以“學”為中心的分享靈動課堂的構建與實施

黃平

著眼發展中國學生核心素養和教育改革，基于在公民教育層面重點關注立德樹人的社會主義核心價值觀的需要，對當前中小學教育學校生態的系統分析，關注兒童和諧發展、個性發展、終身發展，通過課堂教學尊重兒童成長客觀規律，是價值取向的問題。吸納國內和國際最新教育理念，立足課堂，通過課堂教學促進學生核心素養發展，是認識問題。以“分享”為教學行動特征，以“靈動”為組織結構特征，課堂教學貫穿“問題—思考—分享”三個活動單元；彰顯五種課堂表現（思考主動、交流互動、點撥生動、生成心動、收獲感動），喚起五種課堂意識（讓位意識、規則意識、問題意識、參與意識、學力意識）。在“基于兒童本位的和美教育”思想引領下，探索基于兒童本位、順應兒童天性的教育，以學生的學習活動為中心，以課堂為核心研究情境，從實施原則、文化、教師、學生、課堂等方面系統構建以“學”為中心的分享靈動課堂的操作范式。

一、研究緣起

（一）尊重兒童成長客觀規律

通過調查發現，95%的學生喜歡善于給學生說話機、引導學生學習，善于活躍課堂的教師。在分享靈動課堂中，教師的主要任務是把學習展示的機會讓給學生，在關鍵時刻點撥學生，啟迪學生智慧。 贊同“希望教師開展多種多樣的教學活動，大家在參與中學習、合作中學習”課堂的學生占80%，這說明學生期待的學習方式比我們認為的更加開放與主動。而分享靈動課堂也更加貼近學生的真實需求，創造學生更加滿意的課堂。基于以上的調查和思考，尊重兒童發展客觀規律，必須抓住課堂，轉變學生的學習方式，轉變課堂的教學形態。

（二）促進學生發展核心素養

學生的七大素養包括：溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與。基礎教育階段可以為學生的這七大素養培養奠定下怎樣的基礎呢？根據聯合國教科文組織提出的核心素養的培育需要終身學習，我們認為基礎教育階段需要讓學生擁有終生學習的愿望和興趣。這樣的興趣需要在一定的環境，也就是在特定的時間、地點，通過科學的、充滿情感的方式來培養。

（三）促進教師專業發展

唐代著名思想家韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”針對教師的專業化發展各地提出了更多不同的思考，但通過采訪和問卷我們總結出，對教師專業化發展最有效的方式應該是學校的校本化培訓。因為，教師的培養目標以及培養途徑一定跟他所在學校的教育理念、辦學方向是一致的。

二、以“學”為中心的分享靈動課堂的理論構建

（一）面向教育發展要求和兒童發展需要，確定以“和美”為基的育人理念

和美教育，即“和諧發展，美好人生”。“和”即是順應，在教育目標上，教育活動順應兒童成長的需求，兒童的發展順應社會環境的期許；“和”也是融合，在教育過程中，教育環境各個因素形成合力，整體構建育人的顯性課程與隱形課程；“和”更是協調平順，是學生成長的生命狀態，既是個體的自我認知與認同，也是共有價值與行為準則的建構與遵守。“美”是“和”的外顯，是兒童成長中需要被滿足，生命階段性發展趨向完滿的狀態，也是教育價值實現過程中的情感體驗，愛與被愛的顯現。“和美教育”即是以和致美的教育理念，以美致善的教育理想。

秉承學校和美教育的辦學思想，分享靈動課堂確立了一個核心育人理念——每一朵花都是一種獨特和一個核心聚焦點——以“學”為中心。

（二）基于發展中國學生核心素養和教育改革的需要，對“分享靈動課堂”的內涵進行發掘和新的闡釋

1.以“素養”為本的育人價值。分享靈動課堂面向全體，尊重個性。關注學科核心素養的發展，目標指向“培養什么人”的問題，有助于實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎，指明了方向。

2.以“學”為中心的內涵界定。“學為中心”的課堂，是以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂，指教師在課堂中從學生的學習出發，以學生已有知識和觀念作為新教學的起點，給學生更多的學習和建構的機會，根據學生的學習過程設計相應的促進學生學習的教學活動。

