新高考背景下高中材料型作文寫作教學策略

錢鵬

材料型作文是高考的常見作文類型，為學生寫作提供了廣闊空間，但卻對審題立意能力有更高要求。因此，教師在指導學生寫作材料型作文時，需要依據新高考背景下高中材料型作文的新變化，制定相應的教學策略。

一、新高考背景下高中材料型作文新變化

1.新材料

近年，高考全國卷的作文材料都是社會熱點話題，有很強的說理性、實效性與針對性。材料型作文的材料一般都很直觀，如新聞類材料、有顯著價值傾向的材料等，材料后還有引導語，能大大降低審題難度。不過，仍要注重審題。就直觀性材料來說，審題需透過現象看本質，發掘材料和時代之間的關聯性，將材料放置于時代背景下。若有多則材料，則需綜合考慮材料之間的聯系，進行理性思辨。教師要引導學生關注社會生活，促使學生在豐富多彩的生活中感悟美、發現美，獲得知識，積累寫作素材，為寫作能力的提升奠定基礎。

2.新熱點

近幾年，要求作文命題具備積極的思想導向，既能反映時代變化，與學生生活實際貼近，又要滿足素質教育的要求，促進人才選拔的創新。時事材料通常要落實于時代發展以及人們觀念更新的背景下，通過聯想循理求道，由表及里地探究材料的本質。對于新聞時事類材料，在審題時需透過表象看本質，分析事件的因果和邏輯關系，明確人物的行為與動機。對于有引導語的材料，需注重立場的分析。

3.新思維

想寫出高質量的作文，素材與立意需大氣且與時代貼近，這樣在分析材料時才能透過現象點明本質，提升文章的立意高度。以北京卷為例——“文學家與科學家對于手機的不同看法引發了你怎樣的思考與想象？”教學時，可先引導學生表達自己的看法，學生梳理出了“手機的作用”“手機改變了人們的交流與生活方式”兩個角度。若不深入思考，思維就會停留在淺層，立意就會膚淺。教師引導學生從利弊兩方面深入思考，學生就會明白無論是從科技方面還是交流形式轉變方面看，手機都有利有弊，立意不能停留于單向的正面思考。學生需要具備良好的思考能力，先回顧與總結歷史，再展望未來，體現思維的高度與廣度。在具體立意時，要與時俱進、審時度勢、轉變思維，從國家、社會、時代、個人等層面進行思考。

4.新變革

新高考的命題導向為“立德樹人”，因此，許多教師認為寫作內容只能是正能量的。其實這樣的理解是錯誤的，宣揚正能量，并不是說作文不能揭示丑陋以及批判黑暗。若人人都寫歌功頌德的作文，那將會是一個時代的悲哀。如果每個人都寫黑暗丑陋的東西，那將是人的悲哀。以魯迅先生為例，其所處時代充滿了丑陋與黑暗，魯迅先生的文章通常一針見血直指要害，對丑陋與黑暗的批判毫不留情，但他也會在彷徨與迷茫中尋找出路與光明。因此，揭示丑陋是為了凸顯美好，批判黑暗則是為了呼喚光明。

二、新高考背景下高中材料型作文教學的問題

1.立意跑題、偏題

材料型作文出題的形式相對靈活，且材料的內容豐富、形式多樣，學生在閱讀后，通常不能準確把握材料中心，寫作時會出現跑題、偏題的現象。分析原因，主要是：第一，學生的思維能力不強，分析、概括材料主題的能力差；第二，材料型作文中的材料通常在現實生活中取材，而高中生生活半徑小，視野狹窄，生活經驗不足，所以對生活中的很多事件和現象缺少思考與認識，寫作時自然就會出現“不辨真偽、褒貶失當”“小題大做，大而無當”“轉移話題”等問題。

