《一封信》內容解讀與教學策略

黃聆月

《一封信》是統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，講述的是孩子在爸爸離開家的日子里，將自己遇到問題時的心情通過寫信的方式告訴爸爸。這里面包含著兩方面的問題：一是如何對待自己遇到的問題，二是如何向爸爸反映的問題。本單元語文要素學習目標是“讀課文，說出自己的感受和想法”。對此，教師在教學中需要精準確定教學目標，精心設計教學方案，引導學生學有所得。

一、如何解讀課文內容

二年級上冊的閱讀課文還是全注音的，字詞句教學還是閱讀教學的重要內容。這些都決定了教師在教學中不可想當然地拔高目標要求，要用學生的視角研讀文本，把握編者意圖，提取課文細化的語文要素學習目標。

一是研讀課文。這篇課文講述的是兒童生活故事，與童話、寓言故事不同的是，故事具有真實的情境，就像發(fā)生在學生身邊，甚至就發(fā)生在學生身上一樣。可見，它是取材于兒童生活之中，通過藝術再現，真實呈現兒童的生活狀態(tài)、情感狀態(tài)和成長狀態(tài)。《一封信》寫一個叫露西的小女孩給爸爸寫信的事情：開始是小女孩一個人在家時自己寫的情況，寫了爸爸不在家自己不開心的事情；后來媽媽回來了指導小女孩給爸爸寫信，寫的都是開心的事情。露西前后寫了兩封信，想說的都是爸爸不在家的情形，但前后的心情大不一樣，為什么露西寫信會出現這樣大的變化呢，原來是媽媽指導的結果。

這樣的課文恰似一幕兒童生活劇：開場的時候，只有露西一個人在家，露西做了一些家務后，坐下來寫信，想到爸爸在家里開心的生活，現在只有一個人在家的露西寫下的是“很不開心”，然后就寫那些不開心的事：沒人逗自己玩了，臺燈壞了修不好，家里很冷清等。當媽媽登場后，得知露西在給爸爸寫信，并且覺得寫不好，媽媽提出了“一起重新寫”，并坐在了露西的身邊，接著就是媽媽和露西一起寫信，實際上是媽媽指導露西寫信，一開始就是“我們過得挺好”，后面自然會寫好的事情和感覺，寫到了小狗的可愛，寫到了自己要修好臺燈，還寫了要看電影。信寫好了，這一幕生活劇就結束了，在露西畫的一束花上傳出畫外音“爸爸，我們天天想你”。

二是解讀內容。通過上述梳理可以看出，故事中有三個人物：爸爸不在場，但他是引起故事發(fā)生的重要原因，這種原因體現在“帶給女兒露西的感覺、對家庭生活的影響”兩個方面；女兒露西是貫穿整場活動的參與者，也是變化最大的人物，這種變化主要體現在內心感受上，開始是不開心，后來是覺得“太好啦”；媽媽是后來登場的，是故事發(fā)展的重要人物，這種重要體現在坐在露西身邊與露西一起寫信時，對露西的開導和教育，很自然地改變了露西的心情，也給全家?guī)砹嗣篮玫母杏X。由此可以明確的是在兒童生活中，家長對孩子的影響和教育十分重要：爸爸不在家，讓孩子覺得不開心，說明爸爸在孩子成長中的重要作用；媽媽不在家時，露西寫信的內容在不開心之外還覺得“家里總是很冷清”，媽媽回來后，在與露西一起給爸爸寫信的過程中，露西的心情、感覺都發(fā)生了改變，說明媽媽善于引導孩子——正確面對困難，對生活充滿信心，就會覺得一切都是那么美好；露西前后的變化，正好印證了孩子的成長離不開家長的正確引導和教育。

三是確定目標。有了對課文的正確解讀，教師還要結合編者意圖，才能確定教學目標。編者意圖通常體現在課后練習要求中。本課課后安排的訓練除了常規(guī)的識字、寫字方面的要求，還安排了兩項訓練：其一，朗讀課文，畫出露西給爸爸寫的后一封信的內容，把信讀出來，也就是完整地讀一讀露西寫的第二封信，這主要是因為第二封信的內容是夾雜在媽媽指導露西寫信的過程中的，分散在多種表述之中，需要學生從課文中有效提取；其二，學生讀了課文后，說一說自己喜歡哪一封信及理由。據此，教師可以確定本課的教學目標：認識“封、鮮”等14個生字，讀準“朝、重、結”的讀音，會寫“封、電”等10個字和“出國、陽光”等9個詞語；正確、流利地朗讀課文，抓住“不開心”和“太好啦”初步讀出兩封信中露西不一樣的心情；通過邊讀邊圈畫，梳理第二封信的內容；說說自己喜歡哪一封信及理由。

二、如何有效開展教學

有些教師在低年級閱讀教學中形成了一定的模式，習慣于按字詞句篇的順序有條不紊地開展教學，看上去教學目標落實得很全面，實際上卻忽略了學情，沒有弄明白學生在這一課需要學習的是什么。

一是字詞教學要以學情為起點。閱讀課文中的識字與寫字，通常采用的方法是隨文識字。本課有14個生字，再加3個多音字，朗讀過程中，每出現一個生字，教師就讓學生停下來學習生字，很容易讓文本朗讀缺少整體感。對此，教師要抓住學生在讀課文中已經具備的能力，借助拼音能讀準確的字，可以讓學生先讀下去；能夠借助已經掌握的識字方法自主認識的生字，也可以以學生自學為主。教師只需要提醒學生本課中值得重視的那些難讀難認的生字即可，如“封”出現在題目中，字音、字形、字義都是需要教師指導學習的，也是一個貫穿整個教學過程的字；也可以來個小集中，把有共同特點的生字放在一起學習，如“后鼻韻母的字”“翹舌音的字”等。

二是以比較的方式理解課文內容。比較是一種重要的學習方法，本文的題目是《一封信》，內容中出現的兩封信是課文的重點，理解這樣的重點內容最適合的方法是比較。可以比的內容有：兩封信的開頭，兩封信中寫到的事情，兩封信中出現的心情與感情。經過對比，學生就能夠找到讀好兩封信的語氣、語調，做到正確、流利地朗讀兩封信的內容。最值得比的是在兩封信中都寫到臺燈壞了的事情，結果很不一樣，教師由此引導學生探究原因在哪里，從中懂得兒童生活的樂趣來自哪里。

三是關注學生說感受的思維。在教學“讓學生說出喜歡哪封信”時，許多教師喜歡引導學生說出喜歡后一封信的理由，這種做法欠妥。教師應該重視學生最直接的感受，尤其是在農村學校，有不少孩子的父母外出打工，學生更認同第一封信。因此，教學的關鍵是在學生說出喜歡的對象后，教師要讓學生把自己的主張當成一個觀點，接著還需要說出支持自己觀點的理由，可以在信中找，也可以是自己的想法。比如，有的學生說了自己喜歡第一封信的理由：是露西一個人寫的，很真實，喜歡爸爸逗自己玩等。學生說的觀點言之成理，值得肯定。

總之，教師在低年級課文教學中，既要重視字詞句等基礎性內容的有效教學，又要注意結合學情，在教學實踐中落實自己的教學策略。