SCR框架下讀后續寫內容質量提升的教學研究

姜發兵

摘? ? 要：讀后續寫所提供的語言材料通常是非小說類的記敘文，包含事情起因、發展、高潮和結尾等，這正與情境呈現、沖突升級和問題解決的發展過程相契合。讀后續寫內容的梳理和設計可以從情境呈現、沖突升級和問題解決三個方面展開，幫助學生在“讀”中加強對原文信息的梳理和整合，進而快速建構“續”的內容，提高續寫內容的準確性、邏輯性和豐富性，從而提升續文的質量。

關鍵詞：讀后續寫；SCR框架；內容質量

一、問題的提出

讀后續寫試題提供一段掐去結尾的約350詞的語言材料，要求考生依據該材料的內容和所給的段落開頭語，將其發展成一篇完整的短文，并從內容、語言表達和篇章結構三個方面對續文進行考查[1]。寫作是意義表達為先的活動。寫作內容在價值理論上大于語言形式。內容主要包含情節、主題、時間、地點、人物、環境和心理描寫、結尾等要素。筆者發現讀后續寫教學存在以下三個問題：一是重形式輕內容，即過度重視詞匯、結構等的運用，忽視了對內容情節建構的教學和評價；二是重續寫輕閱讀，即對所給的材料內容往往一筆帶過；三是重細節描寫輕情節構思，即過度注重心理、環境等信息的描寫，忽視了情節間的相互關聯。這使得學生的續文內容質量普遍較低，出現了續文內容與原文內容或世界知識（world knowledge）不一致、缺乏合理的邏輯關聯、漠視對主題意義的探究等現象。

基于此，讀后續寫有必要從“situation（基于調研得到的事實、現狀、情況）—complication（事件的問題和沖突）—resolution（解決方案）”（簡稱“SCR”）三個方面展開，引導學生對原文信息進行梳理和整合，進而優化讀后續寫的內容設計，從而提升續文的質量。

二、SCR框架下讀后續寫的內涵與特點

讀后續寫所提供的語言材料通常是非小說類的記敘文，包含事情起因、發展、高潮和結尾等，這正與SCR相契合。SCR是一種簡潔、高效的問題解決和決策方法。

“situation”通常指向讀后續寫的原文部分，呈現的是事件的起始階段，為故事的發展提供背景知識和鋪墊性信息，包含語境（context）、角色（character）和給定句（clues given）三個元素。語境是敘事的底層邏輯，是內容和情節發展的基礎和載體，可以分為自然時空語境（事件發生的時間、地點和自然環境）、社會文化語境（事件發生的歷史背景和文化背景等）和情感情緒語境（某一事件進展過程中相對穩定的情緒和情感基調）等。從原則上來講，續文應與原文的語境一致，但也允許出現邏輯上可以解釋的語境挪移。角色即原文中出現的各個人物，對其進行設計應遵循以下四個原則：一是人物的言行舉止必須符合其身份和性格；二是人物的主次決定其“戲份”多寡；三是幾乎所有的人物都應在續文中再現；四是盡可能不增加新角色，避免續文過于松散。給定句即所給的兩個續寫段落開頭語，是情境呈現的重要部分。讀后續寫的評分標準要求續文與原文所給的開頭語相融洽。因此，認真分析給定句，使續文與給定句保持銜接和連貫顯得尤為重要。

“complication”通常出現在原文后半部分與續文第一段。原文后半部分初步呈現沖突，續文第一段在此基礎上進一步推進沖突升級并達到高潮。它包含沖突（conflict）和呼應（call and response）兩個元素。沖突也就是矛盾，是內容情節向前發展的原動力，主要分為人與自然、人與社會、人與自我三類沖突，它通常在續文第一段激化，并在續文第二段得以解決。呼應指的是續文應出現與原文內容相關的情節。呼應不是指詞匯在續文中的簡單重復或再現，而是指續文對原文伏筆的回應、對原文疑問的釋解，或是從原文已知信息上獲得靈感，產生推動情節發展的新信息。以呼應方式推動故事情節發展，可以使文章內在的邏輯更緊密、內容更完整，富有真實感和感染力。

“resolution”指的是原文和續文第一段呈現的沖突或矛盾在續文第二段趨于緩和并最終得以解決，包含變化（change）、結局（conclusion）和主題（central message）三個元素。變化指的是原文中人物負面的性格、悲慘的境遇、消極的人生觀等在續文中向正面、積極的方向轉變，原文中正面的、積極的內容在續文中得到發展或強化。變化包括矛盾的激化及其解決過程中引發的情緒變化，而情緒變化的頻度往往與故事的曲折性高度相關。結局主要是指續文的結尾部分。在這一部分中，原文或續文中的矛盾得以解決、疑團得以解開、謎底得以揭曉，形成完整的故事閉環。主題主要指文章傳遞的主題意義。對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，可以直接反映其對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。主題的揭示可以散落在續文中，但主要集中在結尾部分。續文的內容，無論是以明的方式還是暗的方式，都應服務于主題和主題意義。

需要指出的是，SCR框架下的八個元素在語篇中所處的位置不是一成不變的，即它們并不是嚴格限定在前文所述的區域，如變化的起點在原文（“situation”），矛盾的解決方案通常在續文第二段（“resolution”），但也有可能出現在續文第一段。