（三）立足現實情況和實際需要，對“分享靈動課堂”的目標、內容、策略和愿景進行系統的構建

1.基于兒童本位。充分了解兒童，認知兒童，尊重兒童認知特點和認知規律，以兒童發展的需求和兒童經驗為出發點來建構課堂，充分保障兒童的主體地位，讓兒童站在課堂中央，讓兒童有充裕的時間和空間，有充分的權利主動進行發展。

2.以問題為導向。引導兒童大膽質疑，從不同角度提出新問題；學會選取有價值的問題作為突破點，圍繞問題，搜集不同來源的信息或資源進行比較分析，尋求解決方法，進行深入探究學習活動。以問題為導向，通過問題的發現、提出和解決，引導兒童進行深層的理解、應用、分析、綜合和評價，進行理性思辨、創造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維活動，培養兒童高階思維能力。

3.以分享為載體。搭建師生之間，生生之間進行充分對話的平臺，建立信息和情感的多重交流網絡，進行多向性對話的學習。分享靈動課堂是師生共同生成的課堂，通過對話和交流，將個人成果轉化為師生共同成果。建立開放的空間，分享問題和發現，思維過程，學習資源，學習困惑及反思，也可以在分享中產生新的問題，進行新的思考和探究。

三、以“學”為中心分享靈動課堂的實施路徑

（一）在行動研究中凝練以“分享靈動”為途徑的課堂教學范式

（二）實施和美教學，構建了“1-2-3-5-5”分享靈動的課堂路徑

落實一個核心理念：“每一朵花都是一種獨特”，尊重并認同每一個兒童的獨特價值，促進每一個兒童和諧發展，提升兒童的成功感和幸福感，讓課堂成為兒童美好人生的重要部分。細化兩個基本要素：美好分享：通過對話、交流、展示，將個人成果轉為師生共同成果。和諧靈動：靈活生動的課堂形態，指向活動性、反思性、生成性的學習。把握三個行動單元：問題—思考—分享，三個活動單元體現了兒童解決問題必經的基本過程。從學會發現問題、提出問題到學會獨立分析問題、解決問題，接著以分享為載體，展開合作和交流。

彰顯靈動的五種課堂表現：靈動的課堂生態指向活動性、反思性、生成性的學習。靈動首先是活動。其次，反思、探索、求異是靈動的特征。第三，靈動指向生成，鼓勵兒童產生新穎獨特的思維成果。交流互動：采用“問題—思考—分享”分享互動學習活動；思考主動：不同形式分享學習活動引發自主思考； 講解生動： 教師角色“點撥”：語言精練、形象生動；生成心動：分享與交流中原生態的表現層出不窮，令人心動；收獲感動：在和諧的學習氛圍中師生共同收獲感動。

強化師生的五個意識：靈動的課堂生態是兒童在課堂上呈現出的積極的生命狀態，課堂上主動、開放和歡樂，飽含著愛、理解、寬容、希望和信心，兒童的悟性得到展示，兒童的智慧在這里閃耀，兒童的創造在這里得以成功，這是一個學習過程與學生成長意義關聯的文化場域。

讓位意識：教師作為課堂的引領者、組織者，要把時間和空間留給兒童，把課堂的主動權還給兒童。

保障兒童的“學習權”：自主學習的權利、專注思考的權利、表達自己觀點的權利、平等交流的權利、發展個人智慧及所在集體智慧的權利等。教師平等參與兒童學習活動，幫助兒童自主學習和分享交流。

規則意識：規則（約定）是分享靈動課堂的保障，兒童在學習中應當內化于心，外化于行。年級統一規則，如小組合作規則、分享交流規則、發言用語規則、板書規則等。每日早讀先學習規則，年級學科教師統一使用課堂規則。從學習形式來劃分：同桌合作、四人小組、自由組合等，都要有規則。從學習內容上劃分，不同的內容也有不同的規則。例如，低段孩子書寫漢字練習，先要獨立對字形筆畫進行分析，其次在小組內交流要注意的筆畫，然后獨立書寫，最后在小組或全班展示，由同伴進行評價。

