《評估指南》落地后的思考與行動

教育的目的是促進人的發展。2022年2月，教育部印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），描繪出有質量的幼兒園保教工作的未來藍圖。《評估指南》突破以往評價中“重結果輕過程、重硬件輕內涵、重他評輕自評”的傾向，讓我們更加關注教育過程、園所內涵，以及教育評估的導向和價值。認真學習和研讀《評估指南》精神，能夠幫助幼兒園管理者和教師更好地把握學前教育改革的方向。基于此，北京市大興區第七幼兒園也在學習和實踐中，探索用更有溫度的教育和管理，看見每個人成長的力量，促進幼兒、教師和園所內在發力、主動發展。

踐行《評估指南》，關注教育過程

教育的目的是促進人的發展，《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），要求我們更加關注對教育過程、園所內涵和教育有效性的自我評價，促進幼兒、教師和園所的內在發力、主動發展。基于此，我們要充分認識到教育過程是影響幼兒園教育質量的關鍵，應關注教育過程，促進幼兒發展。

關注教育過程，需要重新認識兒童。從《評估指南》中，我們看到評價理念由重點關注園所整體發展轉變為關注幼兒主體地位，將尊重兒童的理念融入指標體系，讓環境、課程、文化充分體現幼兒的參與性和兒童視角，這就需要我們重塑兒童觀。幼兒的幸福感和滿足感源自被認可和被尊重，源自興趣、需要和天性被充分關注，源自自發、自主、自由的學習、思考和行動。教師要將幼兒看作有能力、有自信的溝通者，看作有蓬勃生命力的主動學習者，要學會觀察幼兒，理解幼兒的需要。只有重新認識幼兒，發現幼兒的力量，教師才能在“緊張感”和“退一步”之間尋得平衡，在“教”與“學”之間找到立足點，才能給予幼兒適宜、適度的關愛和支持。

關注教育過程，需要看到每個幼兒的生長過程。從《評估指南》中，我們還看到，評價方式由注重檔案資料、環境材料、結果數據等硬性量化評價轉變為關注更有溫度、更科學真實的現場評價。這就要求教師走進真實的教育現場，看到每個孩子的生長過程。首先，園長和保教干部，要深入保教實踐，觀察教師和幼兒的互動行為與狀態，基于真實場景與教師開展交流研討，傾聽教師的思考，幫助其反思，鑒別和判斷其專業發展的需要，從而在基于真實場景的對話中不斷完善保教實踐。其次，教師需要學會觀察，讀懂幼兒需求。教師要觀察和傾聽幼兒，判斷和分析他們的經驗和能力，給予他們充分自主，同時及時回應真實體驗、發展需要和心理需求。教師可以通過以下七個問題來尋求適宜的支持。一是看見，即他在探索什么；二是解讀，他表現出哪些發展特點；三是分析，是什么使他對這個活動產生興趣；四是討論，基于他的行為表現，我能與其他老師或者幼兒家長討論哪些信息；五是支持，我打算在接下來的幾天里提供哪些活動和資源擴展他的思維；六是拓展，我是否能計劃一個由成人發起的活動來擴展他的相關經驗；七是評價，我如何知道新的資源和活動是否成功地發揮了作用。對這七個問題的思考，可以讓我們更好地完成“科學觀察—精準解讀—有效支持”的過程。

關注教育過程，需要構建積極關系。從《評估指南》中，我們還看到，評價更加強調關系的重建，如師幼互動、家園互動、同伴互動等，良好關系的建立讓兒童、教師、家庭和諧共生，讓幼兒園教育更好地面向未來。因此，幼兒園和家庭之間要構建尊重、合作和支持的良好關系系統，使幼兒處在平穩的生活環境中。成人要呵護幼兒自由探索和自主創造的精神，尊重他們的想法和發現，理解他們的興趣和需求。這種尊重、理解與愛，帶給幼兒的不僅僅是能力的提升，更能讓幼兒認識自己，建立自信，建立與他人、自然、社會的聯結，產生共鳴共情，向善向美，這樣才能培養既能享受當下美好生活又能適應未來社會發展需要的完整的人。

