“笨鳥”也可以高飛

唐永芳

我園在著力優化園本課程的過程中，老師們投入更多精力和時間進行主題的建構和完善。李老師已經在幼兒園工作了25年，平時總是以“老人”自居，口頭禪就是：“我年齡大了，你們不要對我有高要求，我能做多少是多少。”

“笨鳥”要先飛

一次教研活動中，我正在布置下一階段工作重點，李老師突然站起來說：“領導，麻煩把下學期的工作安排也講一下，我好先準備著。”我很驚訝：現在才學期中途，本學期的工作還在如火如荼進行中，怎么可能布置下學期的工作。于是，我平心靜氣說道：“李老師，太早了吧，我們先把本學期工作完成，下學期工作要等本學期結束時才會布置，請耐心等待。”李老師立刻站起來說：“現在工作壓力這么大，我心里沒底。告訴你，只有先做起來，我心里才有底，我就是只笨鳥，我要先飛！”我聽了直想笑，但還是忍住了：“李老師，你別急，先聽我把下面的工作布置完，會后我去找你好嗎？”我真誠地看著她。“行，我等你！”李老師猶豫了一下，坐了下來，很坦然地對其他老師說：“你們笑什么，我本來就是只笨鳥，現在想先飛不行嗎？”老師們都低頭不語，我又說：“笨鳥先飛是好事，李老師這種精神值得我們學習。”

“笨鳥”不會飛

會后我找她：“今天會上怎么突然說自己是笨鳥，還要先飛？年輕老師都看著你呢！”她面色凝重地說：“你知道我壓力多大嗎？這個學期要求大家建構特色主題，從環境創設到區域游戲、集體活動、活動評價，全部要我們自己的東西，我搞不定。”原來如此，我有點疑惑：“以前我們做班本課程的時候，你不是也參與了嗎？”“以前的要求沒有現在這么高，我跟著搭班做就可以了，現在每個人都要參與，還要創新，很難，我真不會做！”她有點激動地看著我。“我年紀大，思想跟不上小年輕，只會按部就班，我以前是能不動腦就不動腦，可是現在不一樣了。”她低下頭，似乎在思考，頓了一下又說：“我現在擔心被她們看不上，所以我想，既然做得慢，那我就先做，做不好再改，笨鳥就是要先飛嘛！”聽了她的話，我有些感慨，拉住她的手說：“我很理解你想把事情做好的心情，也很感動，年齡大了，精力不如從前，想要早點做，這些我都能理解，但是時間還太早。另外就像你說的，你都不知道怎么做，怎么能“先飛”呢？不急，你先做好本學期的工作，學期快結束時，再準備下學期的。到時候你遇到任何問題都可以來問我，我一定幫你！”李老師有些動容地看著我說：“好，到時候你一定要幫我！有你這句話我就放心了！”這次交談，我感受到一個中年老師的無奈：年齡大，能力有點跟不上了，以前抱著得過且過的心態工作，可是現在不行了，置身幼兒園濃郁的教科研氛圍中，她迷茫，想要跟上，但又無從下手，于是焦慮，給自己找了一條“笨鳥先飛”的路。可是不會飛的“笨鳥”如何先飛？我深深地理解她，她需要助力。

“笨鳥”學習飛

接下來的日子里，我經常去她班上，了解她的工作狀態和遇到的困難，幫她出主意，提建議，她會說：嗯，好像明白一點了；你這樣說我就懂了；我知道了，我知道怎么做了……轉眼離學期結束只剩兩周了，一天我的QQ上李老師頭像在跳動，她發來一條消息：“親愛的，我的劇本（故事）已經出來了，你幫忙看看。”我又笑了，可愛的李老師時刻記著她是只笨鳥，一心要先飛。“好，我看好后告訴你！”我讀了她的劇本，了解她的想法和思考，并且提了自己的建議：了解孩子的興趣、水平和經驗，結合劇本先畫出主題框架圖，讓整個主題在自己的腦子里形成一幅導圖。然后，再根據框架圖分周次進行活動選擇及創新，留有空白，合理生成活動，在實施過程中再進行戲劇編排。她聽了我的建議，反反復復摸索建構，不斷請教我和其他老師。一天，李老師興奮地告訴我：“我似乎找到方法了，我自己畫了一張主題框架圖，把實施的主題分了幾個部分，然后再設計活動、創設環境和開展游戲，你看，這是我自己做出來的。”李老師這只“笨鳥”終于獨自完成了她的第一個主題建構，她很興奮，也很自豪。“厲害，你自己摸索出來了，看來笨鳥不笨嘛！”我鼓勵她。她也開心地說：“不怕干不好，就怕不學習！”多么接地氣的自我總結。

