為“自閉”兒童打開心靈的天窗

劉韜

自閉癥又被稱作孤獨癥，是指認知能力和社交能力弱于普通兒童的部分幼兒。近年來，在幼兒期出現心靈自我封閉的幼兒越來越多，然而，在幼兒園階段，專門針對自閉幼兒的專題性教育還沒有明確的策略與方式。雖然，國家為解決社會中存在的自閉癥幼兒問題，出臺了鼓勵自閉癥幼兒與普通幼兒共同接受學前教育的規章制度，但是在幼兒園階段的教育還存在一定的缺失。作為幼兒園教師，遇到自閉兒童，定要擔起師者的責任，在幫助幼兒撥開心理陰云的同時，增強其在學習和生活上的各項能力。

一、創設學習環境，讓幼兒感受集體的溫暖

（一）教學環境的營造

幼兒園教育是幼兒習得知識、技能和習慣養成的必經過程，其中教學環境直接影響到幼兒對學習的接收成果。鑒于自閉癥幼兒不同程度的社交障礙，促使他們難以像其他幼兒一般正常學習、生活，幼兒園作為教育場所，在進行自閉癥幼兒的教育過程中，應對癥下藥，而非像對待普通幼兒一般直接步入講解環節。

比如，在活動開始前，教師需要仔細檢查課堂周圍擺設是否妥當，發現有礙幼兒安全的物品第一時間予以轉移，以此保證活動的有序進行。并且自閉癥幼兒由于性格因素，行為處事方面或多或少的異于普通幼兒，對此，教師可以改變以往的教學觀念，將部分注意力轉到班級中自閉幼兒的學習和生活上，同時也要引導和督促其他幼兒幫助和關心自閉癥幼兒，并對部分偏見較深的幼兒進行交談，以此創造和諧、溫馨的課堂環境。此外，為潛移默化提升自閉癥幼兒的自信心和班級的參與意識，教師還可以將自閉癥幼兒發展成自己的小助手，幫助教師派發學具，在打開自閉癥幼兒的心扉的同時，緩和自閉幼兒與班上其他幼兒的相處關系。

（二）提升幼兒活動的關注度

社交障礙、語言障礙和注意力不集中是自閉癥幼兒突出的問題之一，也是自閉癥幼兒難以生活的主要原因。故而在活動開展中，教師應站在旁觀者的角度仔細觀察和分析自閉癥幼兒的狀況，待情況明了再逐漸與之深入溝通，以此緩解自閉癥幼兒的心理負擔，促進活動的有序開展。對此，教師可以先從班級整體出發，以班級活動導入的形式，提升自閉癥幼兒在班級中的融入度。例如，教師可以組織一個小班會，讓自閉幼兒正常參與，活動開展過程中留意自閉幼兒的融入狀態，并對其在活動上的表現予以鼓勵。活動結束后，教師可以就其在活動出現的問題針對性地予以引導，并結合自閉幼兒的反應作出相應的解決措施。此外，由于自閉幼兒較差的認知能力，教師在進行游戲講解中，也需時刻留意自閉癥幼兒的聽講狀態，無論集中與否，教師都需在內容講解完畢后，對自閉癥幼兒進行單獨活動解說，從而讓他們能順利完成活動。

（三）增強班級凝聚力

由于自閉癥幼兒思維發展較為遲緩，加之心理承受能力較低，對此，教師可以根據班級自閉癥幼兒現狀制定相應的解決措施。例如，教師可以調換幾個活潑開朗、耐心足的其他幼兒與自閉幼兒坐在一起，通過游戲或者課堂活動等方式增進他們的親密感，在飲食方面也可以安排幾個幼兒與自閉癥幼兒一起吃飯，生活方面創造機會與其一起去衛生間，盡可能地避免自閉癥幼兒落單情況。與此同時，教師在編排各種課堂游戲的過程中，可以為自閉癥幼兒安排一個較為重要的角色，提升幼兒間溝通交流意識和能力。比如，在編排白雪公主與七個小矮人的故事時，教師可以讓自閉幼兒充當白雪公主，再安排幾個幼兒充當小矮人與之搭戲，在白雪公主吃蘋果的時候，引導其他小矮人發聲阻止并指引一個幼兒上前打掉巫婆的蘋果，通過這種情境模式增加自閉兒童與其他幼兒的相處機會。故事的結果就是白學公主未死，七個小矮人近前相擁，以此提升幼兒間的親密程度和合作意識，也為自閉癥幼兒營造一種輕松愉悅的學習環境。