總之，《評估指南》構建了幼兒園保教質量評估指標體系，描繪出有質量的幼兒園保教工作的未來藍圖。我們要以《評估指南》為依據，關注幼兒與人、事、物相互作用的經歷，促進幼兒的健康成長和可持續發展。

（文/趙旭瑩）

聚焦《評估指南》，回歸兒童立場

《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布讓我們重新看到了教育評估的導向和價值，如堅守國家立場、堅守兒童立場、回歸人文精神等等。《評估指南》將“堅持兒童為本”作為基本原則之一，明確提出“相信每一個幼兒都是積極主動的、有能力的學習者”，讓我們再次看到了對于兒童權利的明確。幼兒是教育的主體，作為學前教育工作者，不僅要有“為了兒童”的使命感，更要有“基于兒童”的價值追尋。

回歸兒童立場，需要看到兒童本身。首先，兒童是獨立的個體，有自己的思想、興趣，我們應尊重兒童的話語權，傾聽他們的想法和需求，關注他們的心理感受和內在體驗。其次，兒童是積極主動的學習者，我們應該認識到每個幼兒都能夠作為積極的力量在自我建構中得到發展。因此，我們的課程和活動，應將幼兒的興趣、發現和需要作為出發點，同時為幼兒提供更多自主探索的機會，尊重幼兒主動學習的方式。

回歸兒童立場，需要重新定位兒童和教師的關系。作為教師，并不只是要簡單追隨幼兒的興趣，放任幼兒的活動，而是要成為“基于幼兒興趣”的引導者，能夠判斷和鑒別幼兒的興趣和發現，為他們的深度探究提供有準備的環境，并在幼兒自主探究過程中給予適宜的引導、回應和支持，從而實現預設與生成的平衡、教師主導的學習經驗與幼兒主導的學習經驗的平衡。

總之，在《評估指南》的指導下，我們需要重新認識到教育應該滿足幼兒當下和可持續發展的需要，將幼兒視為積極的、有能力的主動學習者，給予幼兒充分的體驗與探究的機會和時間，要“能識別幼兒以新的方式主動學習”，重視幼兒的主動學習與創造，關注與幼兒的互動、對話和積極的情感關系，支持他們在與自我、他人、自然和社會文化互動中的成長。

（文/張晨暉）

研學《評估指南》， 篤思“幼小銜接”

幼小銜接是幼兒教育道路上的第一個重要轉折點，也是我們持續關注的問題。但幼小銜接工作開展過程中仍存在忽視幼兒成長和實際發展需要的問題。隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，“堅持兒童為本”再次被強調，也促使我們重新審視幼兒園的幼小銜接工作，思考如何引領教師樹立“兒童為本”的銜接理念，踐行“兒童為本”的教育行動。為此，北京市大興區第七幼兒園從園本教研入手，幫助教師重新認識“幼兒”在幼小銜接中的地位和作用，基于兒童視角開展幼小銜接工作。

以兒童發展需求為導向，確定教研主題。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，亦是幼兒的學習方式。因此，在幼小銜接教研中，我們嘗試將領域核心經驗、發展目標轉化為游戲，滲透到游戲規則、物化到游戲目標中，使幼兒在游戲中，獲得關鍵經驗，提升學習能力，做好入學準備。

開展體驗式教研，轉變教師視角。在實際應用中我們發現，幼兒對于教師設計的游戲興趣并不高。這樣的情況使我意識到教師在設計游戲時是基于自身視角而非兒童視角。那么，怎樣才能真正轉變教師設計游戲的視角呢？經過充分反思后，我們將教研形式調整為體驗式教研。每次教研時先進行游戲體驗，使教師在體驗的過程中發現游戲規則和材料的問題，發現設計者與體驗者的不同視角，從而引導教師轉變視角。教研形式的轉變使教師們意識到了兒童視角的重要性，在日常的工作中開始認真觀察幼兒的活動，并進行持續的觀察與記錄，進一步了解幼兒的發展與興趣。基于教師對幼兒的分析，我們再嘗試調整并設計新的游戲，這次設計出的游戲，幼兒的興趣明顯比之前高漲許多。

