受教育沒有“浪費”之說

湯華臻

小伙兒專科逆襲讀研后送外賣，被嘲“上了（學(xué)）白上”；五旬大叔退休自學(xué)考上大專，被批“白上（學(xué)）也上”。連日來，兩樁關(guān)于教育的新聞備受關(guān)注，有嘆息的，有嘲諷的，一時莫衷一是。

種種爭議，其實圍繞的無非是值得與否、“浪費”與否。一些人認(rèn)為，念了幾年碩士，到頭來送個外賣，浪費知識；退休了還上大學(xué)，耗時耗力也“沒什么未來”，極不劃算。話里話外都是“算式”，說來說去都是“成本”。本質(zhì)上，這就是一種經(jīng)濟(jì)思維、物化思維。但他們恰恰忽略了最關(guān)鍵的一點，教育跟其他經(jīng)濟(jì)活動有本質(zhì)上的不同。它關(guān)乎人的全面發(fā)展，其目標(biāo)既包括學(xué)習(xí)社會生產(chǎn)生活中所需的實踐技能，也包括習(xí)得豐盈精神世界的方法與路徑，而這些都是無法用所謂“成本核算表”來衡量的。

學(xué)有所成，既是某種狀態(tài)，更是某種心態(tài)。無論是物質(zhì)生活的改善還是心靈世界的豐富，只要心之所至、學(xué)有所得，就算不得浪費。更何況，當(dāng)下高考報名已無年齡限制，就業(yè)擇業(yè)也已高度市場化，一個人什么年紀(jì)上學(xué)，從事什么職業(yè)，純屬個人自由，只要合法合規(guī)，任何選擇都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾妥８！Ｗ鳛榕杂^者，有什么資格整天憑“自己的標(biāo)準(zhǔn)”橫加指責(zé)，拿“自己的算盤”品頭論足？

更要看到，習(xí)慣性地拿“浪不浪費”的標(biāo)尺衡量教育，恰恰是對教育價值的消解。以“錢景”評判專業(yè)，說什么“生化環(huán)材四大坑，最慘當(dāng)屬地海農(nóng)”；以就業(yè)光鮮度觀察名校生，去街道辦“大材小用”、回鄉(xiāng)種地養(yǎng)豬更是“有辱師門”，種種奇談怪論，不但刻板狹隘，而且流于功利。這樣的邏輯，多少也影響著社會對教育的看法，這不僅表現(xiàn)在一些人學(xué)習(xí)時患得患失、焦躁浮躁，還使教育被當(dāng)成追名逐利的工具，其他審美功能、社會功能被極大忽視。“撿了芝麻丟了西瓜”，這才是最大的得不償失。

教育是一種方法，亦是一種生活。它有知識的傳承與積累，有情感和價值的認(rèn)同與激發(fā)，更有心靈的對話與提升。它讓受教育者在實踐中自我成長，讓每個人都能找到自己的位置、擁有自己的舞臺、成為最好的自己。

【原載《北京日報》】

插圖 ／ 教育指揮棒 ／ 佚 名