優化看圖寫話教學的方法

周婷婷

過程寫作法強調過程，教師能全程參與，讓學生全身心投入，注重培養學生的交際能力與思維能力。下面以部編版二年級語文園地《貓和老鼠》的看圖寫話教學為例，闡述過程寫作法的運用：

一、過程寫作法的運用原則

1.循序漸進原則

在看圖寫話教學中，要遵循循序漸進的原則。一方面，教師要充分考慮學生的身心發展情況，制定的目標要符合課程標準要求，不特意拔高要求。在預寫作環節，要選擇能吸引學生注意力、符合其認知的圖片，激發學生看圖寫話的興趣。然后組織學生按照一定的順序寫話，建立整體框架。修改與校訂則能讓學生順利完成寫話，保證語句與標點符號的規范性。整個寫話過程按部就班，循序漸進，學生在看圖寫話過程中就不會出現混亂的情況。另一方面，寫作過程的環節要循序漸進，不能隨意改變。隨著學生寫話能力的提升，教師要努力培養其各種寫話能力，詳細分析學生的寫話能力，有針對性地指導學生改正，最終達到能自主看圖寫話的目的。

2.整體性原則

整體性原則指在看圖寫話教學中，要將看圖寫話教學活動作為一個整體，用心思考各個環節的銜接，以較強的專業能力科學安排寫話教學內容。過程寫作法實施的環節是連慣的，因此，教師設計的教學過程也要有頭有尾。整體性原則可從兩個角度分析：第一，宏觀角度。在看圖寫話教學中，整節課的設計要有邏輯、有系統，教師精心指導，學生自主探究，充分發揮學生的學習主體性；第二，微觀角度，將看圖寫話教學中的整體性原則滲透到教學的每個環節。教師應認真設計教學環節，不能簡單地“走過場”，保證每個環節都能順利進行。

3.反饋性原則

反饋性原則是指師生的雙向信息交流互動給予彼此的影響，在看圖寫話教學中，師生之間在一問一答中，教師了解了學生的寫話能力，掌握了寫話過程中的問題，然后針對這些反饋信息，憑借教學經驗，指導學生提升寫話能力。在寫話評價環節，學生通過教師評、學生互評等反饋方式，激發學生的寫話興趣，進而提高學生的寫話水平。

反饋性原則有助于教師調整改進教學活動，培養學生的寫話興趣和寫作能力，提高寫話教學的效率。

二、在《貓和老鼠》看圖寫話教學中過程寫作法的運用

1.導入

在看圖寫話開始前，教師可播放《貓和老鼠》的動畫片，并提出問題：“老鼠和貓是天敵，在我們的印象中老鼠是壞的，貓吃老鼠是為人民除害，但是看完動畫片，你更喜歡誰呢？”讓學生先思考，然后在看完動畫片后發表看法。

《貓和老鼠》是小學生都看過的動畫片，所以在看圖寫話教學中引入動畫片，符合小學生的心理特點，直接以其感興趣的動畫片導入，可大大降低學生對看圖寫話學習的畏難心理。另外觀看動畫片，還能激發學生的興趣，點燃其寫話熱情，營造輕松和諧的學習氛圍。觀看后，學生對本次要描寫的對象——貓和老鼠，有了大致的了解。

2.預寫作

（1）觀察圖畫。一方面，整體觀察，讓學生說說在圖畫中看到了什么？如一只貓、一張桌子、一只老鼠等，簡要概括，并從寫作四要素（時間、地點、人物、事件）的角度分析圖片上的事件發生的地點、時間、主人公、事情等，讓學生各抒己見。另一方面，聚焦局部。聚焦貓，觀察它的長相、動作，讓學生按照從上到下的順序，說一說貓的外貌。教師在黑板上記錄學生總結的詞語，如嘴巴很大、牙齒鋒利、眼睛圓圓、耳朵三角形；聚焦老鼠，也從長相與動作、表情方面分析，教師做好記錄，如不知所措、呆若木雞等。教師應結合看圖寫話教學中的觀察要素，通過觀察圖畫這一環節，指導學生有順序觀察。觀察要全面，先整體觀察，逐漸向局部延伸，做到條理清晰。這樣學生就可以把握圖畫要點，在了解圖畫大致含義后，重點把握細節，詳細描寫。可以結合看圖寫話的四要素，讓學生發揮想象力，補充句子，以降低寫話難度。