關注幼兒話語權，轉變幼兒角色。體驗式教研的成功使我進一步思考“如何能夠更好地關注幼兒，讓幼兒從被動的實踐者轉變為主動的建構者”。于是，我們嘗試將幼兒引入教研，請幼兒說一說在游戲體驗時遇到的問題，再與幼兒探討游戲的新玩法，讓幼兒參與表達決策。同時，請幼兒介紹自己喜歡的游戲，教師通過傾聽了解幼兒的真實想法，再根據幼兒喜歡的游戲嘗試與他們共同設計新的游戲內容，讓幼兒成為主動建構者。幼兒角色的轉變讓教師更加能關注到幼兒的想法與意見，同時也調動了幼兒參與游戲的積極性。在游戲設計出來后，幼兒會將自己參與設計的游戲推薦給好朋友，并嘗試與同伴討論、優化游戲。在這樣的過程中幼兒真正從被動的實踐者變成了主動的建構者，并在主動建構的過程中獲得了多方面的發展，為其持續終身的成長和發展奠定了良好的基礎。

《評估指南》的頒布，促使我們深入思考如何幫助教師樹立“堅持兒童為本”的意識，并落實到教育教學當中。實踐中，我們通過調整教研模式，轉變教師視角，轉變幼兒角色，引導幼兒發聲，引領教師聽到幼兒的聲音，引領教師尊重理解幼兒，以幼兒為中心，以其需求為導向，以其發展為方向，支持其有意義的學習，從而不斷提高保育教育質量，為幼小銜接夯實基礎。

（文/宋嬌）

品讀《評估指南》，聚焦品德啟蒙

今年，教育部頒布了《幼兒園保育教育質量評估指南》，其中提出了“品德啟蒙”細則。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，應以德為先，落實立德樹人的根本任務。因此，教師關注品德教育的意識是非常關鍵的，也是影響幼兒品德發展的重要因素之一。對此，我們可從以下四個方面進行關注，實施德育教育。

對時勢的關注。例如，東航墜機事件發生后，教師借助有幼兒家長是空乘人員的契機，開展了平安祈福活動。活動給予了幼兒關愛社會的教育契機，他們親手制作“福”字手鏈，還了解了空乘人員工作的辛苦，并能夠通過自己的方式表達對他人的關愛。

對生活需求的關注。幼兒入園后，需要逐漸適應社會環境。具備班級規則、節約意識、禮貌禮儀、服務意識等方面的良好品德素養，都是幼兒的生活需求。因此，教師應關注幼兒一日生活內容，如來離園禮貌意識的培養、就餐環節的節糧意識、洗手環節的節水意識、值日生為他人服務的意識等，并共同梳理適宜的教育內容，貫穿幼兒的生活，滿足他們對生活和社會適應的需求。

對矛盾現象的關注。矛盾的產生往往是提升幼兒品德的關鍵時機。孩子們在幼兒園經常產生矛盾，如有同伴之間爭搶玩具、排隊搶占第一名等。這些問題往往是因為幼兒的年齡特點所造成的，因此對矛盾現象進行合理有效的應對和處理，也是教師進行品德教育的途徑之一。

對德育資源的關注。中國的傳統文化中，如節日、節氣、典故、名勝古跡等，蘊含著豐富的德育教育資源。例如，清明節時，可以組織幼兒到紅色基地進行參觀，緬懷英雄烈士；還可以引導幼兒在感受自己的生命成長，珍惜生活來之不易的同時，不忘親人的關懷照料，并通過為親人服務，初步表達和踐行“孝道”，這是節日帶給我們的思考與教育實踐。此外，教師還可以充分挖掘德育方面的傳統故事，如孔融讓梨、東郭先生和狼、孫晷溫恭等，其中都蘊含著品德教育的內涵。所以，對德育教育資源的挖掘，也是教師實施德育教育的有效途徑之一。