（四）豐富教學模式和內容

大部分自閉癥幼兒都適應單一的生活方式和學習環境，但教師也不能順應自閉兒童的心理，應該讓其學著適應多樣化的教學環境和教學內容。例如，在多媒體展開教學的過程中，教師可以將教學內容以豐富熱鬧的場面展現出來，同時關注自閉幼兒的聽課狀態，捕捉微小的面部表情，根據自閉癥幼兒的反映程度予以相應的安撫措施，最大限度地讓其參與班級活動。同時，為緩解書本知識的枯燥性，教師還可以將書本知識轉化成相應的情境模式，進而提升自閉癥幼兒與其他幼兒之間的親密值。例如，在教幼兒唱歌的過程中，教師可以引導幼兒站起身來拍著手跟著一起唱或者跟隨視頻的人物以及歌詞旋律一起舞蹈，與此同時還可將自閉癥幼兒與另一名幼兒拉到自己的身邊一起舞蹈，讓自閉癥幼兒盡可能地適應班級活動以及其他幼兒的相處模式。但無論哪種活動或者班級游戲，教師都應該尊崇自閉癥幼兒本身的意愿，否則，強制融入只會適得其反，讓自閉癥幼兒的恐懼心理愈加嚴重，也嚴重違背了教育教學的辦設初衷。

二、有意的行為引導，增強幼兒的自信

（一）刻意培養興趣愛好

對自閉癥幼兒興趣的培養也是其認知能力提升的方式之一。自閉癥幼兒由于擁有比正常兒童更低的學習和認知能力，很難融入正常的課堂活動，對此教師可以從自閉癥幼兒興趣出發，仔細觀察自閉癥幼兒在生活中的愛好。針對那些正確且具有正能量的興趣愛好予以高效系統的全面培養，由此提升自閉癥幼兒對未知事物的判斷能力。對于沒有展現興趣愛好的自閉癥幼兒，教師可以引導自閉癥幼兒在教學內容上發展特長，例如，在班級音樂課開展前，教師可以選擇在音樂設備充足的音樂室開展教學工作，讓自閉癥幼兒率先選擇樂器，著重關注自閉癥幼兒的上課狀態，并對其選擇的樂器進行專業的指導和講解。在音樂課程開展過程中，教師可以挑選包括自閉癥幼兒在內的幾位幼兒進行即興彈奏，并對每個幼兒給以積極的點評和鼓勵，盡可能地促發幼兒對新事物的熱情和興趣。

（二）時常敦促幼兒的行為

基于自閉癥幼兒對事物感知能力的薄弱，他們很難了解自己在做什么或者做了什么，更不會產生是非對錯的評判標準，這就需要專業教師細心觀察和反思該自閉癥幼兒的行為處事，并予以相應的輔助措施。例如，把某個自閉較為嚴重的幼兒安排在一位教學豐富且有過自閉患兒管理經驗的教師班上，在自閉癥幼兒與其他幼兒產生糾紛時予以幫助和講解，并在每次發生類似情況時予以督促，如此一來，自閉癥幼兒便不會再有類似的現象發生。此外，若是幼兒眾多，難以照顧周全，教師可以申請幼兒園委派助理幫忙打理，不可隨意了事。

（三）教師要成為自閉癥幼兒的知心朋友

針對幼兒自閉產生的原因莫過于兩種，一種是先天基因突變，一種是后天環境導致。對此，教師可以適當地問及自閉癥幼兒父母幼兒自閉產生的緣由，再根據實際情況具體分析對策。但不管哪種產生因素，家長、教師以及社會大眾的親切關心和照顧都是必不可少的。因此，教師不僅要課堂上時常關注自閉癥幼兒的游戲情況，生活上也要關注自閉癥幼兒的生活狀態。例如，在其吃完飯后可以就菜飯的口味與其深入聊天，聊天途中也可適當將話題引到“是幼兒園的飯好吃還是你媽媽做的飯好吃呢？”以此種方式盡可能地對其深入了解。

三、針對性地進行習慣培養，提升幼兒的學習能力

（一）感官系統的培養

1.嗅覺能力的培養。食物是吸引幼兒注意力的重要方式之一。對此教師可以向自閉癥幼兒展示幾種他們愛吃的小零食，讓其通過聞的方式，猜出食物的酸甜苦辣，通過這種方法不僅能展示自閉癥幼兒的天性，也能在確切了解自閉癥幼兒嗅覺問題的同時，提升其對他事物的興趣。

2.聽覺能力的培養。對自閉癥幼兒聽覺的相關鍛煉可以有效提升自閉癥幼兒在課堂活動或者生活方面的聽覺問題。如果部分聽覺有礙的自閉癥幼兒表現不明顯，教師就會忽略其聽覺的問題，那么自閉癥幼兒對活動內容的理解程度就會事倍功半。對此教師可以播放幾段不同性別及年齡層的人聲音頻，讓自閉癥幼兒進行判斷，由此了解自閉癥幼兒的聽覺狀況。并根據聽覺程度制定相應的活動內容，促使自閉癥幼兒盡可能地融入活動。

3.視覺能力的培養。自閉癥幼兒通常比較沉默寡言，他們很難在課堂上像其他幼兒一樣能夠及時反饋自己喜歡不喜歡，愿意不愿意，這就要求教師逐一了解和深入考究。比如，在課堂活動開展時，教師若是不清楚自閉癥幼兒的視覺情況就容易形成一種不知所云的活動狀態，加之其本身薄弱的理解能力，只會徒添自閉兒童的在游戲中的壓力。因此教師在活動開展中，可以就簡單的幾種顏色或者物品的大小讓自閉癥幼兒做出分辨，以此了解其視覺的整體情況，同時也能增強其對事物的關注度。