（2）構思情節。課中要留有一定的思考時間，讓學生邊思考邊發揮想象力，如小老鼠在電腦邊干什么呢？小貓在電腦邊干什么呢？通過合理想象，充實看圖寫話內容。然后組織學生分組交流討論，派代表到講臺上分享自己構思的故事，其他小組的學生認真傾聽，然后評價，提出意見。這個環節的設計，就是將學生所學知識與生活經驗相結合，在合理的構思下完善故事情節。在這個過程中，教師要科學指導，及時關注學生交流討論的情況；講完故事，教師要點評學生構思的情節，然后合理分析，激活學生的思維。二年級學生容易受他人影響，產生定勢思維，教師要盡量避免此方面問題的產生，讓學生多角度思考問題，發散思維。

（3）豐富開頭。教師可以提供一些開頭的預設，讓學生發揮想象力，完善寫話內容。如開頭為：“一天，小老鼠趁主人不在家，在電腦邊上玩耍，突然，電腦的屏幕上……”接著，教師指導學生拓展思路，擬定寫作提綱。寫話的開頭部分，介紹時間、地點；中間部分，講述事件的經過，小老鼠看到貓后的表情與動作；結尾部分，小老鼠發現貓是假的，描寫其心理與動作。教師可以展示范文，讓學生閱讀，然后在小組內交流，指出范文的優缺點。然后，教師做詳細的寫法指導，從擬題到分段，再到語言、動作、神態、心理描寫等，都要認真講解，讓學生掌握寫作方法。小學二年級學生的識字量還不多，生活經驗不足，思維處于模仿階段。因此，在寫話教學中，更需要教師的鼓勵和指導，通過示范、下水寫作幫助學生了解寫話細節。出示范文后，教師再由扶到放，針對動作、心理、神態等細節方面進行科學指導，從而提高寫話教學的質量。

3.打草稿

在教師詳細指導后，要提供時間讓學生記錄想象的內容，完成初稿。要注意完善四要素，重點突出過程。同時還要運用描寫方法，讓學生從多角度塑造看圖寫話中貓和老鼠的形象，體現貓和老鼠的關系，保證寫話內容詳略得當。打草稿作為過程寫作法的主要環節，需要留有足夠的時間，讓學生整理寫作思路，撰寫初稿。還要提醒學生注重整體的把握，即要構建完整的寫作框架。

4.修改

第一，學生自評，即在完成初稿后，多閱讀幾遍寫話作品，然后找出寫話中不恰當的地方，修改完善。第二，學生互評。學生自評后，可在小組內或者同桌間交換寫話作品進行互評，讓學生傾聽他人對自己寫話的修改建議，然后對自己的寫話內容進行二次修改，如遇到不確定的字詞，可向教師或同學尋求幫助。第三，教師評價。教師抽取幾名學生的寫話作品，面對全體學生，講解寫話作品中的典型問題，指導學生修改。修改寫話環節比較重要，“好文章是改出來的”，教師要將修改的環節放到課堂上進行，寫與改一氣呵成。二年級的學生已經具備了一定的理解能力，有一定的看圖寫話基礎。所以，教師要指導學生閱讀自己的寫話作品，反復推敲，在大聲朗讀、默讀等反復讀中，找到要修改的地方，力求保障寫話作品的質量。

5.校訂

在教師的指導和建議下，學生要修改寫話內容，完成終稿。在這個過程中，教師要指導學生潤色語言，改正標點符號等問題。校訂完，就可在組內傳閱，不斷完善寫話內容，最終定稿。