總之，我們應基于《評估指南》提倡的理念，注重日常保育和教育，開展好品德啟蒙教育，以培養幼兒的優秀品質，促進幼兒健全人格的形成。

（文/劉洪波）

基于《評估指南》，與幼兒展開有效對話

《幼兒園保育教育質量評估指南》中提出了“聚焦班級觀察”的評估方式，其中還提到“了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒學習與發展所做的努力與支持”，強調了師幼互動是提升保教質量的重要因素。有效的師幼互動，從幼兒角度講，他們能夠在教師給予的自由自主的環境中提升安全感和信任感，同時在教師提供的支持中滿足求知欲，獲得新的學習和生活經驗；從教師角度講，他們能夠在有效的互動中與幼兒建立親密的關系，從而更容易走進幼兒內心，更好地理解幼兒。基于此，在幼兒的一日生活中，教師需要了解各環節的教育價值，基于對幼兒的觀察，傾聽和了解幼兒的想法，理解幼兒的行為，從而提供積極的支持與回應，最終達到有效的師幼互動。

看見兒童，走進幼兒內心。在營造寬松、自由的生活氛圍中，發現幼兒的興趣，了解幼兒的內在需求。例如，在小班早來園環節，幼兒分離焦慮現象嚴重，教師的一個擁抱、一聲問候是幫助幼兒建立安全感的重要方式，允許幼兒帶著喜愛的物品來園是滿足幼兒需求的關鍵。實踐證明，在與幼兒的溝通中了解幼兒的興趣，基于興趣的師幼互動更有效。

傾聽幼兒，與幼兒建立聯系。在自主的游戲環境中，教師作為傾聽者，一個眼神、一個動作都是與幼兒建立聯系的方式。當幼兒有求助需求時，教師以平等的身份參與幼兒游戲，傾聽幼兒想法，了解幼兒的游戲意圖及水平，進而思考在后續游戲互動中說些什么，使幼兒的想法不僅被聽見，還能進一步得以落實，真正發揮幼兒的主體地位，從“領著幼兒走”轉向“跟著幼兒走”，真正落實兒童視角，充分發揮幼兒的自主性和創造性。

回應幼兒，拓展幼兒學習。有準備的教師是有效回應的前提，《教師主導還是兒童主導》一書中提到“有準備的”，即行動有目的、腦中有目標并且有實現目標的計劃。教師回應時要本著“等一等”的策略，根據幼兒的真情緒、真體驗、真需求、真游戲，結合幼兒的特點與需求，基于對幼兒的觀察、傾聽，對接兒童的最近發展區，提升判斷力，建立發展目標，使幼兒在互動中獲得積極的經驗，有針對性地支持幼兒，促進幼兒的個性化發展。

總之，通過觀察、傾聽、回應的方式與幼兒對話，走進兒童世界，深層次理解幼兒，是開展有效師幼互動的前提，能夠為幼兒的自主成長和有效發展營造充分空間。基于幼兒的興趣與需要支持幼兒，能夠使幼兒獲得積極的經驗，真正提高師幼互動的質量。

（文/佟立娜）

以《評估指南》為導向提升教師隊伍活力

教師是立教之本、興教之源，是一所幼兒園發展的基石。打造有堅定信仰、共同愿景、發展力量的教師團隊是幼兒園工作的重點。在工作中，教師呈現的狀態各異：有的積極進取，主動作為；有的按部就班，不顯山露水；也有的缺少激情，總是抱怨在前……如何打造一支積極的教師隊伍，變被動發展為主動發展，是一個常新的課題。

《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，讓我們看到了“以人為本”的價值導向。作為管理者，我們不僅要引導教師時刻關注幼兒，更要注重教師的成長環境和持續發展，關注教師的心理需要。

