優化幼小雙向銜接 提升學前教育質量

方燕潔

學前教育作為幼兒學習的啟蒙階段，對幼兒學習習慣養成以及積極心理培養都有十分重要的影響。幼小銜接作為學前教育的重要組成部分，是幼兒從幼兒園步入小學學習生活的關鍵時期，其教育引領作用主要體現在幫助幼兒順利融入小學生活，為各學科教學活動有序開展奠定良好的基礎。作為幼小銜接的兩個重要載體，幼兒園教育和小學教育工作必須進行有機的融合與銜接，確保從幼兒實際身心發展特點出發優化教育引導工作，幫助幼兒更好地適應幼兒園與小學生活之間的差異，為幼兒更好地成長和發展創造良好的外部學習條件。

一、幼兒園視角下幼小銜接策略

幼小銜接作為學前教育的過渡階段，承載了幼兒從幼兒園到小學生活的過渡任務。在實際教學引導過程中，需要教師從幼兒身心發展特點出發，結合小學教育實際情況循序漸進地引領幼兒逐步具備適應小學生活的能力，為今后更好地學習和成長奠定良好的基礎。具體教學可從以下幾個方面著手：

（一）借助互動課堂，提升幼兒角色適應能力

在幼小銜接的教學過程中，幼兒步入小學生活之后最直接的變化就是自身角色的轉變。而這種角色的變化往往伴隨著更加獨立的性格特征，要求幼兒逐步具備自我管理和約束的能力。為了幫助幼兒更好地適應小學生這一角色，教師在日常實踐活動中可以結合幼兒園區域活動，開展“模擬小課堂”的區域游戲，通過角色扮演的方式引導幼兒在參與互動游戲的過程中逐步適應小學生這一角色的轉變。在具體實踐過程中，教師可以基于小學常見的學習活動，指導幼兒進行角色扮演，并根據不同角色賦予相應的任務。隨著幼兒參與積極性的不斷提升，可以在日常實踐活動中不斷豐富角色扮演形式，以輪值的方式組織幼兒分別扮演教師、班長、組長以及課代表等角色。通過開展這種實踐活動，讓幼兒在自主參與的互動活動中感悟小學學習活動和幼兒園活動之間的差異，在這種“模擬小課堂”的情境中逐步拉近幼兒與小學生活之間的距離，幫助幼兒更好適應角色的轉變。

（二）拓寬學習視野，激發幼兒學習積極性

在幼小銜接滲透教學活動中，除了幼兒自身角色發生一系列的變化之外，幼兒園生活和小學生活之間另一個顯著的區別就是學習內容方面的轉變。除了日常實踐活動的滲透工作之外，還應當將這種教育滲透工作融入各類學習活動中。例如，為了幫助幼兒更好地適應學習內容方面的變化，教師可以在大班圖書區的繪本資源中放入一些故事結尾開放的故事書，鼓勵幼兒在繪本閱讀的過程中，結合自己豐富的想象力對故事結尾進行大膽創編，活化幼兒創造性思維；也可以根據幼兒實際閱讀興趣投放一些附有圖片和文字的繪本圖書，激發幼兒對識字的興趣，為小學教學活動奠定良好的學習基礎。另外，在游戲設施投放環節，可以增加大量集合體、測量類型的游戲材料，引導幼兒在實踐活動中滲透數學意識。通過這種多元化的滲透措施，將幼小銜接的教學活動融入幼兒教育的各個環節。在潛移默化的實踐活動中，既可以保障幼兒積極向上的學習態度，又可以讓幼兒在參與實踐中逐步規范自己的言行習慣，養成良好的行為意識。

（三）開展實踐活動，鍛煉幼兒環境適應能力

幼兒園大班教學活動作為與幼小銜接聯系最為緊密的階段，在實際教學過程中，要根據幼小銜接的具體教育要求，制定系統化的教學設計工作，幫助幼兒提前感悟和適應小學生活及其環境變化，提高幼兒環境適應能力。首先，在日常幼兒園實踐活動的開展過程中，可以由教師組織幼兒利用課余時間參觀附近的小學校園，從幼兒視角出發去觀察小學和幼兒園的教學設施有什么不同。其次，根據幼兒實際成長發展設計多元化的小學團體活動。例如，走進小學教室，讓幼兒真實地感受小學課堂學習的氛圍，充分激發幼兒主動參與學習生活的積極性。此外，利用周末課余時間，教師可以組織大班的幼兒和小學生一起參加春游活動，拉近幼兒和小學生之間的距離，逐步培養幼兒在小學生活中的適應能力。再次，利用大班幼兒實際學習過程，培養幼兒良好的學習習慣和品質，如時間觀念、紀律觀念、任務意識、自主獨立能力等。這些都可以作為幼兒學習和拓展的內容，在實踐活動的參與過程中逐步提升幼兒綜合素質，為順利過渡到小學生活做好準備工作。