問題意識：以問題為中心開展教學，師生以發現—提出—分析—解決問題的過程組織學習活動。首先關注問題的產生； 其次關注問題的目標；最后，關注問題引發思考的深度。創設鼓勵提問的氛圍是關鍵，真實的情境和真正的體驗促使問題的產生，思維和情感的深入參與生成“問題空間”，多種形式回應兒童、拉長思考的時間；反思總結促進深入理解。

參與意識：倡導參與無錯，營造民主、平等、自由的課堂文化，尊重他人，尊重不同意見，給學生一個安全和心理環境，保證每一個兒童充分參與學習過程。

學力意識：關注自主學習能力的發展：會學習、主動學習。品格意識：立德樹人，在學習過程中塑造良好的品格：尊重、包容、謙讓等。關注高階思維能力：結構化思維、審辨性思維、創新思維等。

（三）實踐研究分享靈動課堂，構建“三學六步”基本學習范式

1.三學：獨學—互學—展學

獨學：自主學習，獨立學習，指向兒童的思考主動。兒童個體獨立學習，包括獨立搜集、整理、吸納、認知信息，質疑和探究，可以在課前進行，也可以在課中進行。獨學不僅為合作學習、分享奠定了認知基礎，同時也培養了兒童獨立思考、自主學習的能力，強化兒童的自律性，培養兒童的獨立人格。獨學要注意指導兒童有明確的目標，有計劃和步驟，教師要有檢測和評價。

互學：相互學習，互助學習，指向兒童的分享和生生、師生的互助學習；交流中互動，課堂生成令人心動，教師生動的點撥讓課堂煥發生命的精彩。互學是介于獨學和展學之間的一種學習方式。形式上有同桌互學、小組合學、自由組合、全班交流等。兒童之間或解疑難，或交流看法，或相互補充，將學習逐步引向深入。其中全班交流為分享學習的重要形式，或是伙伴之間的互助式學習，或是教師幫助下的學習，對獨學中形成的經驗進行完善，為下一步的分享作知識和情感的充分準備。助學是建立在獨學基礎上的，目標是解決獨學中沒有解決的問題，尋求教師或同學的幫助。

展學：延展性學習，指向兒童的高階思維、核心素養和知識、方法的應用拓展，師生共同收獲感動。展學特別強調以問題為導向，若能集中到一個大問題、大主題上，調動起全體兒童的熱情和心智進行多角度解決，就極容易形成靈動的課堂生態，這是分享靈動課堂追求的理想境界。三種學習方式也不固定順序或時間比例，完全取決于學習需要。

2.六步：同桌分享、小組分享、自由分享、全班分享、生生互助、師生互助

互享：是指對于全體學生而言各種分享形式過程中思維的碰撞、智慧的凝聚。

同桌分享：就近原則，依次交流自己的思考和困惑；小組分享：小組內輪流分享自己的思考，通過思維碰撞解決個性問題；自由分享：提前完成學習任務的學生可自由下位互享，也可以幫助后進的同學學習。全班分享：個體或小組向全班分享自己的思考或集體的智慧，引發補充、質疑、總結、反思和評價。

互助：生生互助、師生互助 ，分享中有互助，互助的同時也是在分享。生生互助：是指暫時后進的學生與別人分享交流的過程中得到幫助或需要別人的幫助才能學會；師生互助：共性問題需要教師點撥和指導才能學會；共性問題的解決過程中，有可能也是教師的難點，在師生的共同研討中教師也得到提升。

3.制定分享靈動課堂的評價體系

評價體系可以讓教師師更有針對性地去判斷一節課是否具有分享靈動課堂的特色。通過分享靈動課堂的評價體系制定，大家在實踐過程中更加有依據。我們也可以通過評價體系的實踐，找出學校特別具有分享靈動課堂的特色班級和教師。

四、結語

總之，分享的核心基礎是“基于兒童的天性”，而要真正落實，就要“基于對他人的尊重、理解”，需要“為他人著想”。將課堂回歸孩子，讓他們自己帶著問題學習，尋求幫助，提升自己的同時成就他人。

（邱瑞玲）