立足課程視角，支持幼兒走好自主生活第一步

張艷梅

新冠肺炎疫情形勢(shì)下，對(duì)于第一次離開家庭、進(jìn)入幼兒園集體生活的小班幼兒來說，挑戰(zhàn)是顯而易見的，這種挑戰(zhàn)同樣交給了家長(zhǎng)和幼兒園。我們?cè)凇锻ㄖ輩^(qū)小班幼兒自主入園操作指南（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱《操作指南》）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入思考，充分發(fā)揮入園環(huán)節(jié)的育人價(jià)值，開展自主入園課程，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成大膽、自信的個(gè)性品質(zhì)和自我管理能力，從課程的視角支持幼兒走好自主生活第一步。

一、一個(gè)目標(biāo)，扣準(zhǔn)航向燈

基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域3～4歲幼兒的發(fā)展目標(biāo)“情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止；有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜下來；換新環(huán)境時(shí)情緒能較快穩(wěn)定，睡眠、飲食基本正常”，我們將自主入園課程的目標(biāo)定位為：換新環(huán)境時(shí)情緒能較快穩(wěn)定，能愉快地從家庭生活向幼兒園生活過渡；保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣；增強(qiáng)對(duì)集體環(huán)境的安全感與歸屬感。圍繞自主入園課程目標(biāo)，我們開始了從幼兒到家長(zhǎng)、從幼兒園到家庭的全方位課程行動(dòng)。

二、一張問卷，找到生長(zhǎng)點(diǎn)

幼兒能不能實(shí)現(xiàn)自主入園，能不能較快地適應(yīng)集體生活，家長(zhǎng)的支持非常關(guān)鍵。于是，我們利用問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)的焦慮、家長(zhǎng)的準(zhǔn)備、幼兒在園最擔(dān)心的事、影響幼兒適應(yīng)的因素、接送時(shí)遇到幼兒哭鬧退縮怎么做、對(duì)幼兒園教育的期待和疑慮”等項(xiàng)目，來了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒自主入園的態(tài)度和關(guān)注點(diǎn)，全面做好自主入園的準(zhǔn)備。

176名新生家長(zhǎng)全部認(rèn)真地完成問卷。匯總問卷數(shù)據(jù)，我們可以看到：家長(zhǎng)的焦慮主要集中在孩子不適應(yīng)新環(huán)境、不能與新同伴友好相處、生活不能自理、集體規(guī)則難適應(yīng)、飲食偏食等方面。家長(zhǎng)也為孩子的入園做了準(zhǔn)備，如生活作息調(diào)整、培養(yǎng)自理能力、培養(yǎng)積極向往幼兒園的情感等。家長(zhǎng)最擔(dān)心的問題有（排序按問卷數(shù)據(jù)從多到少）生活自理、人際交往、學(xué)習(xí)規(guī)則、習(xí)慣養(yǎng)成。家長(zhǎng)認(rèn)為影響幼兒適應(yīng)的因素有（排序按問卷數(shù)據(jù)從多到少）幼兒自身的適應(yīng)能力、家長(zhǎng)的態(tài)度和配合、教師的教育態(tài)度、保教人員的教育方法、幼兒園環(huán)境。家長(zhǎng)送孩子入園時(shí)針對(duì)孩子哭鬧不止的行為，其做法有果斷離開、哄勸后離開、離開后在園外觀望。遇到孩子不想上幼兒園時(shí)家長(zhǎng)的做法有耐心說理、正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)、主動(dòng)與教師溝通等。家長(zhǎng)希望通過家園密切聯(lián)系、教師耐心對(duì)待、組織玩游戲、發(fā)布日常活動(dòng)照片或視頻等方式來緩解孩子的入園焦慮。

家長(zhǎng)的擔(dān)憂就是幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏之處，家長(zhǎng)的期待就是幼兒園需要做好的家園溝通重點(diǎn)，家長(zhǎng)的作為就是教育支持的力量。

