三方共育 雙向銜接

楊玲斌

為了全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，2021年教育部頒發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，2021年7月福建省教育廳實施了關于福建省推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動，我園作為幼小銜接省級試點園，在試點工作中合理安排內容梯度、強化幼小雙向配合。通過建立與小學、家長三方聯合制度加強科學導向形成良好的教育生態，推動科學有效的幼小銜接。

一、堅持兒童為本，提供多種策略

目前，比較缺少了對兒童視角的研究，幼小銜接大多是以教師、幼兒園、家庭為主要研究對象。而兒童視角展示了一種新型的兒童觀、教育觀，尊重兒童的主體性地位，提倡從兒童的角度看問題，向我們指明了新的研究方向。教師嘗試通過使用兒童繪本、兒童會議、兒童角色游戲等多種綜合方式達到了解幼兒內心真實想法的目的。

（一）問卷調查

“問卷”調查可以明了幼兒的觀點和意見。在一日生活中發現一系列問題，以兒童的視角設置，用統計方法進行量的描述和分析，分析幼兒的想法及形成某一現象的原因，開展有針對性的教育教學活動。

在對幼兒入園時間進行調查中，教師發現在8：00-8：10入園的占30%，8：10-8：30入園的占41%，8：30-8：45入園的占25%，還有4%左右的是遲到的幼兒。經了解小學到校時間是8：05，教師想了解幼兒遲入園的原因是什么，問卷調查是最便捷的方法。通過問卷調查教師發現幼兒遲入園的原因主要有沒有按時睡覺，起床、吃飯晚，做事磨蹭等，這說明孩幼兒的時間觀念較弱、生活習慣不好，于是教師在幼兒園開展“一分鐘有多長”“時間公約”等活動，引導幼兒在家制作睡前和晨起的計劃表，由家長監督實行，每周分享，針對好習慣及時表揚。一周后，8：00-8：10入園的人數占53%；8：10-8：30入園的占32%；8：30-8：45入園的占15%，可以看出幼兒8：10入園的幼兒明顯增多。通過這一系列的活動，讓幼兒在感知、理解時間的基礎上建立初步的時間概念，懂得合理安排作息時間，逐步培養幼兒守時的好習慣，促進他們在幼小銜接中平穩順利地過渡。

（二）訪談

教師可以基于兒童視角了解幼兒眼中的幼兒園和小學有什么不一樣。比如了解他們對未來小學生活中朋友、老師的預設等，針對現狀分析原因，尋找解決的策略，探討符合幼兒身心發展和年齡特點的合理建議，使幼兒更好地平穩過渡幼小銜接階段。如訪談中教師可以了解到幼兒上小學的擔心“老師會一直在班上陪我們嗎？”“小學班上沒有廁所”……分析幼兒的回答，能發現孩子真實的狀態，讓教師關注他們在學習過程中所面臨困難與應對方法。

二、堅持雙向銜接，完善多重協同機制

如何建立幼兒園、小學的有效的雙向協同合作機制？這離不開雙向銜接中雙方針對不同階段幼兒身心特點和發展規律的研究。幼兒園和小學均應保持自身的獨立性和特殊性，教師嘗試完善幼小協同機制，為幼兒順利進入小學搭建合理的階梯，科學做好入學準備和入學適應。

（一）雙向協同合作機制的具體內容

1.課程雙向互動機制

在課程雙向互動機制實施過程中，教師將幼兒良好的學習習慣及心理品質等的培養和提高作為課程的主要目標之一。教師嘗試將幼小銜接課程的創建、組織和實施方式作為固定的活動模式，同時也明確了幼小銜接課程并不是只在大班進行，而是從幼兒入園第一天起就開始了，使幼小銜接階段幼兒和小學的課程共同存在于同一個課程體系從而使得幼小彼此具有相同的課程目標，有互相認可的課程組織和實施方式，更能有效地充分發揮課程本身的價值。

2.教師交流機制

大班教師和小學低年級階段教師嘗試角色互換，進入對方的工作環境充分體驗。通過確定幼兒園與小學交流的目標、時間、方式等內容，使幼、小教師間的角色互換體驗變成具有目標指向性的行為。教師還開展了“雙師課堂”實現幼兒園教師與小學教師之間授課方式的優勢互補，幫助幼兒逐步適應小學與幼兒園學習的側重點。這有利于幼兒園、小學教研團隊共同商討、共同備課、彼此分工密切協作，促進共同優化教學方案的順利開展。

