課程游戲化背景下的家園共育“四引”策略

倪文英

江蘇省課程游戲化項目第二步支架中提出，要開展家園合作，引導家長參與、支持兒童的游戲化學習過程，了解兒童學習的過程、特點和成效。基于這一要求，我園努力探索課程游戲化背景下家園共育的“四引”策略，以構建更貼近幼兒生活與需要的課程。

一、共讀共研，引學習觀共識

在課程游戲化推進過程中，我們積極組織教師和家長共讀共研相關理念。

共讀綱領性文件。幼兒園通過課程審議研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）目標，梳理各領域關鍵經驗。然后，由家長和教師輪流擔當主持，共同研讀《指南》中的教育內容和目標。在家園互動的基礎上，家園共同記錄實施案例，構建幼兒在園和在家典型性發展樣本，再經由家園聯系冊分享學習。

共研游戲化理念。我園將每年學前教育宣傳月主題作為年度重點共研話題。主題宣傳月中，家長不僅吸納了課程游戲化最新理念，同時也在研討的過程中，參與了幼兒園學前教育宣傳月建設。

共構學習共同體。組建親子俱樂部，為家長們創建溝通平臺。各俱樂部根據不同的研究主題，逐漸形成各類學習共同體。如與社區協同組建親子早教班，教師與家長共構“早教學習共同體”；圍繞“幸福里”生活化課程，組建戶外游戲學習共同體。

二、目標明晰，引教育觀共識

課程游戲化項目推進的最終目的是促進幼兒發展。幼兒園和家庭都要思考教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，形成統一的教育觀，才能夠發揮雙方最大的合力。

立德樹人促發展。立德樹人是我國教育的根本任務與核心目標。我園始終將培養和踐行社會主義核心價值觀融入保育教育全過程，如勞動教育、戶外游戲等，不追求課程形式上的變革，而是明晰課程的育人價值。

學習品質談養成。我園將學習品質的養成潛移默化貫穿于一日生活和各項活動中，幫助幼兒學會生活，養成自己事情自己做的習慣。

三、合作互動，引兒童觀共識

我園通過多渠道的互動合作，讓家長看到孩子發展的可能，形成了讓兒童成為學習主體的共識。

兒童成為課程設計者。兒童是連接幼兒園和家庭的紐帶，課程設計圍繞兒童立場生發。如隨著幼兒園“幸福里”生活課程的深入，孩子們提出了園內微景觀的改造方案。經過一番討論后，孩子們、爸爸媽媽們、老師們、保安叔叔，大家分工合作、配合默契，共同實施了方案。花盆里為什么要墊透氣網呢？為什么這個植物需要用繩扎起來呢……孩子們一邊提問，一邊認真記錄下來。這些都成了課程拓展的素材。

家庭成為課程資源庫。形成了兒童觀共識，家庭就從傳統的教養模式轉變成了學習實踐場。就如“幸福里”生活課程中，孩子們將家庭種植資源帶到了幼兒園，同時也將幼兒園中獲得的種植經驗帶到了家庭，引發了以家庭為單位的“活教育”種植活動。

四、課程拓展，引游戲觀共識

課程游戲化提倡“自由、自主、愉悅、創新”的游戲精神，幼兒園以游戲為基本活動。但家長對幼兒階段的主要學習方式——游戲的理解往往存在偏差。如何讓家長理解游戲是兒童的天性、游戲等于學習、游戲是兒童的權利呢？這需要引導家長形成正確的游戲觀，家園共同保護兒童的游戲權。

參與課程開發。教師要引導家長參與游戲化課程的開發、實施工作，在討論、交流的過程中實現觀念的碰撞，最終達成共識。如邀請幼兒家長參與安全教育活動課程開發，家長發現說教類的活動遠不如游戲化的活動效果好。

參與課程互動。教師給家長提供參與、體驗、親身感知的空間和機會，邀請家長體驗園內的課程活動，觀察幼兒在游戲中的體驗和表現，感受課程游戲化的形式、內容等。

參與課程評價。引導家長全面了解幼兒園的課程內容，理解游戲內容是與幼兒發展規律、直接經驗和學習水平互相貼近的，有利于幼兒獲得發展。如教師每周拍攝幼兒游戲活動的照片、視頻，記錄孩子的體驗，通過微信群、網站、公眾號等渠道分享；家長通過留言、回帖等方式，參與課程評價。

總之，家園共育是課程游戲化高質量發展的重要途徑。家園共育的過程就是明細目標、共讀共研、合作互動、課程拓展的過程。在共育的過程中，家園共構學習觀、教育觀、兒童觀、游戲觀，從而更好地促進幼兒和諧健康發展。