三、一場(chǎng)交流，送上消慮丸

家長(zhǎng)會(huì)是家園溝通的直接途徑，也是家園情感聯(lián)系的橋梁。從幼兒園層面，我們綜合了家長(zhǎng)問卷的調(diào)查結(jié)果，以家長(zhǎng)會(huì)的形式為家長(zhǎng)們答疑解惑，即“虹西幼兒園是一所什么樣的幼兒園；需要建立什么樣的共育關(guān)系；如何緩解幼兒的分離焦慮，實(shí)現(xiàn)自主入園；幼兒園如何做好幼兒飲食、生活等方面的保障”。從班級(jí)層面，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒的自主入園流程，結(jié)合課程案例介紹幼兒的一日作息、課程計(jì)劃，讓家長(zhǎng)充分了解孩子在園的一日活動(dòng)安排、活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)幼兒的入園焦慮問題給予一些有針對(duì)性的策略和方法。通過家長(zhǎng)會(huì)，小班新生家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的辦園文化、課程理念、師資素養(yǎng)、課程設(shè)置等有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)“幼小銜接，從小班起步”“身心全面準(zhǔn)備、全程準(zhǔn)備”的教育理念有了認(rèn)同，了解了幼兒園細(xì)致的保育工作和精心的伙食管理，其焦慮之心得到有效緩解。

四、一次家訪，開出個(gè)性單

為了解小班新生的生活、習(xí)慣、能力、經(jīng)驗(yàn)，增加師幼互動(dòng)的親密度和熟悉感，為入園后教師的因材施教提供依據(jù)，我們組織了新生家訪活動(dòng)。家訪活動(dòng)為時(shí)3天，由小班各班級(jí)的3位保教人員組成家訪團(tuán)，深入幼兒的家庭，現(xiàn)場(chǎng)與家長(zhǎng)交流溝通，收集幼兒的相關(guān)信息。我們還提出了“四步曲”家訪策略：第一步，訪前預(yù)約，與家長(zhǎng)約定上門時(shí)間；第二步，到訪先說明家訪的意圖、家訪中可能要做的事（記錄和拍照）、家訪的大約時(shí)長(zhǎng)（半小時(shí)左右）；第三步，訪談中先跟幼兒、家長(zhǎng)熟悉起來，再進(jìn)入預(yù)定話題；第四步，訪談后及時(shí)整理填寫家訪記錄表。家訪活動(dòng)不僅讓幼兒和教師提前建立了師幼情感，更讓家長(zhǎng)感受到教師的親切和專業(yè)，教師也能對(duì)每個(gè)幼兒的生活習(xí)慣、能力經(jīng)驗(yàn)有所了解。

五、一日體驗(yàn)，愛上幼兒園

幼兒易受環(huán)境的影響，直接的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o幼兒帶來深刻的情感體驗(yàn)。為了讓幼兒盡快熟悉幼兒園、班級(jí)環(huán)境，感受到幼兒園生活的豐富和有趣，我們利用一天的時(shí)間，邀請(qǐng)小班新生及其家長(zhǎng)進(jìn)園實(shí)地體驗(yàn)幼兒園一日生活。家長(zhǎng)自主選擇時(shí)間，帶孩子找到自己的班級(jí)，熟悉與適應(yīng)半日生活流程。體驗(yàn)時(shí)段的自由選擇，既方便了家長(zhǎng)的時(shí)間，也避免了人群過于集中，同時(shí)幼兒能有更多機(jī)會(huì)與保教人員接觸，有充分時(shí)間在區(qū)域里游戲，為幼兒喜歡上幼兒園、向往上幼兒園奠定基礎(chǔ)。