4.觸覺能力的培養。由于自閉癥幼兒社交和交流能力的缺乏，容易導致其對它事物產生恐懼和逃避心理，進而逐漸脫離社會本體，嚴重阻礙了自閉癥幼兒的身心健康和全面發展。對此教師可以通過多方面培養自閉癥幼兒對事物的接觸能力，在了解和培養自閉癥幼兒觸覺能力的同時，提升其對新事物的感知能力。例如，在觸覺能力訓練期間，教師可以準備幾樣小巧且常見的物品，在用紗巾蒙住幼兒的眼睛后，讓其通過觸摸說出物品的形狀和名字，無論結果正確與否，教師都該予以贊賞，而后再針對其錯誤的描述，做出一番細致的講解。

（二）語言能力的培養

在語言練習開展前，教師可以督促自閉癥幼兒做相應的口腔動作練習，比如，利用嘟嘴張嘴，呼氣吸氣等動作來訓練自閉癥幼兒氣息的長短和穩定。在語言訓練中，教師可以先從單音開始，通過不斷的重復一句話來讓幼兒跟隨模仿，直到他們掌握了這句的正確讀音為止。基于自閉癥幼兒認知和注意力較差的特點，不斷的反復可能會引發他們的不適感，對此教師在反復教授的過程中，還要尤其注意自閉癥幼兒的狀態，中途還需進行適當的言語開導和鼓勵，使之能慢慢適應當前的語言環境，也為后續的更為復雜的語言練習提供基礎。基于自閉癥幼兒的嚴重的社恐問題，教學開展中教師不必太過嚴格要求自閉癥幼兒的發音問題，只要能發音且能聽得明白就可以進行下個環節的教授，如果太過嚴格可能會打擊自閉癥幼兒的自信心，影響整個活動開展的效果和效率。

四、家園協同共育，促進幼兒社會性發展

（一）家園之間的協同共育

鑒于幼兒園教育活動內容多元且活動時間緊湊，幼兒園和教師只能陪伴自閉癥兒童在園內的活動，無法全面廣泛的了解自閉癥幼兒的性情和生活習慣。對此，教師應該時常與自閉癥幼兒家長進行溝通交流，將其幼兒園表現和活動狀態的確切情況如實反饋給家長，并督促家長進行相應的活動引導。此外，家長作為自閉癥幼兒的主要監護人員也要主動與教師溝通了解幼兒的幼兒園狀況，并對幼兒的生活情況予以反饋。只有在幼兒園和教師的協同合作下，才能最大限度地緩解自閉癥幼兒的問題。無論幼兒在幼兒園情況如何，家長都應該心平氣和地與之溝通，并給予相應的話語鼓勵。另外，家庭作為幼兒的主要活動和生活場所，會讓幼兒自然而然地產生一種歸屬感。對此，家長還應該留心幼兒在家的行為處事，就積極的部分予以培養，消極的部分細語糾正，而非將所有的工作都交給幼兒園和教師。另外，家長也要積極配合醫師，幫助自閉癥幼兒按時服藥，并陪著幼兒做相關的康復訓練。與此同時，也要將幼兒的服藥時間和康復狀態告訴班級教師，以免藥物服用不當造成不良后果。

（二）幼兒園寬容的接納

幼兒園主張的辦園理念是其教育能否積極發展的主要因素，也是教師能否為人師者的重要指標。對此，相關幼兒園領導層應著重關注和響應自閉癥幼兒入學的相關措施，避免既往不利于自閉癥幼兒身心發展的消極因素，并加大幼兒園教師對自閉癥幼兒的了解程度，確保其學習環境的良好性。同時，優秀的師資力量是教育得以持續發展的主要原因，幼兒園不僅要招收部分與自閉癥領域相關的教師群體，同時也要積極推動教師全體自發地了解自閉癥幼兒的相關病癥與習慣，并予以相應的解決方案，實現幼兒園、教師與自閉癥幼兒的共同發展。

（三）教師刻意的關注

沒有規矩不成方圓。對此，幼兒園和教師可以對自閉癥幼兒制定一套專門的教學方案并逐一施行，例如，為自閉癥幼兒制定幾項以一周、一月或者一學期為限的目標達成表，并以他們喜歡的小禮物或者糖果形式作為達成獎勵，以此提升自閉癥幼兒的在活動中的參與意識。

綜上所述，針對自閉癥幼兒的諸多問題，幼兒園和教師應從自身角度出發，在提升自我教育技能的同時，全方位了解導致幼兒自閉的內外因素，并制定系統的活動內容，逐漸打開幼兒的心靈之窗，讓陽光引領幼兒走出陰霾，使其盡快融入溫馨、和諧的集體環境，以寬大而又溫暖的心懷，接納和欣賞每個幼兒，打開幼兒心靈的天窗，促進其身心健康地成長。

（邱瑞玲）