改善管理模式，形成修德內驅力。教師的師德和專業理念是奠定良好工作的基礎，因此，我們注重營造良好的師德師風文化。一方面，突出規則立德，注重高位引領與底線要求相結合，定期開展思想政治學習、師德培訓等，幫助教師明晰要求。另一方面，柔性引導與剛性管理并重，不斷激發教師明德修身的內生動力，樹立正確堅定的教育信仰。例如，制定符合本園辦園理念的“七彩星”評選活動，樹立師德先進典型，發揮示范帶動作用。再如，注重開展特色化的師德教育，適時捕捉教育契機，借助身邊人、身邊事，用“講故事”的方式與教師進行心靈對話，讓師德教育變得動情入理，潛移默化地促使教師產生自主約束和自我完善的師德自覺。

修業為本，激發教師自我發展的生命力。園所機制的創新是推動隊伍建設的活水，我園會在每年的教師節慶祝活動中舉辦拜師儀式，在每學期開展師徒共研一課的活動，由骨干教師帶領新教師逐步形成智慧團隊。此外，我們還創編了成果自主編發教育案例集、中層干部管理集等。這種動態完善的長效機制活動有效引領了整個教師隊伍的建設，開創了園所聯動、全員共享、專業精進的工作氛圍。

養心為重，培養教師奮進凝聚力。教師對工作的熱愛續航于內心的歸屬感和個人價值的實現，我們力求創設和諧幸福的人文環境，以共同的愿景增強教師的認同和歸屬，形成愛園、興園的凝聚力。通過豐富活動讓教師感受到園所的發展和美好，激發自豪感和使命感。園所每逢重大規劃的制定，如園歌、吉祥物的確認，就是一次全員投入的“大討論”，也是一場凝心聚力再出發的“總動員”，管理者做好頂層設計，教職工建言獻策，共謀發展藍圖。

總之，通過為教師營造寬松、理解、尊重的氛圍，給予教師充分的話語權和自主權，更能激發他們工作的積極性和主動性，使他們將自己作為園所發展的主人去思考、去工作，不斷反思和改進自身的教育實踐，力求促進園所更好的發展。

（文/趙郁）

以《評估指南》規范幼兒園安全管理

幼兒園安全無小事，安全責任重于泰山。安全工作對整個社會、對家庭教育都有著至關重要的意義。《幼兒園保育教育質量評估指南》將“保育與安全”作為其中一個關鍵性內容，旨在確保幼兒生命安全和身心健康。

幼兒園安全管理的目標在于幼兒身心安全，其關鍵在于預防。而前期的預防工作，除了物防、技防、人防外，更重要的是有效的安全教育。《評估指南》中指出：“幼兒園切實把安全教育融入幼兒一日生活，幫助幼兒學習判斷環境、設施設備和玩具材料可能出現的安全風險。”我們既需要確立規范有效的管理制度，同時還要關注幼兒的發展差異和個體需求，從而幫助幼兒樹立安全意識，提高自我保護能力。

營造安全氛圍，需要教師專業的關愛。“愛”是開展幼兒園工作的前提，因為愛，才會小心謹慎地關注任何與幼兒安全相關的事物，用心周到地處理幼兒安全問題。這種專業的關愛和對幼兒的牽掛是發自內心的主動，這樣才能做到防患于未然。我們發現，通常越有經驗的教師反而越謹慎，那是因為他們始終將幼兒安全放在首位，能夠主動預判可能發生的危險情況，從而有所警惕并預先加以防范。作為幼兒教師，還應主動提升自身的安全素養，要了解引發幼兒意外傷害的因素，從而有針對性地加以防范。

加強安全管理，更應注重安全教育。幼兒園要加強日常安全管理，建立健全安全工作機制和工作制度，提高安全防范能力，保障幼兒、教師人身安全，維護正常的教育教學秩序。每月開展安全主題教育，如交通安全、用電安全、消防安全等，通過教學活動、環境創設、安全演習及適宜的生活滲透，提高師幼的安全意識和自我保護能力。例如，在交通安全主題月中，通過尋找和認識交通標識、開展遵守交通的海報和線上宣傳等活動，不斷地豐富幼兒認知，提升幼兒能力。