三、SCR框架下讀后續寫內容的梳理與設計示例

下面以2022年6月普通高等學校全國統一招生考試（浙江卷）英語讀后續寫題為例，探討SCR框架下讀后續寫內容的梳理與設計。原文講述了作者因畢業需要學分，第一次參加社區soup kitchen義工工作的事件；所給的段落開頭語分別為“As they came in my direction， I put on my brightest and happiest smile.”和“I was happy that I had earned my service hours in this way.”。根據SCR框架，學生梳理的原文信息和設計的續文內容如表1 所示（斜體部分為學生填寫的內容）。

需要說明的是，“結局”記錄的是一些主要的沖突和矛盾，這是因為只有沖突和矛盾得以解決才意味著故事有一個讀者心理上所期待的完結，“主題”記錄最為主要的矛盾，這一矛盾的解決過程往往能夠揭示整篇文章的主題。“維度”和“元素”為“原文信息梳理”和“續文內容設計”提供結構化的引導。同時，“原文信息梳理”為“續文內容設計”提供指南或靈感。在表1的指引下，學生可以確保續文與原文在語境、角色、給定句等方面保持協同，或續文是基于“原文信息梳理”發展而來的關于沖突、呼應、變化、結局、主題等方面的有價值的信息。“原文信息梳理”和“續文內容設計”通常是同步進行的，且存在對應關系。

一位學生基于SCR框架分析后創作的續文如下：

As they came in my direction， I put on my brightest and happiest smile. ① Still， I felt a little nervous as I handed them the salad one by one， not daring to make any direct eye contact. ② Noticing my nervousness， the lady next to me leaned over， smiling， and whispered in my ear， “Say ‘hello to them and it would make you feel better.” ③ I nodded thankfully and continued my work， still smiling but more sincerely and wishing everyone I served a nice day， just as the lady did. ④ Much to my delight， the next guests rewarded me with either big smiles or sincere thanks. ⑤ Even those who looked dangerous had rather friendly demeanors now. ⑥ The day went past quickly， and then a whole week. Before I noticed it， I had comple-

ted the job in the soup kitchen.

I was happy that I had earned my service hours in this way. ⑦ I learned that while some people might not be lucky enough， they were just the same with us in many ways. ⑧ And with some respect and extra help， and by opening our heart instead of just opening the doors， we could get them back on their feet. ⑨ Inspired， I worked on a non-profit website for the rest of the summer helping some soup kitchen guests seek employment. ⑩ A year later， when I returned from college for holiday and visited the soup kitchen again， I was greeted with seve-

ral “homeless”， who thankfully told me that they had found jobs and that? they still visited the soup kitchen regularly， not for food but as volunteers. ? I was very happy and fulfilled on hearing the news. ? It was the best ever that experience those nice people helped create.

該續文具有以下三個優點：一是富有邏輯性（如句①、句②和句④）；二是創造了豐富、合理的內容（如句⑨和句⑩）；三是擁有完整的結局（如句⑩和句?）。總體而言，該學生所產出的續文內容質量較高。

四、SCR框架在教、學、評中的應用

借助SCR框架梳理原文信息和設計續文內容，不僅有利于加深學生對原文細節內容和主題的理解，提高學生續文內容的準確性，也有利于學生在給定時間內更快、更好、更全面地梳理和理解信息、發現信息之間的關聯，進而提取有價值的信息，增強續文內容的邏輯性，還有利于學生充分、多元地解讀沖突、變化等元素，進而在正確的思維路徑下作出合理推理，提升續文內容的豐富性。在這一過程中，學生具象、全面、深入地分析原文信息和設計續文內容，其發散性思維、結構化思維、邏輯性思維和創造性思維等方面的思維品質也得到了提升。

（一）“教”：關注語言與內容的融合

教師可以引導學生基于SCR框架，采用自主、合作、探究的方式梳理原文信息，并運用“situation”的信息，對后續的“complication”和“resolution”進行推斷和預測，在培養學生邏輯性思維能力和創新性思維能力的同時，使學生更為深入地理解記敘文的特征，為續寫奠定堅實的基礎。在這一過程中，教師應關注語言與內容的融合，引導學生在SCR框架的基礎上評判語言是否表達了合適的意義，幫助學生樹立語言要為內容服務的意識，避免學生續文的語言、內容與原文脫節。

（二）“學”：形成基于主題的新知識結構

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師要善于利用思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構[1]。文學作品中的人物關系、情節發展都非常適合以思維導圖的形式呈現。思維導圖可以幫助學生梳理思路，展現作品的內在框架結構[2]。基于SCR框架建構思維導圖（如圖1所示），可以有效地將原文中散落的信息以可視化的形式關聯起來，使之主次分明、條理清晰。同時，借助SCR框架設計的續文內容可以在構思的過程中隨時列入續文提綱圖中（如圖2所示）。

借助圖1和圖2，學生能夠建構清晰的寫作提綱，從而提高原文信息處理和續文內容產出的效率。

（三）“評”：關注個體差異

SCR框架為“評”的準確性、邏輯性和豐富性提供了可視、可測的方式。“評”既可以以學生完成的SCR框架下的表格或思維導圖為內容，也可以讓學生以有聲思維的方式講述其基于SCR框架建構內容的思維過程，使學生在“評”中不斷地發現問題并嘗試解決問題。需要注意的是，SCR框架的三個階段是具有進階性的，“situation”側重于對原文的理解，“complication”需要學生運用解釋、演繹、推理等思維技能，“resolution”要求學生具備概括、創新的能力。針對不同學生和同一個學生在不同學習階段的實際情況，教師可以分層次、有側重、發展性地評價學生利用SCR框架創作續文內容的質量。[□][◢]

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：63.

［2］任萍.基于文學作品閱讀的高中英語讀寫能力培養［J］.基礎教育課程，2021（4）：49-55.