利用情境式教學法，讓閱讀實現增值

葉圣陶在《語文教學二十韻》中曾經寫到一條經驗：“作者胸有境，入境始覺親。”這說明學生對于文本的閱讀，只有入情入境才能達到情真意切的效果。利用情境閱讀教學模式來提高小學生的語文能力的做法比較普遍[1]。新課標指導下，對當前小語文情境閱讀教學模式的深入探討十分必要，在提升學生語言建構與應用、審美、思維等方面能力的同時，提升閱讀的增值性。

一、閱讀情境教學引導階段

（一）閱讀意識的引導

教師應在認知上轉變學生對語文閱讀教學的認知方式，要使學生意識到自主閱讀的重要意義，借助語文閱讀教學能增強小學生的閱讀內驅力，培養學生的閱讀興趣，為學生的語文學習奠定基礎。所以借助教師閱讀意識的引導，能夠讓學生良好地接受語文閱讀教學，通過自主閱讀，并輔助教師的建議及其他課外資料，培養學生自覺的閱讀意識[2]。

小學生對有著豐富情節的童話故事十分感興趣，老師可以采用講述故事法，來完成閱讀意識的引導，不但可以調動他們的讀書積極性，同時也能夠發散他們的視野，從而激發他們的創造力。同時，情境教學與多媒體相結合，可以使教學氣氛更加輕松，課堂內容更加通俗易懂，讓學生對所學知識印象更加深刻。

（二）閱讀氛圍的營造

在開展閱讀教學中，老師應營造能引發學生情感共鳴的教育環境，讓讀書滲透到他們的生活中，從而調動他們的閱讀積極性。在閱讀教學活動中應將教材內容與社會活動有機地結合，與學生實踐有機地結合，使他們從抽象的教材中擺脫出來，引導他們結合已有的人生經歷，去感受，去體驗。文化是語言的藝術，語言教育也從了解語言藝術的特點開始，讓他們通過字句的表面含義去探索挖掘隱藏于語言后面的深刻含義。

為了更好地整合生活情境教學，教師需要將生活元素應用到語文教學中。語文教材是師生開展教學活動的基礎，教材的編排匠心獨運。因此，教師需要在日常語文教學中充分利用這些要素，充分發揮其作用[3]。

講授統編版五年級下冊《漢字真有趣》一課時，教師通過公開的教學資源庫收集適合小學階段學生的字謎，并將字謎與生活聯系起來，激發學生的興趣和閱讀欲望。學習了課文中猜字謎的方法后，讓學生用學會的方法猜教師收集的字謎，接著讓學生觀察教室內外，去編寫生活中的字謎，讓學生感受到漢字與生活的密切聯系，激發熱愛漢字文化的情感，學會主動進行探究性學習。

（三）閱讀情境的創設

通過合理地運用空間資源創造優秀的閱讀學習環境，營建優秀的閱讀氣氛，在課室設置了一個小型藏書角，通過“好文分享”或“好書推薦”等方式，將自己感興趣的圖書、文字、句子、美詞佳句以及學習心得讀一讀、說一說，鼓勵學生將近段時間的閱讀感想等閱讀成果在班級展示進行共享，使他們在閱讀中快樂地分享。師生共讀后，討論學生在閱覽書籍后的感受，在討論時，老師應以身作則，以示范的作用去引導學生閱讀，與學生展開內心交流，引發他們情感上的共鳴，使他們形成濃厚的閱讀興趣。課堂中開設“演一演”環節，利用角色扮演的方式拉近學生與課文的距離；設計“辯一辯”環節讓學生組成辯論小組進行辯論賽，幫助學生體悟作者的思維；設計“編一編”環節要求學生結合語境展開想象進行創寫等。

二、閱讀情境教學的進展階段

（一）提問藝術啟發閱讀感悟

提問的運用其實也是師生間的互動環節在閱讀教學課堂上的具體表現，強調的是一種民主、公正、交流、協商、互助、交流、創作、意識形成的活動。安排小組討論課文《貓》和《母雞》在語言方面究竟有哪些差異之處并要求將交流的討論結果完成在閱讀單。因此，教師應該精心選取幾個發散問題，引導他們去思考一些問題。顛覆對文字固有的認識，鍛煉其發散思維。因此在設置討論主題提供問題支架時，設置了對比的問題：《貓》和《母雞》在語言方面有哪些差別，指導學習者在文字內容、語言表達、情感表達等方面加以對比，從而完成閱讀單，讓學生意識到寫作手法和表達方式的多樣性，從而提高學生的學習動力，激發他們的發散思維。

