學科融合，推進整體育人

孔苗苗

《義務教育語文課程標準》中明確提及，教師在教學過程中，應充分發(fā)揮學科育人價值，通過與其他學科教育資源的整合，整體育人，推動學生學科素養(yǎng)的全面提升。教師在教育實踐中應積極挖掘多學科的教育資源，并加以整合，在充實語文課堂教學內容的同時，達到推動人才全面發(fā)展的教育目標。

一、融合音樂學科，建立趣味課堂

教師將音樂藝術與初中語文教學二者有機融合是一種全新的教學嘗試。課堂教學中，教師可以將課本內容具體差異作為依據(jù)，分析教學要求，合理選用恰當?shù)囊魳吩劁秩菊n堂氣氛，營造良好的課堂教學情境，使學生在情感共鳴的引導下學習語文知識。音樂與其他形式相比，給學生的感覺更為強烈、直接。教師在教學中通過與課文情調一致音樂作品的引入可營造良好的課堂氛圍，促使學生在短時間內進入課堂教學活動中。

例如，教師帶領學生學習《黃河頌》這篇文章時，可先邀請音樂教師組織一節(jié)《黃河大合唱》的音樂課，并在課堂上向學生傳授與之相關的知識，學生通過強烈、直觀的音樂將會感受到歌曲中所傳達的中華兒女頑強不息的斗爭精神，了解中華民族源遠流長的歷史。這節(jié)音樂課實際上是以更為生動形象的方式向學生介紹《黃河頌》的背景。學生在音樂的感召下，閱讀文本，理解內容，有助于課文閱讀情感的熏陶。教師在結束上述兩節(jié)課后，可帶領學生直接進入綜合性學習與口語交際中，讓學生講述《黃河，母親河》的相關故事。教師通過連貫教學環(huán)節(jié)的設計，幫助學生全面、整體地認知黃河，對黃河形象形成更為具象化的理解，學生通過這節(jié)課的學習，不僅會有理性的思考，同時也會升華自身對于民族的情感，獲得良好的學習效果。

二、融合德育教育，培育積極情感

《義務教育語文課程標準》中明確提及，每篇文章學習后學生需從中提煉文章主旨，感悟作者在文章中所蘊含的思想感情。初中語文教材中所收錄的文章，蘊含著勇敢、樂觀、上進、自信、勤奮等諸多主題。教學實踐中，教師應帶領學生歸納并總結文章主旨，讓學生受到優(yōu)秀品德因子的熏陶，在生活中與日常學習中培養(yǎng)自己良好的行為習慣。

《春》這篇文章是朱自清先生所撰寫的一篇散文，文章中描寫道“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，將一個朝氣蓬勃、生機盎然的春天呈現(xiàn)在讀者面前，朱自清先生高尚健康的審美情趣從中體現(xiàn)。朱自清在字里行間流露出自己對生活、對美好事物的熱愛之情，將奮發(fā)向上、積極進取的生活精神面貌呈現(xiàn)在學生面前。教師在這篇文章講述前，可先向學生展示正能量的圖片，以此作為課堂導入。朗讀過程中學生將會反復揣摩作者的寫作心理，并在潛移默化中感受文章所展現(xiàn)的生活中的美好事物。這不僅可以鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，還可以讓學生從中體會到如何面對眼下的挫折，培育積極情感。

三、融合美術學科，帶領學生創(chuàng)造美

在新教育背景下，教師為學生提供良好的學習體驗，有助于學生學習能力的提升與良好學習習慣的養(yǎng)成，不僅可以促使學生在學習過程中更為主動、積極地參與學習活動，還可以促使學生全身心地投入學科未知知識的探索中，并在探索過程中萌發(fā)多種新穎的創(chuàng)作思路。學生在新思路或新事物的引導下，將會感受美、鑒賞美，并在此基礎上創(chuàng)造美。教師在初中語文教學實踐中，需重視對學生個性特征的充分挖掘，并鼓勵學生勇于提出創(chuàng)造性的意見與觀點，只有這樣才能引導學生創(chuàng)造美，實現(xiàn)美育的滲透。教師還應對學生個性的展現(xiàn)予以高度重視，不可急于否定。學生歷盡辛苦所創(chuàng)作的作品，即便其中存在不足之處，也應以鼓勵為主，再予以細心教導。只有這樣，才能使學生勇敢表達自己的所思所想。

帶領學生學習周敦頤《愛蓮說》這篇文章時，教師在整體育人學科融合的理念引導下，可以嘗試引導學生將語文知識學習與繪畫二者有機融合。教師在看到學生所繪制的五花八門的蓮花圖后，不可以僅以呆板的評價標準衡量學生所創(chuàng)作的美術作品，而應從構圖與顏色使用的新穎性出發(fā)，鼓勵學生的創(chuàng)意。班級中，有名學生所繪制的殘蓮圖令人印象深刻，這名學生解釋，只有蓮花開敗的那一刻才是最美的，因為這一刻的蓮花正在拼盡全力醞釀果實。教師在感慨之余為引導學生在美術創(chuàng)作中另辟蹊徑，積極獨運匠心，將這幅畫展示在班級展覽板中，供更多學生學習欣賞。通過語文學科、美術學科的有機融合，教師不僅要幫助學生深刻認知語文之美，還應該鼓勵學生積極探索、觀察日常生活中的美，培養(yǎng)學生獨特的審美情趣。

四、融合數(shù)學學科，加強知識遷移

教師在初中語文教學實踐中，可以利用多種教學手段，帶領學生深入挖掘文章主旨。例如，教師可以向學生提出數(shù)學問題，引導學生提煉文章主旨。

教師帶領學生學習《故鄉(xiāng)》這篇文章時，通過閱讀文章可以了解文章創(chuàng)作時間是1921年1月。作者與閏土相識時不過十多歲，距離那時已經將近30年了，教師可讓學生大概計算一下閏土與作者相識時間。學生通過計算發(fā)現(xiàn)作者與閏土大概相識于1891年。通過文章中的外貌描寫，可看出40多歲的閏土如同一個和藹的老人，主要原因在于當時的社會背景，百姓生活貧困。1891年的農村生活雖然貧苦，但可以通過自己的勞動賺錢，所以閏土的爸爸可以花錢為閏土購買銀項圈。然而到了1919年后，農村地區(qū)也已滲透帝國主義勢力，加之地主階級軍閥統(tǒng)治，導致閏土無法為自己的兒子購買銀項圈。可見，農民生活在辛亥革命后并未得到改善。

除此之外，還可幫助學生梳理課文的層次與段落。教師在語文教學過程中，為幫助學生掌握并理解文章內容，可向學生提出數(shù)學問題，幫助學生了解文章整體的行文結構。仍以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，教師可向學生提出如下問題，在文章中可以看到又過了九日、過了三四天、第二日清晨等幾個時間點，同學們能夠算出在故鄉(xiāng)魯迅一共待了幾天嗎？通過討論學生計算出2+3+9=14。通過這個問題學生可大概了解魯迅先生一共在故鄉(xiāng)待了多久，為學生文章段落層次的劃分提供依據(jù)，掌握文章內容。

綜上所述，教師在初中語文教學實踐中，需將跨學科教育資源的融合作為重點，各學科相輔相成，構建整體育人體系，促使學生可以在有限的一節(jié)課學習時間中受到多學科教育，推動學生多學科素養(yǎng)的同步發(fā)展，在提高課堂教育實效性的同時，不斷推進現(xiàn)代教育模式的改革。

作者簡介：江蘇省南通市紫瑯湖實驗學校語文教師。