培養安全意識，應在“管”與“放”中尋求平衡。作為一名幼兒教師，既不能過于松懈對環境的警惕，也不能因為過度擔心安全問題而限制幼兒的活動和行為。我們要在做好防護的同時，為幼兒提供充足的游戲學習空間和多樣化的材料，以滿足幼兒的探索需求，并以觀察者和傾聽者的姿態，為幼兒提供適宜的引導和支持。同時，還應注重在真實的環境和活動中，引導幼兒理解安全的重要性，探尋自我保護方法的有效途徑。通過滲透式的安全教育，如引導幼兒在游戲中建立安全規則，在操作中學會正確使用各種工具的方法等，能夠幫助幼兒逐步建立安全的生活方式；此外，在游戲過程中，通過自我探索、同伴學習以及教師的引導、集體的分享等，也能夠幫助幼兒判斷安全隱患，學會基于自身的能力和環境進行行為的調適。

總之，《評估指南》強調以幼兒為本，安全管理也要尊重幼兒的實際需要，通過適宜的措施真正提升幼兒的安全意識，讓幼兒在生活滲透中提高問題解決的能力、風險防范的能力和自我保護的能力。

（文/劉波）

《評估指南》下多途徑提高保育工作積極性

《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布不僅明確了評估的具體關鍵指標，更讓我們看到了幼兒園中每個環節和每位職工都發揮著積極的作用，要讓每位教師都參與到對自身工作的自我反思和自我評估的過程中。保育是幼兒園工作的重要組成部分，同時也是評估過程中的關鍵要素之一，而作為保育工作主體之一的保育員，則在工作中發揮著重要的作用。如何激發保育員的專業理念，促進保育員的專業行為，是我們在日常工作中應該關注的重要話題。

平等與尊重，營造良好氛圍。在自然生活理念的指導下，我們注重營造溫暖和諧的團隊氛圍，后勤干部經常帶領保健醫走進班級觀察了解一日活動，傾聽保育員的做法和想法，對于發現的日常問題，有針對性地進行一對一答疑，做到發現問題立即解決，不擱置。在各項檢查及評比中，干部發揮引領及指導作用，激發每位保育員的思考，提煉優秀的經驗，共同探討解決問題的方式方法。在互動性的氛圍中，每位教職工的聲音都能被聽見，都能感受到被尊重、被認可。

關注個體需求，體現人文關懷。對不同階段的保育員，我們采取不同的成長激勵措施，例如，對新保育員，我們請有經驗的保育員進行一對一的幫扶與指導，通過行為示范、做中引導、問題反饋、巧妙支招的方法，幫助新保育員盡快熟悉一日工作流程、常規、站位和標準。對于相對成熟的保育，我們重點關注日常工作中教育理念的落實，是否能夠給予孩子充分自主的生活權利和自我管理的機會，是否能夠積極參與幼兒的生活并提供適宜的支持等。針對保育老師全部是臨時教師且年齡偏長的現狀，我們也關注她們的生活需求和心理需求，幫助她們緩解壓力，更加投入工作。

多樣支持策略，提升專業能力。針對班級中出現的共性問題，我們采用相互觀摩、集體研討等多樣化的靈活策略，提升保育教師的專業素養。例如，在一段時間發現一些班級的衛生總是存在這樣那樣的問題，于是，后勤干部便將衛生檢查的形式從主管部門針對性檢查轉變為保育員互相觀摩學習。檢查前，全體保育員帶著問題去觀摩各個班級，思考哪些值得學習、哪些存在問題以及問題的解決策略，取長補短。每次檢查后，立即組織集中反饋，將觀摩中學到的好方法進行分享，提出遇到的困難與困惑，大家踴躍發言，一起獻計獻策。反饋后，現場通過領導評、他人評、自評的形式，推選出衛生優秀的班級，做到公平、公正、公開。

管理的精髓在于“理”而不是“管”，作為管理者不能用“怕”來做驅動部門發展的策略，而是尊重和信任，激勵團隊不斷發展的活力。

（文/楊飛）

（作者單位：北京市大興區第七幼兒園）