（二）引導藝術促成閱讀發現

在閱讀教學中，用引導藝術促進學生閱讀發現，從而培育小學生的自由閱讀意識是凸現小學生主體地位的有效途徑。教師可以讓學生在引導下學會帶著情感誦讀，學生經過多次規范誦讀，認真體味關鍵詞語的具體含義和作者要傳達的意思內容，從而學會進一步鑒賞文段的語段詞句，再進一步了解短文的主題與內容。并且他們一邊仔細傾聽著教師富于吸引力的示范朗讀，一邊聆聽，并且還把文段中起承轉合、詞義與語調之間的停頓之處、輕音重音的區分等都標示到了文段上。

在講授《狼牙山五壯士》的教學過程中，設計問題讓學生帶著問題進行閱讀：

為什么作者稱五位戰士為“壯士”？

是什么原因讓五壯士選擇了跳崖？

從哪些詞語可以感受到五戰士的毫不猶豫？

……

在示范中提高朗讀的音調以融入感情來朗讀，感受教師通過文字呈現出來的愛國情感。通過多次朗讀和問題的引導，學生可以對文章總體脈絡縝密整理，與課文片段層層對照，使學生有了更清晰的思維方向，對英雄人物的形象認識更深刻。

（三）組織藝術達成閱讀互動

組織藝術在語文課堂中的體現形式主要是科學組建小組，包括同桌合作學習、四人小組合作學習、六至八人小組合作學習。運用組織形式進行合作學習，可以提高學生的參與感。

實現綜合性的閱讀能力，即語言建構與應用、審美、思維能力等，教師可以通過小組合作學習單元課文體系，布置小組合作學習任務，形成整體的閱讀技能訓練體系。比如統編版五年級下冊第五單元，基本要求是掌握寫人的基本方式，并利用這種方式集中展示某個人的優點。將教材中節選自中國四大名著作為閱讀材料來訓練學生描寫人物的能力。教材中節選自中國四大名著閱讀材料的人物角色特征經典突出，如《草船借箭》中神機妙算的諸葛亮，《景陽岡》中勇猛過人的武松等等，從而指導小學生認識各種角色的性格特點各有不同。

教師在訓練過程中可以組織小組活動來實現引趣互動、鋪墊互動、遷移互動、探索互動、激疑互動、解惑互動、悟理互動、訓練互動等指導方式，通過布置明確清晰的合作學習主題——讓學生整合其他單元閱讀材料的人物特點，從而來掌握描寫人物基本要點——透過人物動作、話語、神情等描寫展示人物心靈狀態，為刻畫人物的基本方式作積累與補充，能夠真正構建完善的知識體系架構，聯系教材中各單元的基本知識體系，讓語文課程的教育價值得到充分凸顯。

新課標的目標強調學生要具備自主閱讀的能力，注重情感體驗，有較深厚的積淀，養成正確的語感。為實現這一目標，同時鑒于每個學生受年齡特征和認知經歷的影響，教師應該在日常生活中創設情境來了解學生的閱讀觀點，對每個學生的觀點要加以整理、歸集，起到引導作用，針對重點句、段的感悟，還應依據每個學生閱讀理解的能力、成果，引導學生再讀再悟，幫助每個學生進一步領會自己對課文的理解。

參考文獻：

[1]張學中.“雙減”環境下初中語文閱讀教學的現狀及對策[J].西部素質教育，2022，8（15）：182-185.

[2]陳為，趙秀菊.深度學習視域下的情境教學[J].思想政治課教學，2022（07）：32-35.

[3]于娜娜.情境教學法在小學語文教學中的運用探討[A].國家教師科研基金管理辦公室.中小幼教師新時期首屆“教育教學與創新研究”論壇論文集[C].國家教師科研基金管理辦公室：國家教師科研基金管理辦公室，2022：3.

何永勝，廣東省東莞市清溪鎮第三小學教師。