“博創雅融”課堂形態的思考與實踐

周利軍

如何以學生核心素養為依托進行教育教學改革，促進學生全面發展，是一線教師面臨的重大課題。長久以來，人們所期待的課堂教學應有的生機和活力還未更好地激發出來，學生在課堂中所學的知識也沒有在生活中得到靈活運用。教師要認識到課堂上自己的主要關注點是學生，而當今學生的學習領域又遠超課堂，課堂急需改變。

對核心素養視域下“博創雅融”課堂形態的思考

筆者以前任教的鄭州市鄭東新區昆麗河小學，自建校初就一直探索博雅特色辦學，并適時提出了“博創雅融”課堂形態，以此來激發教師和學生的生命力和創造力，提升教師和學生的生命質量和未來競爭力。

“博創雅融”課堂形態，是博學、創造、雅言和融合交互的過程，是一種以自主合作探究為主的學習方式，是激發學生想象力、促進師生共同提升和完善生命的一種課堂形態。“博”要求師生在課前對所學知識有廣泛的了解；“創”要求教師創造性地教，學生創造性地學，在此過程中生成課堂上的思考和理解；“雅”是對師生言行的要求，讓師生時時刻刻都雅言雅行；“融”則對師生提出了更高一層的要求，即要求教師在教學中注意學科的融合、知識的融合，要求學生在學習中注重知識和能力的融合、學習和生活的融合。

“博創雅融”課堂形態的教學實踐

課堂教學的實施，具體可分為導入、探究、展示、分享、提升等環節。導入環節，主要指教師基于對目標問題的識別和制約因素的分析，抓住學生對所設計問題的興趣點，結合學生已知內容進行課堂討論和頭腦風暴。探究環節，主要是要求學生在明確目標后，進行一系列活動設計。這些活動必須產生于現實生活，而且能引起學生進一步的發現和探究。這一過程中，教師要及時評估學生的思考，并對其進行正向激勵。展示環節，要求教師能對學生在解決問題時所采用的方法、過程及團隊合作情況進行評價。分享環節，要求學生能夠通過小組和團隊的參與、溝通，獲得對整個課程目標達成過程的系統認識。提升環節，要求教師基于評價結果，引導學生對自身的學習方案進行優化，并對照問題解決的標準和目標，分析自己的優勢與不足。這幾方面的要求，基本確定了“博創雅融”課堂形態教學的基本步驟和思路。課題組成員要弄清楚這幾方面的要求，并有針對性地選擇合適的學習資源進行設計。

教師要本著“任務清晰，結構模糊”的原則，對研究中的課堂實施進行校本化修正。通過對“博創雅融”課堂形態在教學中的環節進行細化，教師在授課時可以有針對性地實施這一課堂形態。同時，教師也能在很大程度上避免因對理論認識不足而帶來的授課效果的局限性。可以看出，與傳統課堂相比，“博創雅融”課堂形態更強調小組的真實參與，注重學生獨立思考、解決問題的過程。

“博創雅融”課堂形態的評價體系

“博創雅融”課堂形態的探索和實施過程中的重要一環，是建立與此課堂形態相匹配的評價體系。“博創雅融”課堂形態的實踐過程，創新了固有的課堂評價內容，與以往學校對課堂的評價方式相比，具有目標先行、評價驅動、過程流動、評價及時等特征。

傳統的教學評價過程，多以教師口頭評價為主，主觀描述較多，評價維度不夠全面且易產生局限，單純一個模糊的評語并不能反映真實客觀的評價。“博創雅融”課堂形態創新了學校的評價方式，將評價內容及要達到的效果以目標的形式逐條呈現，使評價人和被評價人都能夠清晰、客觀地把握課堂。核心素養在各個學科教學實踐中的落地生根，要求核心素養理念與學生所獲得的實際學科素養具有一致性。因此，在“博創雅融”課堂形態的評價體系中，對目標的評價成為重中之重。