2.作文材料處理不當

寫材料型作文，對其中的材料既需引用，又需加以分析。學生在實際寫作時，通常存在三種問題：第一種，沒有引用材料。材料型作文中的材料是寫作由頭，表達的觀點需由材料出發，因此，在寫議論性作文時，第一步就是概括引用材料，然后再就此表明觀點，決不能拋開材料而言其他。第二種，概括引用材料而不加以分析。一些學生在開篇引用了材料，但對材料缺乏實質性分析，純粹是為了引用而引用，導致立意生硬、游離于材料之外。還有一些學生將材料當做論據證明觀點，這是非常錯誤的。第三種，簡單重復材料。有一些材料型作文會以寓言故事作為材料，一些學生不愛動腦筋，干脆對寓言故事進行擴充、續寫或者仿寫，“添油加醋”，湊足800字；或者羅列事例，堆砌素材，最后一段簡單議論，貼一貼關鍵詞，然后匆忙收尾。

3.擬定的標題不恰當

材料型作文的標題通常要求自擬，但自擬并非亂擬，一些學生通常不注重擬題，擬出的標題問題很大。以“貓吃魚”的漫畫作文為例，擬題不當的情況就包括不合題意、與材料脫離等，如“與時俱進”“見利忘義”等題目；還有表意不明，空洞，大而空泛的，如“責任”“時代”等；還有題目不精煉、冗長的，如“時代不斷進步，不能忘記自身的責任”等。由此可知，擬題不當會嚴重影響寫作，影響成績。

三、新高考背景下高中材料型作文寫作方法

1.思辨審題，抓住關鍵

就材料型作文的教學來說，學生單方向的訓練通常是不能提高寫作能力的，在前期的寫作訓練過程中，都需要教師的指導。因此，教師在課堂教學中需講解審題規則，帶領學生仔細分析材料，杜絕“一言堂”，引導學生對文章進行解讀與評價，教會學生如何提煉材料的關鍵內容。根據寫作對象立意，指導學生進行個性化解讀與評價，幫助學生總結材料的關鍵內容。依據對象立意，對學生的審題和思辨能力進行培養，對于模糊、膚淺且超出材料內涵的立意，教師要指導糾正，以便于學生明確不足，確定更加新穎準確的立意。對于學生的作文，教師要認真審閱、評價，幫助學生樹立寫作自信。在評價時，教師既要尊重學生的學習成果，又要給出有針對性和建設性的建議。如下面的文題：“從齊桓公、鮑叔、管仲三個歷史人物中選擇一個，發表自己的感悟和認識，寫一份發言稿。”在指導時，要引導學生發散思維，表達個性化的見解。帶領學生對文題思辨，從胸襟、友誼、志向等多個角度立意。發言稿的內容需與學生的現實生活貼近，具有一定的啟發意義。

2.矛盾構思，注重對立統一

材料型作文教學中，材料分析的精準度對作文的立意高低具有決定性影響。所給的材料，若直接點明了觀點和立場，則只需認真分析，尋找新穎的寫作素材即可。若出現對立、矛盾的觀點，就非常考驗學生的辯證思維能力，需要在矛盾的辨析中求同存異。以孔子與司馬遷對鮑叔與管仲的評價為例，司馬遷認為是鮑叔的知人善任才有了管仲的賢能，而孔子則贊同管仲的不以兵車助力齊桓公稱霸，救民于水火。前者是將“鮑叔”作為中心人物，后者則是將“管仲”作為關鍵人物，二者看似矛盾，其實各有側重，這能給學生提供更多選擇與思考的空間。學生需依據二者評價確定立意，表達自己的見解。又如，有這樣一則材料：女兒看到父親在高速公路上開車接電話，不遵守交通規則，選擇了報警，父親因此受到了教育和懲罰。對這一事件網友爭議很大，引出了一個值得深思的問題，即：親情和法律發生巨大沖突時應該怎么辦？只有明確材料中存在的質疑點，并以此為基點審題立意，注重對立統一，才能寫出高質量作文。