（四）聯合家庭教育，助力幼小生活順利銜接

在幼小銜接的實踐教育過程中，家庭教育所發揮的作用至關重要。教師應當根據幼小銜接實際工作需要引領家長充分了解幼小銜接對幼兒學習成長的特殊意義，在日常家庭教育過程中適時融入幼小銜接的內容，充分發揮家庭的輔助作用。對于幼兒學前教育工作而言，幼小銜接工作開展的本質價值在于幫助幼兒更好地適應小學生活，逐步具備適應環境的能力。在這一過程中，無論是處理人際交往的關系還是學習過程中的各種問題，對于幼兒來說都具有較大的挑戰。家長在開展家庭輔助教育的過程中要主動學習和了解幼小銜接的相關理論知識，明確幼小銜接工作的重要性，有計劃有意識地引導幼兒順利過渡到小學，提高幼兒身心適應能力，并養成良好的學習習慣和學習態度。

家長通過科學引導循序漸進地培養幼兒對文化課程的學習興趣，同時使幼兒在良好的家庭教育氛圍中逐步養成正確的學習態度和學習意識，消除幼兒不良的學習狀態，強化幼兒在正式步入小學生活之前，有一段良好的學習體驗。幼兒步入小學之后，家長要與學校和教師圍繞幼兒實際學習情況、人際交往情況進行有效的溝通，及時發現幼兒在步入小學生活之后可能遇到的各種問題和困惑，并找出問題根源，指引幼兒學會自主克服生活和學習中的困惑，在教師與家長的共同溝通幫助下助力幼兒更好地融入小學生活，充分發揮家校共育的作用和價值。

（五）強化幼小合作，全面提升幼小銜接質量

幼小銜接離不開幼兒園和小學之間的密切互動和溝通。在幼小銜接的教育教學工作過程中，幼兒園教育和小學教育各自承擔著不同的社會責任和教育責任，二者之間的有效溝通和互動，對于幼兒順利過渡到小學生活有著極其重要的作用。因此，在實際幼小銜接工作開展的過程中，要進一步加強幼兒園教育和小學教育在教學目標、教學內容以及教師教學方式等多個維度方面的互動溝通和交流合作，為幼兒更好地適應小學學習節奏和學習內容的轉變做好鋪墊與準備工作。首先，從教育目標維度分析。幼兒園階段的教學活動和小學第一年級教學任務基本相同，其主要教學目標都是圍繞培養幼兒良好的學習習慣和學習態度展開。在開展實際教學活動時，幼兒園和小學教學都需要從幼兒實際的學習狀態和心理需求出發，優化教學目標設計，細化教學目標的教學任務。在培養幼兒知識與技能的同時，關注道德意識和思想品質多維度教學目標的設計，突出幼小銜接教育對幼兒良好行為習慣的引導作用。其次，從教學內容設計維度分析。在學前教育階段去小學化的教育觀念影響下，幼兒園教學也更加側重幼兒學習習慣和適應能力的培養。它需要幼兒園教師和小學教師之間進行緊密的溝通和交流，從幼兒實際學習認知特征出發，科學設計各類教學活動，在有效的交流和互動中獲得新的教育靈感，圍繞幼兒實際身心發展特征提高學前教育以及小學低年級教學活動的有效性，從而構建幼小銜接課程的新模式，讓幼兒在參與實踐學習的過程中逐步建立正確的學科學習觀念，以更好適應小學的學習生活，全面提升幼小銜接的教育質量。

二、小學視角下幼小銜接策略

對于幼兒學習來說，步入小學生活之后無論是學習方式、學習內容還是學習節奏等都會發生相應的變化。在學習內容上，從最基本的生活體驗特定意向下的學習內容逐步轉變為以文化課程學習為主的抽象學習資源；在學習環境上，幼兒園那種輕松活躍以娛樂為主的氛圍也會被嚴肅、規范的學習氛圍所代替；在學習方法上，游戲化的教學內容會大量減少，取而代之的則是以文化課程教學為主的學科類教學方式；在學習時間上，從幼兒園相對松散的管理方式逐步向標準化、規律化的時間安排方向轉變，要求幼兒具備一定的自我管理和約束能力。以上這些維度內容的改變都會對幼兒心理以及學習狀態產生直接的影響。因此，有必要從小學教育視角出發，關注幼小銜接工作，幫助幼兒更好、更快地適應小學階段的學習生活。