“笨鳥”展翅飛

第二學期開學第一周，李老師就投入巨大的熱情去完成特色主題的相關活動，她拉著我到她班上，說環境布置的設想，集體活動開展的途徑和方法，區域游戲的材料準備等。“你看，我要在這塊區域設置一個舞臺，把原來的舞臺作為候場和道具區域，這樣小朋友就能夠玩得更自主，選擇性也大了。還有，我的主題跟春天關聯性較大，背景就用春天的場景加上角色的剪影，這樣契合主題。你再看這里，我用小屏風做出隔斷，上面張貼區域規則、表演海報，這些都可以由小朋友設計，讓他們全程參與……你覺得怎么樣？”她滔滔不絕地說出了自己的想法，神采四溢。“我覺得很好，你完全可以按著自己的想法去做！”我給了她非常肯定的答復，又夸獎道：“沒想到，你自己思考了這么多，真讓我刮目相看！”“我也覺得自己棒極了，我居然有這么多的想法！”她很興奮，也很激動，眼中滿是笑容。李老師在大家的幫助下自己嘗試“飛”了起來，這種信心，成為她持續不斷自我努力提升的動力！

每個團隊中都會有這樣的“笨鳥”，這些老師因年齡原因、身體問題、自身能力等因素，在工作中遇到的困難比年輕教師、骨干教師更多，她們感到迷茫，渴望被關注，希望得到自我提升。對這樣的老師，管理者該怎樣做呢？

1.接納——正視存在，理性對待，保持尊重。這些年齡上不具優勢，業務上也沒有過硬功底的老師，她們在整個教師團隊中越來越被邊緣化。尤其在90后教師逐漸挑大梁的工作環境中，她們感到心虛和慌張，虛的是自己沒有業務精湛的底氣，慌的是沒有勝任創新工作的能力。對于這樣的老師，我們首先要讓自己靜下來，接受她們存在的事實，不逃避，不嫌棄，因為不是每位老師都是我們期待的模樣。其次要理性對待她們，用更多時間去了解和溯源，而不是武斷地判定“她們不行”。最后要給予她們足夠尊重，每個團隊中成員的發展不可能整齊劃一，有強就有弱，我們既要欣賞強者，同樣也要正視弱者，給予她們應有的尊重。

2.共情——深入交流，了解需求，共同面對。當團隊中某個成員出現問題的時候，我們的第一反應是：她們怎么這樣？繼而要思考：她們為什么這樣？接著要行動：走近她們，讓她們放下防備和抵觸，深入了解她們的想法、疑問、困難。最后要做的是：有的放矢地指導和幫助她們，讓她們看到希望。在這過程中，方法很重要。管理者和教師之間似乎總隔著一層薄薄的紙，這就需要我們和她們站在同一角度看待問題，同理心和共情可以讓我們了解真實的她們，并在了解需求后和她們共同面對。

3.支持——具體指導，真誠鼓勵，助力前行。言語上的寬慰只能讓老師放下自尊和防護，接納管理者的想法，但她們更需要的是具體的支持和引領，找到突破口，最大限度發揮自己的能力去完成任務，獲得成功的體驗感。我們可以分析她們需要哪些具體的幫助和指導，利用日常巡查、進班聽課、教研活動等多種渠道提出建議、方法，而當她們開始行動、小有收獲時，及時真誠鼓勵，引導她們向更好的方向發展。就像有一只無形的手，一直在緩緩用力拉引、前推，但又不著痕跡。

4.贊賞——認可行為，肯定成果，激勵成長。當老師開始行動時，我們要在第一時間給予認可，讓她們有走下去的動力。行動后收獲果實時，無論果實是酸是甜，都要積極肯定，用贊賞來激勵老師不斷成長。把事情做好能讓人激動和快樂，而不斷成長則更讓人幸福和愉悅。

成長的路上不分老幼和強弱，老樹可以新芽，枯木也會逢春。“笨鳥”們也可以展翅高飛——相信每一個老師都能成為最好的自己！