傳統的課堂評價，往往以終結性評價為主，評價的對象是教學過程，而反映教師是否“教得好”則需用學科考試的分數來確定。“博創雅融”課堂形態的評價體系，吸收了教學評一致性理論的主要觀點，基于課程標準，以學定教，改進教學評價，改變教與學的原則，對學生進行課前評價、課堂檢測，對課堂過程和學生學習目標的完成情況進行評價總結，從而使課堂形態更完善，為學生的學習服務。“博創雅融”課堂形態，無論是課前、課中還是課后的評價反思，都關注過程性評價，關注課堂中流動的各要素而非單純的考試分數。除卻傳統的終結性評價，我們加入了學科素養的評價和學科素養讀本的開發，內外聯動，“博創雅融”課堂形態得以形成。

“博創雅融”課堂形態評價體系依據課程標準，緊扣學生學習，對學生課堂上、課堂后的反思進行具體詳細的評價，帶有及時性的特點。在“博創雅融”課堂形態評價體系下，評價的效果能夠及時發揮，為教師接下來的課堂教學做好準備。“博創雅融”課堂形態評價體系，包含了課堂中教師參與學生活動所進行的過程性評價。除此之外，我們還應站在宏觀的角度，對整個課堂形態呈現出的要素、過程、結果進行評價，確立教學評與核心素養相對應的評價體系。

“博創雅融”課堂形態的突破與問題

“博創雅融”課堂形態是根據核心素養的框架，結合學校實際創新的課堂形態，能為教師的教學實踐提供指導。與傳統課堂形態相比，該課堂形態突破了學科界限和能力界限。

“博創雅融”課堂形態在學科上的突破表現在很多方面，最直接的是“博”“融”兩方面。在課前準備過程，無論對教師還是學生，都有廣泛搜集、閱讀相關資料的要求。需要注意的是，在教師預設的活動中，學生需要先學后分享，在分享的過程中學會知識，習得方法。“博創雅融”課堂形態促進學生能力界限的突破。在傳統的課堂教學模式和評價下，學生獲得的能力是分散的，或是僅限于各領域的單獨應試能力。而“博創雅融”課堂形態強調博學、創造、雅行、融合，促使教師在教學設計、教學實施過程中，關注學生的發展和表現。“博創雅融”課堂形態最終落腳于“融合”，是學科的融合、知識的融合，也是學生學習與自身生活的融合。

新的課堂形態要求學生課前充分準備，課中利用問題進行思維碰撞、質疑。這改變了課堂節奏、課堂關注對象、課堂性質、課堂評價方向，使教學相長真正成為“博創雅融”課堂形態的特征之一，從而促進學生核心素養的發展，促進教師專業能力的提升，促進和諧師生關系的發展。

“博創雅融”課堂形態重視課堂在整體教學理念的引導下，真正為學生服務，真正為發展學生核心素養服務。“博創雅融”課堂形態雖然對課堂中教師采用的教學方式、方法有所規定，但總體是理念性、指導性的。它強調的是根據不同學科的特點、學習內容、課程標準，以及宏觀上中國學生發展核心素養的理念，創造性地調整課堂，使課堂成為學生樂于參與、樂于改變的流動的、變化的課堂。

“博創雅融”課堂形態雖然為教師的教學帶來很多積極影響，但也存在一些尚需深入論證的問題，如教學策略的合理性和適用性。依據不同的教學內容、學情，我們發現并不是所有的課堂都適合采用“博創雅融”課堂形態。所以，教師既要警惕教學模式的固化，又要防止“博創雅融”課堂形態流于形式。這需要我們平衡二者之間的度，讓它既能夠對學生的學習和教師的教學產生積極的影響，又能為師生明確方向。

“博創雅融”課堂形態產生的學習效果，不能僅根據學校各項測試中的數據來判斷。除了對學生自傳性的文本考查、行為觀察和總結等質的研究，本課題組認為還需要用更專業的實證對效果進行驗證。當前，實證驗證最大的困難在于數據的搜集、整理和驗證。接下來，我們需要根據學校的實際情況，以及已有的核心素養實證研究，去探索出更科學的驗證方法，將質的研究和量的研究綜合起來，真正為教學實踐服務。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“小學‘博創雅融課堂形態實施策略研究”的成果。課題批準號：〔2019〕-JKGHYB-0704）

（責編 桑 濤）