（一）增加趣味學習活動，幫助幼兒適應小學生活

在幼小銜接的實踐教學活動中，小學教師應當積極了解幼兒學習狀態以及身心發展特征，從實際教育基本規律出發優化教學設計，進一步突出幼小銜接的輔助作用。以小學一年級語文《我多想去看看》的教學設計為例，在課前導學階段，教師可以通過多媒體教學的方式為幼兒播放天安門廣場升國旗的視頻，為幼兒營造良好的學習情境，充分激活幼兒在課堂學習中的濃厚興趣。在嘹亮的國歌伴奏中，看著國旗緩緩升起，幼兒的學習注意力以及內心情感都可以得到有效激活。又如，在精讀課文的教學環節，教師可以組織幼兒以“開火車”的方式展開朗讀游戲。在輕松活躍的課堂氛圍中幼兒可以積極主動地參與課程學習活動，在教師的教學引領下逐步強化課堂學習體驗，潛移默化地幫助幼兒逐步適應小學課堂學習氛圍。

（二）營造生活化教育環境，助力幼兒融入課堂活動

在小學課堂的教學活動中，為了更好地緩解幼兒由于學習環境變化所帶來的焦慮情緒，教師可以在學科教學活動過程中引入生活化的學習情境，拉近幼兒與學科知識之間的距離，幫助幼兒更好地融入課堂學習氛圍。教師在班級環境的建設方面，可以懸掛一些日常學習和活動時的照片，營造溫馨學習氛圍的同時，幫助幼兒了解小學生活以及校園環境，強化幼兒班級歸屬感。另外，教師也要注重營造溫暖的心理環境，善于發掘每一個幼兒在生活中的閃光點，鼓勵幼兒在日常學習的過程中發表自己的看法和意見。對于幼兒的看法教師也應當積極地給予肯定和引導，提高幼兒課堂學習參與積極性。通過這種生活化教育環境的融入，嘗試構建平等對話的師生關系，在幼兒與教師有效的互動和交流中逐步提高幼兒學習適應能力。

（三）營造良好教育環境，滲透培養幼兒學習習慣

對于幼兒來說，自身學習習慣的養成教育是該階段教學活動的重要內容之一。在這一教學過程中，良好的外部教育環境是促進幼兒養成學習習慣和學習意識的誘因。為此，教師在開展各類教學活動的過程中要充分了解這一階段幼兒的成長發展規律，從幼兒身心特點出發，對教學環境進行調整和優化。通過各種外在裝飾的形式，充分吸引幼兒學習注意力，幫助幼兒更快地從幼兒園學習狀態逐步轉入小學學習狀態。在課堂學習習慣的養成教育中，培養幼兒正確的坐姿和發言習慣；在精神文化的建設中，關注幼兒學習成長中的優點，對幼兒學習行為和思想進行積極的肯定和鼓勵引導，逐步樹立幼兒良好的學習意識。相較于幼兒階段的學習活動，小學課堂學習具有較高的紀律性，教師在各項學習活動的開展過程中要循序漸進地滲透幼兒的時間觀念以及紀律性觀念，為幼小銜接教學活動的有序推進奠定良好的基礎。

（四）創新教育方式，突出幼小銜接輔助作用

對于剛結束幼兒園教育的幼兒來說，在課程學習的過程中具有強烈的好奇心和求知欲，而這種學習狀態會轉化為對學科知識的探索精神和意識?；谛W生活這一實際學習特征，教師在落實推進教學工作時要積極創新傳統的教育模式，對幼兒學習狀態和學習思想進行規范化的引導和培訓，突出幼小銜接對教學活動的輔助作用。在實際教學活動過程中，教師要科學設計各類教學活動，既不能對幼兒學習造成較大的壓力，又要有意識地滲透學習習慣和學習能力的培養教育工作。如漢字寫作筆畫不對、數學計算興趣較低、課堂學習習慣有待規范等等。在這些問題的優化教學活動中，教師需要結合幼兒實際身心發展特征循序漸進地引導幼兒規范學習行為和習慣，幫助幼兒克服不良的學習習慣，培養學習能力的同時助力幼兒更好地學習和成長。

總而言之，幼小銜接作為幼兒從幼兒園向小學過渡的關鍵階段，做好幼兒園教育與小學教育的雙向銜接，對幫助幼兒更好適應小學生活、融入小學生活有積極作用。這就需要幼兒園及小學教育工作者共同努力，從不同角度給予幼兒指導和幫助，切實提升幼小銜接質量，保證學前教育及小學教育質量獲得共同提升。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題《“雙向銜接”視角下幼小聯動教研策略研究》（立項課題號：Fjjgzx21-298）的階段性成果】