6.分享發表

教師可借助多媒體，展示學生優秀作品，組織學生交流學習，取長補短，完善作品。可以回顧寫話過程，結合提綱與初稿、二稿、終稿進行反思，分析自己在哪些方面有進步，如語言更加通順、字詞沒有錯誤等，以此總結收獲。通過定稿后的交流與反思，可以他人的作品為鏡，反思自己的寫話作品。很多教師都會遺漏分享評價環節，其實學習優秀的作品對提升學生的寫話能力有積極作用，學生在閱讀優秀文章的時候，可獲得啟發，進而模仿寫作。

三、小學看圖寫話教學中過程寫作法運用的建議

1.重視過程寫作法

由于年齡和知識的局限，低年級學生看圖寫話教學可從語言基礎訓練著手，將語言當作寫作的基石，一年級要求寫出一句話就可以，二年級要求寫一段話，到了三年級開始進行專門的寫作訓練。低年級寫話是學生寫作的基礎，教師要夯實學生的語言基礎，這是寫出高質量作文的前提，可以采取不同的方式，打好學生的語言基礎。第一，指導學生積累語言，低年級學生的字詞量不足，可在平時閱讀中，摘抄好詞好句，養成好的學習習慣。第二，指導學生多說多讀，盡量不要死記硬背，而是運用多種方法，以達到與背誦取得相同的效果。第三，提供展示“才華”的機會，讓學生在閱讀和積累中掌握知識，開闊眼界。

2.教師端正教學態度

教師是影響學生寫話能力的主要因素，要想學生寫得好，教師要有專業的素養，注重寫話能力的提升，以科學的教學態度指導學生在看圖的過程中激活思維，把握規律。以修改為例，在修改標點符號與字詞的時候，還要潤色陳述性內容。語文作為工具性與人文性結合的綜合性學科，需要教師掌握多方面的知識，不只有語文，還有歷史、科技等知識，并將這些知識運用到寫話教學中，拓寬學生的視野。教師還要提升評價能力，面對學生的寫話作品，可以進行針對性的評價，以實質性的建議幫助學生快速提升寫作能力。

3.指導學生高效閱讀

高效閱讀有助于積累寫作素材，教師可規定閱讀量，助力學生養成好的閱讀習慣。對于一二年級學生的閱讀教學，可以繪本為主，這也是看圖寫話做基礎。學生對繪本有了濃厚的興趣，就可在閱讀中積累寫作素材，時間長了，頭腦中就會自覺產生對文章結構與表達方式的把握。另外，學生的閱讀需要教師的指導，如在文章中讀到優美的語句可以摘抄下來，做到不動筆墨不讀書，提升閱讀效率。

4.科學看待過程寫作法

寫作是一個不斷循環的過程，是學生寫作行為與心理變化的結合。基于過程寫作法的看圖寫話教學以預寫作、打草稿、修改與校對等為主要流程，但是此流程不是一成不變的，需要結合教學內容與學生情況及時調整。如修改環節可以滲透到每個環節中，讓學生在寫作中及時發現問題，然后修改。在具體的教學中，教師要隨機應變，理性看待過程寫作方法，不能將其當作機械的流程。特別是低年級的學生，思維比較靈活，教師要注意觀察學生，并將過程寫作法與微寫作結合，設計多個小且具體的寫作目標，然后依據學生的需求選擇適合的圖畫內容，安排教學活動。

綜上，在小學看圖寫話教學中，可運用過程寫作法，在實踐中發現問題，檢驗成效。從全新的角度優化看圖寫話教學意義重大，不但解決了傳統寫話教學中無頭緒的問題，還為高年級的寫作奠定了基礎。寫話訓練有助于低年級學生將口頭語言轉換為書面語言，能喚醒學生的寫話欲望，并以學生為中心，注重其在寫作過程中的心理變化，促進其寫話水平的快速提升。