3.聯合研修機制

幼兒園、小學從事幼小銜接工作的教師一起進行研修，幼兒園每周一次組團帶訓，其中研修內容主要包括幼小銜接兩個階段兒童的年齡特點、課程目標、內容、組織和實施方式等的異同。研修促進雙方教師對幼小銜接課程的理解，提高實施能力，同時也邀請各個年齡段的教師都共同參與觀摩研討，為確保每一輪有效銜接的順利過渡打基礎，確保幼小銜接工作者的專業化水平。

4.幼小班級聯誼機制

幼兒園的大班和小學低年級的班級逐一結對，組成聯誼班級，定期進行互訪。在互相訪問的過程中，幼兒和小學生可以面對面交流，幼兒向小學生詢問心中疑慮，小學生根據自己的親身經歷為幼兒答疑解惑。大班與小學低年級班級一一結對，每月開展一次聯誼活動，活動內容包括聯合學習、全程參與小學生的活動、混班社會實踐活動、聯合運動會等，活動前教師先制訂詳細的活動計劃，確保活動的有效開展。

（二）雙向銜接過程中的注意事項

1.延長交接時間軸：削降“陡坡”，綿延“緩坡”

教師從小班幼兒入園的第一天就進行有效銜接的活動安排，比如在生活準備方面安排包括生活自理、生活習慣、安全防護與參與勞動。生活自理教師從小班就開始培養，如孩幼兒發現穿衣服的時候找不到“洞洞”了，教師就生成課程故事“衣服上的洞洞”，用集體、個別、家園聯系等多種形式教幼兒學習穿衣服；鼓勵中班幼兒參與集體服務，如幫廚房阿姨剝豆、摘青菜；在大班培養良好的生活習慣和衛生習慣有利于幼兒較快地適應小學的作息和生活，例如在入園簽到活動中培養守時的好習慣等。教師有必要延長雙向銜接的時間軸，把急匆匆的“陡坡”削降為適宜的“緩坡”。

2.傳好環境接力棒：不乘“電梯”，走好“階梯”

（1）幼兒園“扶上馬”

教師根據幼兒的需求不定期組織參觀體驗小學，幼兒在這過程中自主發現小學與幼兒園環境的不一樣。幼兒園的班級區域標志以幼兒設計為主，把幼小銜接滲透數學領域內容，包括思維訓練、組成分解、加減法等。如在區域自制標志中有的孩子選擇了“九方格（3×3）”作為數獨圖式。“九方格（3×3）”與“四宮格（4×4）”“六宮格（6×6）”都具有行和列的規則要求，教師以大班幼兒自制區域標志發展觀察和培養幼兒的分析能力和判斷推理能力，讓幼兒體驗獨立思考和解決問題的成就感，為進入小學做準備。

（2）小學“接上力”

小學應開展各種區域性游戲，比如音樂區、美工區、數學區、閱讀區、自然角、私密區等，鼓勵幼兒與小學一年級學生自主選擇并接棒組團，主動去嘗試改造小學班級教室，創設自己心目中的小學教室。

3.優化課程銜接表：培養意識，模擬課堂

（1）幼兒園“助點勁”

幼兒園必須堅持“游戲是基本活動”。游戲開展前引導幼兒制定計劃，商量規則，游戲中以任務為驅動，激發幼兒內生動力，在創造性游戲、規則游戲中逐步培養幼兒的時間意識、任務意識等。游戲后教師引導幼兒分享、討論、分析，養成良好的游戲行為和習慣。例如，在小學模擬游戲中幼兒提出問題：小學到底上什么課呢？帶著這個調查任務，幼兒回家訪問了哥哥姐姐，帶著訪問結果進行分享、討論、分析，模擬制定幼兒園的課程表，每天根據課程表準備第二天活動需要的材料。這個過程很好地培養了幼兒的任務意識，真正做到了自主。

（2）游戲中“加點料”

在體育活動中，教師讓幼兒自主規劃運動場地、選擇同伴、器械和游戲玩法，促進幼兒大肌肉發展，增強其力量和耐力的基礎上培養他們樂于挑戰、勇于堅持的品格。通過手工制作、創意繪畫等游戲融合、促進幼兒精細動作能力的發展。在以小學情境為載體的幼兒園自主游戲中，將之作為模擬小學課堂的內容融入創造性游戲活動，邀請小學教師參與，將書包、田字格游戲等讓幼小銜接的入學準備潛移默化地融合于游戲中。

（3）教研中“劃重點”