六、一段旅程，接過成長(zhǎng)棒

自主入園的關(guān)鍵在于幼兒能夠獨(dú)立地從幼兒園大門安全抵達(dá)班級(jí)。我園的園舍只有一棟教學(xué)樓，幼兒從大門到班級(jí)只需走過一條直角線。因此，在路途安全課程中，我們研討了安全交接點(diǎn)，明確護(hù)航人，實(shí)行大帶小（大班幼兒、幼兒園中大班老師帶領(lǐng)小班新生），從手拉手護(hù)送到目送，再到小班新生自主進(jìn)入班級(jí)及活動(dòng)區(qū)。教師親切、溫柔的話語，溫暖、安全的雙手（或懷抱），讓小班新生在自主測(cè)溫后的略有遲疑中伸出了手臂，鉤上了小手指。在老師、哥哥姐姐的一路陪伴中，孩子們開始了交流、對(duì)話，情緒穩(wěn)定、安全到班。我園的幫扶園有多幢教學(xué)樓，幼兒需要多次拐彎，穿過多條道路，才能到達(dá)班級(jí)。為此，教師可設(shè)計(jì)線路標(biāo)記，拍攝幼兒園建筑走向的視頻和幼兒自主入園的示范視頻，提前給家長(zhǎng)、幼兒觀看，同時(shí)做好人員護(hù)送安排，逐步幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自主入園。

七、一分熟悉，增加親切感

幼兒不適應(yīng)新環(huán)境，很大程度上是因?yàn)榄h(huán)境的陌生或變化導(dǎo)致的。因此，在幼兒園和班級(jí)的生活空間內(nèi)，要讓幼兒獲得熟悉感和安全感，降低環(huán)境的陌生感，使其感受到環(huán)境的親密和老師的親切。在幼兒入園前，我們?cè)O(shè)計(jì)了“四親親”活動(dòng)：（1）“親親我的幼兒園”。幼兒園錄制園所環(huán)境及幼兒在園生活視頻，上傳家長(zhǎng)群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一同觀看、交流；（2）“親親我的老師”。教師錄制有關(guān)入園準(zhǔn)備的繪本故事，如《我不要去幼兒園》《幼兒園里的一天》等，上傳家長(zhǎng)群，供幼兒傾聽。（3）“親親我的同伴”。各班級(jí)梳理幼兒的信息，匯總班級(jí)里居住在相同小區(qū)、相近樓棟的幼兒名單，上傳家長(zhǎng)群，鼓勵(lì)相近樓棟的家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子與同伴游戲。（4）“親親我的寶貝”。家長(zhǎng)與幼兒共同準(zhǔn)備入園所需用品，如為棉被、換洗衣服做標(biāo)記等。

我們還設(shè)計(jì)了幼兒入園后在班級(jí)里能找到“五個(gè)熟悉”：（1）熟悉的繪本，家長(zhǎng)和幼兒在家閱讀的繪本同樣能在班級(jí)閱讀區(qū)、手工區(qū)里找到；（2）熟悉的玩具，允許幼兒自帶1～2個(gè)熟悉的玩具到園，放在小床上，布置在娃娃家里等；（3）熟悉的聲音，教師和家長(zhǎng)錄制繪本故事音頻，在一日生活過渡環(huán)節(jié)、睡前故事環(huán)節(jié)等時(shí)間段播放，也可以將幼兒熟悉的童歌、童曲作為集體活動(dòng)的韻律曲等；（4）熟悉的環(huán)境，模仿幼兒家庭的環(huán)境，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)布置多個(gè)“迷你版”寶貝家；（5）熟悉的朋友，同一個(gè)小區(qū)的同伴交往場(chǎng)域從小區(qū)移至幼兒園、班級(jí)，熟悉的朋友共同游戲。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)不是教出來的，當(dāng)生活為幼兒呈現(xiàn)出挑戰(zhàn)機(jī)遇時(shí)，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一切可能的條件，提供適宜的支架，支持幼兒勇敢邁出自主的第一步。基于幼兒的生活，設(shè)計(jì)和開發(fā)適合幼兒當(dāng)下需要的課程內(nèi)容，以兒童為本，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與，才能讓幼兒充分展現(xiàn)出生命成長(zhǎng)的力量，收獲自主成長(zhǎng)的無限可能。