下，學生發現這些語段，都是承接上文的新鮮事而產生的議論，著重突出“我”的各種“不知道”，鮮明地對比出閏土的見多識廣，“我”的孤陋寡聞。

我佩服薛法根老師，他在研讀教材時，精準地看到“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚兒”三段都采用了相同的結構：閏土的生動講述+“我”的羨慕式議論。而唯獨“雪地捕鳥”這一段落沒有“我”的議論。于是，薛法根老師讓學生仿寫，寫出自己的“不知道”，寫出對“閏土”的羨慕式議論。這樣的仿寫，真是出彩！學生既從表達上學會了議論，更從內容的比較上，深化了對人物的認識！

總之，磨課要深入研讀教材，眼中有學生，站在語文學科的高度，站在培養學生語文核心素養的高度，去精選教學內容，精心設計教法，在學生的“憤悱狀態”，看到他們的進步！

作者簡介：江蘇省丹陽市練湖中心小學語文教師。