教學研討要基于幼小銜接入學準備的身心準備、社會準備、生活準備、學習準備及游戲五個方面入手，建立五個園本的專項研究團隊，拓寬探究入學準備的視角，細化研究內容，確保幼小課程銜接的相關性、連續性，進行多元化整合式的活動課程設計。身心準備要從幼兒的焦慮點入手，針對幼兒的焦慮從環境創設、家園協作、活動支持進行活動推進，引導幼兒合理表達自己的情緒，積極應對生活中的困難和問題。生活準備從幼兒在日常生活中遇到的問題，如做事拖沓、遲入園錯過體育鍛煉、不會管理自己的物品等研究探討，旨在培養幼兒良好的生活作息規律、守時惜時生活習慣、自我服務的能力等；社會準備中從“課間十分鐘”“規則意識”等入手，如從課間十分鐘不同鈴聲的指令、課間十分鐘如何更好地規劃、任務本的使用及執行等問題進行研究，為幼小銜接做更好的鋪墊。學習準備將會以前書寫準備、思維訓練準備、口語表達準備、雙師課堂等進行研究探討。

三、堅持三方共育，打造家校園聯合體

為了打消家長的顧慮，科學引導家長相信幼兒能自己銜接好，我園制定了小學和幼兒教師以及家長時在場的三方同聯合機制，針對產生的問題共同研討。每學年幼兒園安排開展兩次三方聯合教研活動，第一學期主要是三方專題研討，側重研討課程銜接目標、內容及銜接的具體措施。第二學期側重三方現場教研，觀摩研討大班的教學活動，讓家長和教師從中了解幼兒的發展情況并有針對性地進行問題教研。在日常工作中教師還通過調查表了解家長對幼兒上小學存在的難點，以沙龍分享、讀書會、圓桌訪談、云上教育1+N等形式幫助家長解決疑惑，促進與家長的交流與溝通。在開展家長工作的過程中注重以下幾點。

（一）家長“幫一點”

家長應配合幼兒園、小學一起有針對性地結合幼兒的年齡特征和身心發展特點，與園、校同步給予幼兒個性化的支持。例如，家長可以與幼兒一起玩下棋、詞語接龍等小游戲培養他們的專注力和良好學習品質。

（二）家長“用點心”

家長可以在幼兒上下學途中帶幼兒遠眺沿途中的中小學，和幼兒談談他們心目中小學的樣子，此目的在于激發幼兒對小學的向往。還可以在家里創設環境，目的是向小學過度。例如，為幼兒準備一個獨立的學習空間，獨立空間里準備一張書桌，供幼兒看書畫畫時使用，增添一些前識字、前閱讀、前書寫等材料，讓幼兒能初步感受小學學習和生活環境。

（三）家長“盡點責”

家長應多和老師溝通，給幼兒預設合理的“最近發展區”時刻關注幼兒并實時反思自己：現在為孩子入小學已經做了什么？下階段還可以怎樣做？家長要明確不以知識技能掌握多少判斷孩子銜接是否適應，而是應該以朋友的身份和幼兒一起面對可能出現的問題，發現幼兒的潛質，使幼兒獲得獨有的個性發展，幫助他們樹立進入小學的自信。

（四）團隊導方向

家長的焦慮來自他們對孩子的高期待。為了緩解家長焦慮，校、園雙方成立了聯合“講師團”，講師通過理論加實例向家長滲透科學育兒理念，做到用專業說服家長，用溫度打動家長，從而建立家、園、校合育發展共同體。

（五）三方共協作

幼兒園、家長、小學三方主體各司其職、密切配合、相互協作才能科學有效地推進幼小銜接。為了增進學校、社會、家庭的進一步互動與了解，學校每學期至少開展一次“相約在校園，開放促銜接”的家長開放日活動，邀請家長走近幼兒學習和生活的地方，通過參與體驗課堂教學、家校互動交流等形式，全面了解幼兒的在校生活。

四、結語

筆者嘗試了在兒童視角下的雙向銜接同合作機制方面的延長銜接時間軸、傳好環境接力棒、優化課程銜接表等初步實踐做法，以及做到三方共育中家、園、校相互的尊重、共享、互助。教師應明確最重要的并不是任何一方獨有的話語權，而是互通共融，讓坡度更舒適、讓梯度更合理、讓速度更適宜。

注：本文為福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“基于兒童視角的幼小銜接入學準備研究”（立項批準號：FJJGZX21—265）的研究成果。

（邱瑞玲）