3.起承轉合，注重引議聯結

材料型作文一般不限制文體，所以學生可以寫比較擅長的議論文。在設計文章內容的布局時，要注重“起承轉合”，開頭可開門見山，直接表明觀點，“承接”可從正面也可從反面論述，轉折對應“承”，“合”則是對整篇作文進行綜合性論述。“引議聯結”可作為作文的布局模式，或者引用相關名言警句，或者以某事或現象為引子，密切結合中心多角度進行論述。寫作時，還要與實際生活相聯系，精心打造作文結尾，使結尾具備啟發意義。比如，作文《地勢坤——君子以厚德載物》一文是這樣論述先賢哲人的高尚靈魂，凸顯君子厚德的——孔子云：“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。”使我們明白了什么是“三達德”。孟子云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”使我們明白了什么是“博愛”。莊子云：“眾人重利，廉士重名，賢人尚志，圣人貴精。”使我們明白了什么是“價值”。老子云：“勝人者有力，自勝者強。”使我們明白了什么是“勝利”。用名句起承轉合，有力凸顯了中心論點，不僅增強了論據的氣勢，讓人從先賢哲人的觀點體會和感悟主題，更體現了深厚的文化底蘊，增強了語言的文采。

4.積累素材，豐富寫作內容

作文就像做人，一個人若想有強壯的體魄，平時就需要汲取“營養”。同理，想寫出佳作，平常就要注重素材積累，特別是寫材料型作文，因為給出的材料題材豐富，內容多樣，想準確把握題意，需要具備豐富的知識儲備以及廣闊的視野。因此，指導材料型作文，需依據“讀寫結合”的原則，引導學生積累相關寫作素材，促使學生實現高效寫作。第一，深入挖掘教材資源。高中語文教材中蘊含著豐富的思想、知識與哲理，材料型作文教學中，教師要深入挖掘教材資源，幫助學生積累豐富的寫作素材。第二，豐富寫作內容。在新高考背景下，材料型作文的寫作教學要以教材為依托，有計劃、有目的地引入課外資料，使學生的寫作知識得以豐富，眼界得到拓展。第三，指導學生進行課外閱讀。閱讀是學生深化思想、積累知識、鍛煉思維能力的重要途徑。因此，材料型作文教學中，教師要積極引導學生進行課外閱讀，促使學生在閱讀過程中積累豐富的寫作素材及寫作經驗，從而使學生的寫作能力顯著提高。例如，教學《沁園春·長沙》時，教師可進行教學設計，豐富學生的寫作素材：第一，深挖教材。以詩詞為依托，向學生介紹作者生平、創作背景、寫作特點等相關內容，豐富學生的知識積累。第二，補充資源。可補充引入毛澤東的《采桑子·重陽》《卜算子·詠梅》等其他詩詞，引導學生進行對比閱讀，以拓展學生的知識視野。第三，可將《毛澤東選集》的相關內容推薦給學生，促使學生深刻領會毛澤東的觀念與思想。采用這種方式，就能使學生積累到豐富的寫作素材，實現寫作能力的提升。

5.注重素材的多元化

好的素材是寫好文章的基礎，多元化的素材能豐富文章內容。使用素材不是簡單羅列和堆砌，而是應該藝術性地對素材進行加工，將素材中有藝術價值、文學價值和社會價值的部分提煉出來，增強文章的感染力，以做到讀完讓人眼前一亮。想積累豐富的寫作素材，既要在閱讀過程中積累，又要從社會觀察、生活閱歷、活動探究、自然細節等多個領域捕捉，做好摘抄與記錄，以便在考試時能巧妙應用，厚積薄發。如要求以“疫情”為主題，立足國際視野，遵守“人類命運共同體”原則，寫一篇在國際論壇上演講的演講稿。學生就可寫議論文，選擇疫情期間的真實案例做素材，表達所感所悟，展現中外人民攜手抗疫、守望互助的精神。

綜上所述，教師需立足新高考背景，依據材料型作文的特點，進行有針對性的引導，幫助學生拓展思路、開闊眼界，帶領學生全面解析作文材料，引導學生深入思考，使學生寫出立意深遠、切合主題的作文，提高高考作文成績。